歷 晶 劉 嬌 陳紅君

（1.長(zhǎng)春師范大學(xué)國(guó)際教師教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032；2.長(zhǎng)春師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），［1］其中內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求采用“行為條件＋行為動(dòng)詞＋內(nèi)容”的表述方式呈現(xiàn)，直接反映課程內(nèi)容的明確性和目標(biāo)的可操作性，是教育工作者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、考試評(píng)價(jià)的依據(jù)，具有重要的研究意義.本研究試從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角重構(gòu)教育目標(biāo)的分類編碼框架，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期深刻理解課程內(nèi)容，幫助教師在內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上有的放矢，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.

1 動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)的依據(jù)與原則

《新課標(biāo)》從原來(lái)的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，發(fā)展為“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的核心素養(yǎng)目標(biāo)維度，需要重構(gòu)目標(biāo)分類框架.

1.1 行為動(dòng)詞的編碼框架

基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的維度構(gòu)成，重新構(gòu)建目標(biāo)分類框架，如表1所示.物理觀念是以物理知識(shí)為基礎(chǔ)，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉與升華.參照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類，［2］將物理觀念分為知道、理解、應(yīng)用、綜合4個(gè)水平.科學(xué)思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)自然界中事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性及自然界事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映.［3］參照于海波教授構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)層次，［4］結(jié)合對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的編碼結(jié)果進(jìn)行修訂，將科學(xué)思維分為引導(dǎo)定向、自主定向、批判、創(chuàng)新4個(gè)水平.科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法.基于霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論，［5］將科學(xué)探究分為知覺(jué)、獨(dú)立操作、內(nèi)化、精熟4個(gè)水平；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是科學(xué)家所具備的精神與態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境間的復(fù)雜關(guān)系以及處理社會(huì)性議題時(shí)應(yīng)采取的理性態(tài)度與合理做法.［6］參照克拉斯沃爾等人提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)分類，［7］將科學(xué)態(tài)度與責(zé)任分為接收、反應(yīng)、保持、形成4個(gè)水平.

表1 基于核心素養(yǎng)的內(nèi)容-水平目標(biāo)分類

詳細(xì)闡述動(dòng)詞認(rèn)知水平的內(nèi)涵，如表2所示.

表2 行為動(dòng)詞編碼框架與內(nèi)涵例析

續(xù)表

1.2 行為動(dòng)詞的統(tǒng)計(jì)原則

按照表2所示編碼框架，借助Nvivo軟件，對(duì)《新課標(biāo)》中課程內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求的陳述條目中出現(xiàn)的行為動(dòng)詞進(jìn)行系統(tǒng)編碼，發(fā)現(xiàn)基本能涵蓋《新課標(biāo)》中的行為動(dòng)詞，共得到100條內(nèi)容目標(biāo).由兩名經(jīng)過(guò)編碼訓(xùn)練的研究者逐條進(jìn)行獨(dú)立編碼，并對(duì)不一致的編碼進(jìn)行協(xié)調(diào)直至達(dá)成一致后方可進(jìn)入下一條目的編碼，最終編碼者一致性系數(shù)達(dá)到0.86，能作為行為動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù).編碼統(tǒng)計(jì)過(guò)程中遵循指向性原則和顯性化原則.

1.2.1 指向性原則

行為動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)的指向性原則指僅統(tǒng)計(jì)用于描述行為的動(dòng)詞.《新課標(biāo)》采用“條件＋行為＋內(nèi)容”的描述方式呈現(xiàn)具體的“內(nèi)容要求”，有些表述也將“條件”省略，直接以“行為＋內(nèi)容”呈現(xiàn)，比如，“1.1.3（條件）經(jīng)歷物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，知道（行為）物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)（內(nèi)容），了解（行為）物態(tài)變化過(guò)程中的吸熱和放熱現(xiàn)象（內(nèi)容）”.編碼統(tǒng)計(jì)時(shí)，知道、了解都在統(tǒng)計(jì)對(duì)象中.

此外，行為主要用動(dòng)詞來(lái)表示，但動(dòng)詞的使用并不局限于行為，條件和內(nèi)容部分也會(huì)使用動(dòng)詞，如運(yùn)動(dòng)和相互作用主題中2.3聲和光中“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)聲的產(chǎn)生和傳播的條件”，此內(nèi)容要求中，有4個(gè)動(dòng)詞，實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生、傳播.其中“實(shí)驗(yàn)”是“聲的產(chǎn)生和傳播的條件”的條件，產(chǎn)生和傳播是“聲的產(chǎn)生和傳播的條件”的內(nèi)容，所以筆者只統(tǒng)計(jì)此條中的“認(rèn)識(shí)”.

1.2.2 顯性化原則

行為動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)的顯性化原則指僅統(tǒng)計(jì)明確寫出的動(dòng)詞，對(duì)暗含的動(dòng)詞不予統(tǒng)計(jì).如能量主題下，學(xué)業(yè)要求中：“認(rèn)識(shí)機(jī)械功、熱量、電功、熱值等是與能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移密切相關(guān)的物理量，知道它們的含義.”根據(jù)漢語(yǔ)習(xí)慣，盡管在熱量、電功、熱值前沒(méi)有添加相應(yīng)動(dòng)詞，但仍能判定其行為動(dòng)詞為“認(rèn)識(shí)”.但由于認(rèn)識(shí)只出現(xiàn)1次，所以僅統(tǒng)計(jì)1次.

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

2.1 課程內(nèi)容中動(dòng)詞使用傾向分析

對(duì)《新課標(biāo)》中總目標(biāo)要求、內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求部分的動(dòng)詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按頻次排序，結(jié)果見表3.統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，《新課標(biāo)》中使用動(dòng)詞68個(gè)，動(dòng)詞出現(xiàn)總頻次為339次.其中了解、知道、探究、認(rèn)識(shí)、測(cè)量、具有……意識(shí)等動(dòng)詞詞頻較高，占據(jù)總詞頻的39.5%.

表3 《新課標(biāo)》行為動(dòng)詞的詞頻統(tǒng)計(jì)

對(duì)比2011年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的動(dòng)詞使用，《新課標(biāo)》的動(dòng)詞使用呈現(xiàn)明顯的多樣性、針對(duì)性、個(gè)性化的傾向.

多樣化的行為動(dòng)詞豐富了傳統(tǒng)內(nèi)容主題的水平要求.同2011年版課標(biāo)相比，“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)與相互作用”和“能量”3大主題為傳統(tǒng)內(nèi)容主題，涉及物理學(xué)3個(gè)基本內(nèi)容領(lǐng)域，是教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體.《新課標(biāo)》在傳統(tǒng)內(nèi)容主題中出現(xiàn)了許多新動(dòng)詞，例如，“物質(zhì)”主題下新出現(xiàn)了：形成、歸納總結(jié)、引用證據(jù)、養(yǎng)成、質(zhì)疑、感受、獲得、體會(huì)等行為動(dòng)詞.“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題下新出現(xiàn)了：解決、分析、指出、提出、制定、表述、撰寫、關(guān)心等行為動(dòng)詞.“能量”主題下新出現(xiàn)了：尋找、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并提出、讀取和記錄、分析和處理等行為動(dòng)詞.行為動(dòng)詞的多樣化，豐富了傳統(tǒng)內(nèi)容主題的水平要求，在表述上更加豐富多樣，更加有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)施多樣化評(píng)價(jià).

針對(duì)性的行為動(dòng)詞聚焦學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展.《新課標(biāo)》圍繞核心素養(yǎng)各個(gè)角度使用了有針對(duì)性的行為動(dòng)詞，在學(xué)業(yè)要求中的體現(xiàn)尤為明顯.例如，物理觀念常用行為動(dòng)詞包括：認(rèn)識(shí)、解釋、解決、形成、深化、領(lǐng)會(huì)等動(dòng)詞.針對(duì)科學(xué)思維領(lǐng)域使用了“歸納總結(jié)、引用、獨(dú)立思考、質(zhì)疑、具有……意識(shí)”等動(dòng)詞.針對(duì)科學(xué)探究領(lǐng)域使用了“發(fā)現(xiàn)并提出、作出、制訂、表述、撰寫”等動(dòng)詞.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任常用行為動(dòng)詞包括：體驗(yàn)、體會(huì)、分析、關(guān)注、養(yǎng)成、踐行等動(dòng)詞.《新課標(biāo)》圍繞核心素養(yǎng)各方面使用了個(gè)性化行為動(dòng)詞，教師在發(fā)展學(xué)生某方面核心素養(yǎng)時(shí)可側(cè)重選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而凸顯物理課程的育人功能和價(jià)值.

個(gè)性化的行為動(dòng)詞描述新增主題的水平要求.相較于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，《新課標(biāo)》增加了“實(shí)驗(yàn)探究”及“跨學(xué)科實(shí)踐”兩大主題，其中“實(shí)驗(yàn)探究”主題涉及學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值.“實(shí)驗(yàn)探究”主題有針對(duì)性地使用“探究”與“測(cè)量”這兩個(gè)行為動(dòng)詞，“探究”頻次高達(dá)12次，“測(cè)量”9次.“跨學(xué)科實(shí)踐”主題涉及物理學(xué)與日常生活、工程實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，“跨學(xué)科實(shí)踐”主題有針對(duì)性地使用“發(fā)現(xiàn)……問(wèn)題、說(shuō)明、體會(huì)、分析、探索、獨(dú)立思考”等行為動(dòng)詞，在表述上更加精確具體，更具有可測(cè)量性，有利于教師對(duì)教學(xué)深度的把握以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià).

同時(shí)《新課標(biāo)》中使用了30個(gè)感到、聯(lián)系、深化、領(lǐng)悟等單頻動(dòng)詞，種類占動(dòng)詞總數(shù)的43.4%，詞頻占8.6%，30個(gè)單頻動(dòng)詞中，探究領(lǐng)域的單頻行為動(dòng)詞數(shù)量遠(yuǎn)大于其他領(lǐng)域.可見，新課程不僅關(guān)注常規(guī)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共性化描述，而且更注重使用針對(duì)性動(dòng)詞對(duì)科學(xué)探究領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化描述.

2.2 課程內(nèi)容的動(dòng)詞分類統(tǒng)計(jì)

2.2.1 不同內(nèi)容主題的動(dòng)詞差異化分析

對(duì)5大內(nèi)容主題中行為動(dòng)詞進(jìn)行內(nèi)容維度的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表4.

表4 不同內(nèi)容主題的行為動(dòng)詞頻次統(tǒng)計(jì)

“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)與相互作用”和“能量”3大主題是物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，在物理觀念領(lǐng)域行為動(dòng)詞頻次都最高，主要使用了解、認(rèn)識(shí)、知道、舉例、描述、形成、體會(huì)、解決等常見的行為動(dòng)詞，這些行為動(dòng)詞具有基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦物理學(xué)的基本概念、規(guī)律、技能、方法等，做到重點(diǎn)突出.“實(shí)驗(yàn)探究”主題包括學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)思維與科學(xué)探究領(lǐng)域動(dòng)詞頻次最高，主要使用“探究”與“測(cè)量”這兩個(gè)行為動(dòng)詞，這些行為動(dòng)詞具有明顯的操作性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生操作技能和探究能力.“跨學(xué)科實(shí)踐”主題涉及物理學(xué)與日常生活、工程實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，在物理觀念和科學(xué)思維領(lǐng)域頻次最高，主要使用發(fā)現(xiàn)……問(wèn)題、說(shuō)明、體會(huì)、分析、探索、獨(dú)立思考等行為動(dòng)詞.這些行為動(dòng)詞具有明顯的跨學(xué)科、實(shí)踐性、開放性特點(diǎn).因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意選擇具有綜合性和實(shí)踐性課題，指導(dǎo)學(xué)生制定可行的實(shí)踐方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決跨學(xué)科問(wèn)題的綜合能力.

2.2.2 不同素養(yǎng)領(lǐng)域的認(rèn)知水平特點(diǎn)分析

從核心素養(yǎng)維度與認(rèn)知水平維度對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)行頻次與頻率統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表5.物理觀念領(lǐng)域行為動(dòng)詞詞頻164次，占據(jù)總詞頻的48.2%.其中“知道”水平使用動(dòng)詞頻次最高，《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)的要求最多，旨在“扎實(shí)基礎(chǔ)，打好地基”.科學(xué)思維領(lǐng)域行為動(dòng)詞出現(xiàn)88次，占據(jù)總詞頻的25.7%，其中“引導(dǎo)定向”水平使用動(dòng)詞頻次最多，可見，引導(dǎo)探究是形成科學(xué)思維能力的主要手段，應(yīng)作為主要的學(xué)習(xí)方式.科學(xué)探究領(lǐng)域行為動(dòng)詞出現(xiàn)53次，占據(jù)總詞頻的15.5%，其中“獨(dú)立操作”水平使用動(dòng)詞頻次最多，啟示我們重視學(xué)科實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“做中教”、在“做中求進(jìn)步”.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任領(lǐng)域行為動(dòng)詞詞頻36次，占據(jù)總詞頻的10.5%，行為動(dòng)詞“形成”水平使用動(dòng)詞頻次最多，旨在注意培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度、正確價(jià)值觀以及堅(jiān)定的意志品質(zhì).

表5 不同素養(yǎng)維度上的行為動(dòng)詞水平頻次統(tǒng)計(jì)

同2011年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)相比，《新課標(biāo)》中高階認(rèn)知水平的行為動(dòng)詞使用頻率明顯增多，整體教學(xué)難度增大.其中，物理觀念領(lǐng)域用“形成、體會(huì)”等行為動(dòng)詞，關(guān)注“綜合”水平的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，期望學(xué)生能做到知識(shí)整合，解決復(fù)雜問(wèn)題，形成學(xué)科觀念，例如，初步形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念、能量觀念.科學(xué)思維領(lǐng)域用提出、表達(dá)等行為動(dòng)詞表征“創(chuàng)新”水平，例如，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析日常生活中的安全問(wèn)題，提出解決方案，踐行安全與健康生活.科學(xué)探究領(lǐng)域用表述、撰寫、解決等行為動(dòng)詞表征“精熟”水平，即學(xué)生能夠熟練地表述并解決問(wèn)題，例如，能撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，書面或口頭表述科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)果.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任領(lǐng)域用形成、養(yǎng)成、踐行等行為動(dòng)詞表征 “形成”水平，即能夠?qū)δ愁惉F(xiàn)象或刺激持有穩(wěn)定的、持久的、一致的心理和行為傾向，例如，逐步養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感與使命感.

3 結(jié)論與建議

依據(jù)編碼框架統(tǒng)計(jì)行為動(dòng)詞在內(nèi)容維度與認(rèn)知水平維度上的特點(diǎn)，有利于一線教師明確行為動(dòng)詞內(nèi)涵，深刻理解課程的內(nèi)容要求，幫助教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)等問(wèn)題上有的放矢，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.

3.1 明確不同內(nèi)容的素養(yǎng)要求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度

核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度的整體因應(yīng)互動(dòng)體系，具有跨越各種社會(huì)場(chǎng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣度，且牽涉到反省思考的高階心智以及復(fù)雜行動(dòng)學(xué)習(xí)的深度.明確不同內(nèi)容的素養(yǎng)目標(biāo)，有利于教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度.

在教學(xué)內(nèi)容的廣度選擇上，一方面要挖掘?qū)W科知識(shí)的素養(yǎng)價(jià)值，關(guān)注同一個(gè)課程內(nèi)容在不同素養(yǎng)維度上的要求，另一方面還應(yīng)從單元或大概念的視角整合課程內(nèi)容要求，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容.例如，“認(rèn)識(shí)浮力”內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)中要求：（1）物理觀念上，要幫助學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)觀和相互作用觀；（2）科學(xué)思維上，要培養(yǎng)學(xué)生建模能力、科學(xué)推理、創(chuàng)新能力；（3）科學(xué)探究上能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出猜想與假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，進(jìn)行合理的論證，發(fā)表自己的看法.相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容上要圍繞浮力的基礎(chǔ)知識(shí)選擇可實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如（1）認(rèn)識(shí)生活中的浮力現(xiàn)象；（2）通過(guò)觀察水中橡皮膜凹陷程度，找到浮力產(chǎn)生的原因，小組討論并自主設(shè)計(jì)測(cè)量浮力的方法；（3）實(shí)驗(yàn)探究影響浮力大小的因素，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與合作精神.從“認(rèn)識(shí)浮力”到“探究影響浮力大小的因素”再到“物體的浮沉條件”，層層遞進(jìn).

在教學(xué)內(nèi)容的深度選擇上，需要準(zhǔn)確把握行為動(dòng)詞的認(rèn)知深度，明確教到什么程度，根據(jù)不同內(nèi)容的素養(yǎng)要求，合理確定內(nèi)容的教學(xué)深度.例如：“浮力”單元，物理觀念中需使學(xué)生頭腦中形成運(yùn)動(dòng)觀與相互作用觀，需培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“形成”這一認(rèn)知水平；科學(xué)思維培養(yǎng)建模能力、科學(xué)推理、科學(xué)論證、創(chuàng)新能力，需培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“創(chuàng)新”水平；科學(xué)探究包括探究影響浮力大小因素等5個(gè)探究活動(dòng)，需要學(xué)生達(dá)到“精熟”水平；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任需培養(yǎng)學(xué)生形成批判、創(chuàng)新的探究精神與嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，需培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“形成”水平.

3.2 依據(jù)行為動(dòng)詞要義及認(rèn)知水平內(nèi)涵，制定具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn).［8］根據(jù)行為動(dòng)詞的內(nèi)容維度與認(rèn)知水平維度上的內(nèi)涵，理解行為動(dòng)詞的要義，二者結(jié)合制訂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)可操作、可觀察、可測(cè)評(píng).

《新課標(biāo)》中出現(xiàn)了詞頻較高的行為動(dòng)詞，如了解、知道、探究、認(rèn)識(shí)、具有……意識(shí)、用……分析等，共計(jì)234次，占總詞頻的69%.教師需要掌握這些高頻動(dòng)詞的要義及認(rèn)知水平內(nèi)涵，設(shè)置符合認(rèn)知水平要求的教學(xué)目標(biāo).了解、認(rèn)識(shí)和知道，屬于低認(rèn)知層次，表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)和記憶學(xué)習(xí)材料的某類單一屬性，如概念、意義、特征等，范圍較廣；認(rèn)識(shí)、用……分析、解釋、用……解決等動(dòng)詞則屬于綜合認(rèn)知水平，需要學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)概念，能建立起概念外延性的聯(lián)系，能解釋、舉例、比較或說(shuō)明概念知識(shí)；探究、發(fā)現(xiàn)側(cè)重獨(dú)立操作水平，要求學(xué)生能完成提出問(wèn)題，制定調(diào)查研究計(jì)劃，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，交流結(jié)果等一系列行為；具有……意識(shí)是指對(duì)內(nèi)在的思想、知覺(jué)等和外在環(huán)境刺激的察覺(jué)狀態(tài)，如有安全用電和節(jié)約用電的意識(shí)、有關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)等.

筆者以“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題下的“光的反射”知識(shí)為例，內(nèi)容要求目標(biāo)表述為“探究并了解光的反射定律”，根據(jù)了解、探究?jī)尚袨閯?dòng)詞要義，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置如下.（1）物理觀念：通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知道光的反射，會(huì)描述和解釋生活中有關(guān)現(xiàn)象；（2）科學(xué)思維：通過(guò)學(xué)生自制教具，自主探究光的反射定律，體驗(yàn)科學(xué)建模的思維過(guò)程；（3）科學(xué)探究：小組合作探究光的反射定律實(shí)驗(yàn)，提出猜想與假設(shè)，通過(guò)合理的論證，得出結(jié)論.

3.3 結(jié)合學(xué)業(yè)要求，明確學(xué)生的表現(xiàn)期望，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

《新課標(biāo)》在“內(nèi)容要求”的基礎(chǔ)上，明確提出了各主題課程內(nèi)容的“學(xué)業(yè)要求”，細(xì)化了主題內(nèi)容在核心素養(yǎng)目標(biāo)下的具體表現(xiàn)，是課堂評(píng)價(jià)和考試的主要依據(jù).結(jié)合內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的重要前提.在學(xué)業(yè)要求中，“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”主題的物理知識(shí)領(lǐng)域行為動(dòng)詞頻次最高，教學(xué)中，教師應(yīng)注意使用選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)考核基礎(chǔ)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)打牢知識(shí)地基；“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科”主題下科學(xué)思維與物理情意領(lǐng)域行為動(dòng)詞頻次最高，足見這一主題的考查重點(diǎn)，教師應(yīng)采取承載思維與情意目標(biāo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì).例如，“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題下的凸透鏡成像知識(shí)，內(nèi)容要求目標(biāo)表述為“探究并了解凸透鏡的成像規(guī)律，”［9］物理觀念領(lǐng)域目標(biāo)的行為動(dòng)詞是“了解”，科學(xué)探究領(lǐng)域的行為動(dòng)詞是“探究”，但了解和探究的具體表現(xiàn)是什么呢？結(jié)合學(xué)業(yè)要求，我們就能明確學(xué)習(xí)表現(xiàn)：（1）用這些知識(shí)（凸透鏡成像知識(shí)）解釋自然界和生活中的常見現(xiàn)象；（2）能在關(guān)于凸透鏡成像的探究實(shí)驗(yàn)中，提出問(wèn)題，制定初步的實(shí)驗(yàn)方案；（3）通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的比較和分析進(jìn)行判斷，得出結(jié)論.結(jié)合這些要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）觀察生活中凸透鏡成像的情境，能清晰描述成像特點(diǎn)；（2）能根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出“凸透鏡成什么樣的像與哪些因素有關(guān)？”的問(wèn)題；（3）能利用所學(xué)說(shuō)出3種判斷凸透鏡焦距的方法.用學(xué)生課堂中在上述任務(wù)中的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，做到教（課程內(nèi)容要求）、學(xué)（學(xué)業(yè)要求）、評(píng)（課堂評(píng)價(jià)）的一致性.