姜鳳敏，張 良，包啟明

(1.北京理工大學 人文與社會科學學院，北京 102488；2.中央民族大學 教育學院，北京 100081)

課程思政是黨和國家在全面加強思想政治工作的大背景下，在加強和改進高等學校思想政治教育教學過程中，特別是強調(diào)進一步加強思想政治課程與其他課程同向同行、協(xié)同發(fā)力的形勢下提出的重要概念。它以立德樹人為目標，以“全員、全程、全方位”育人為引領，推進課程思政建設，促進各類課程與思想政治理論課協(xié)同發(fā)展，直接關系著“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題[1]。為此，從系統(tǒng)的觀點和結(jié)構(gòu)的角度來建立健全高校課程思政協(xié)同育人機制，對于高校課程思政建設具有重要意義。

一、圈層協(xié)同：課程思政協(xié)同創(chuàng)新實踐的現(xiàn)實訴求

在當前形勢下，我國高校如何從整體上看待和理解課程思政建設并從整個學校思想政治教育的視野深化課程思政協(xié)同體系的構(gòu)建，既是時代呼喚，又是應對與解決思想政治教育“孤島效應”的現(xiàn)實所需。在此意義上，明晰高校思政課程、課程思政以及高?！按笏颊n”的本質(zhì)內(nèi)涵，明確課程思政建設的范圍邊界，設計課程思政建設的合理化路徑成為促進各類課程與思想政治理論課程同向同行的必然選擇。一般而言，“思政課程”即思想政治理論課程，是在高等教育中廣泛開設的具有思想政治性的諸多課程?！罢n程思政”是指將思想政治教育內(nèi)容、活動等嵌入各專業(yè)課程教學中，為增強專業(yè)課程育人效果而構(gòu)建起的一種全員、全程、全課程于一體的綜合性思政育人課程體系[2]，二者共同構(gòu)成了高校思想政治工作中的“課程育人體系”。高?！按笏颊n”是調(diào)動學校范圍內(nèi)一切積極因素，凝聚一切育人資源，以整個學校與學校生活作為教育藍本和素材開展的教育教學實踐活動[3]。高校課程思政建設是一項長期性、系統(tǒng)性工程，不僅要關注思想政治教育“課程育人體系”內(nèi)部思政課程與課程思政的協(xié)同，還要關注“課程育人”與其他“九大育人體系”的關系，即觀照課程思政與高?！按笏颊n”之間的統(tǒng)籌和共進[4]。

在高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新建設的實際工作中，經(jīng)常出現(xiàn)零散化的工作傾向，缺乏系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性的認識和反思[5]，具體而言，主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，在協(xié)同創(chuàng)新建設的目標層面，各高校通常立足于黨和國家政策文本，將建設目標聚焦于思想政治理論課與專業(yè)課、通識課間的協(xié)同建設，而忽視了實踐工作中高校全面推進思想政治工作的大背景。為此，有學者主張高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新建設的目標在于解決思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”的現(xiàn)象[6]，要著力促進“思政課程”與“課程思政”同向同行[7]，協(xié)調(diào)思政課程與課程思政共同構(gòu)成的“課程育人體系”與其他九大體系之間的關系，發(fā)揮高?！按笏颊n”在課程思政協(xié)同創(chuàng)新建設中的地位與作用。其二，在協(xié)同創(chuàng)新建設的內(nèi)容方面，雖然各高校已將目光聚焦于育人課程、育人主體、育人課堂各向度的建設，但對各向度間的聯(lián)動與協(xié)同尚未給予充分的關注，導致其建設力度表現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。

事實上，高校課程思政協(xié)同建設是一項系統(tǒng)性工程，“要善于從整體上看待和理解，善于從系統(tǒng)的觀點和結(jié)構(gòu)的角度去解決問題，以更寬廣的視野來深化協(xié)同”[8]。邢文利等人從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，將圈層理論與協(xié)同理論引入研究生課程思政建設研究，并由此提出的“圈層式研究生課程思政協(xié)同育人模式”就是將高校課程思政建設看作一個圈層分明、由各要素組成的有機整體，由內(nèi)向外分為內(nèi)圈層(核心區(qū))、中圈層(關鍵區(qū))、外圈層(輻射區(qū))[9]。從協(xié)同理論出發(fā)，該模型需要遵循協(xié)同效應以達到育人主體、課程、課堂各子系統(tǒng)間有機整合，以自組織的方式實現(xiàn)育人主體、課程、課堂的各個部分、各個環(huán)節(jié)的時間協(xié)同、空間協(xié)同、功能協(xié)同，同時觀照伺服原理尋求模型建構(gòu)的序參量，促使整個課程思政建設系統(tǒng)從無序向有序轉(zhuǎn)變。

雖然該理論模型在一定程度上解決了課程思政建設各要素之間分散無序、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，但對各個維度要素的本質(zhì)內(nèi)涵、各圈層的功能邊界以及整個模型與個體政治心理發(fā)展間關系的解釋尚有欠缺。為此，本研究基于邢文利等人提出的“圈層式研究生課程思政協(xié)同育人模式”，以高校各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人機制為研究對象，嘗試構(gòu)建出以“育人課程—育人課堂—育人主體”為核心要素，以“思政課程—課程思政—大思政課”為不同圈層的高校課程思政圈層協(xié)同模型(詳見下頁表)，以期能夠從整體上統(tǒng)籌、謀劃高校思想政治教育體系建設，從更廣闊的視野謀劃協(xié)同、凝煉高校課程思政建設過程中的各項元素，迎合“立德樹人”的系統(tǒng)訴求，為高校課程思政建設提供有效支撐。

二、模型構(gòu)建：課程思政圈層協(xié)同模型的要素解構(gòu)

課程思政協(xié)同建設是一項長期性和系統(tǒng)性工程，《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，全面推進課程思政建設要“緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰(zhàn)場’、課堂教學‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任”[10]。循此而論，本文將按照育人課程、育人課堂和育人主體三個維度系統(tǒng)構(gòu)建高校課程思政圈層協(xié)同模型。

1.育人課程維度：思政課課程—專業(yè)課課程—高?！按笏颊n”課程

育人課程是在高校全面開展思想政治工作過程中專門從事思想政治教育的課程與非專門從事思想政治教育課程的有機統(tǒng)一。其一，專門從事思想政治教育的課程是指思政課課程，是以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容，直接對學生進行馬克思主義和社會主義思想政治教育的課程，集中體現(xiàn)著學校的社會主義辦學方向和立德樹人的根本要求，并結(jié)合各高校特點構(gòu)建的必修課加選修課的課程體系。其二，非專門從事思想政治教育的課程，是專業(yè)課課程與高?！按笏颊n”課程的統(tǒng)合體。其中，專業(yè)課課程是指由專業(yè)層面充滿技術(shù)性的專業(yè)知識構(gòu)成的系統(tǒng)課程，并被賦予價值負載的特殊使命；高?！按笏颊n”課程是指學校“科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織”等育人體系構(gòu)建的課程。高校育人課程雖然目標指向不同、課程形態(tài)各異，但最終目的都是引導學生立德成人、立志成才[11]。值得注意的是，育人課程作為高校思想政治教育課程體系的具體表達，常受到高校人才培養(yǎng)目標、高校思想政治工作體系以及高校自身特點等因素的制約。同時，高校作為我國高等教育人才培養(yǎng)的場域，也遵循黨和國家對思想政治教育的總體目標與頂層規(guī)劃，高校課程思政圈層協(xié)同模型的育人課程維度構(gòu)建也是如此。正如習近平在全國高校思想政治工作會議講話中提出的“辦好我們的高校，必須堅持馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針”。

表 課程思政、思政課程、高?！按笏颊n”之間的關系

育人課程三個維度并非像大中小學思政課建設那樣循序漸進、螺旋上升，而是各類課程與思政課課程同向同行、協(xié)同共進。因此，高校在構(gòu)建課程思政圈層協(xié)同模型的課程育人維度時，要依據(jù)各門課程的特點與思政課程的政治引領、價值引領作用分圈層協(xié)同推進。綜合而言，育人課程由內(nèi)而外可以劃分為思政課課程、專業(yè)課課程與高?！按笏颊n”課程三個圈層。其中，思政課課程是核心圈層(內(nèi)部圈層)，在這一圈層中，發(fā)軔于國家意志、集體訴求的深層社會意識被條理性、邏輯化后形成的系統(tǒng)的知識體系，為學生系統(tǒng)化學習思想政治教育知識奠定了基礎；專業(yè)課課程是關鍵圈層(中間圈層)，脈絡清晰的專業(yè)課程通過專業(yè)知識與思想政治理論知識的有機結(jié)合，將正確的價值理念融入組織嚴密的專業(yè)課課程體系之中，在專業(yè)課課程講授的同時塑造學生的價值觀念；高?！按笏颊n”課程是輻射圈層(外部圈層)，通過在學校場域內(nèi)構(gòu)建起系統(tǒng)知識符號詮釋的完整情景，促進思政課課程在學校全過程、全方位復演，為學生健康人格與正確行為意愿的生成提供可能。三種類型的課程相輔相成，相互滲透，表現(xiàn)出兩個特點：一是自組織性，各門課程思政育人要素從最開始的各行其是、各自為戰(zhàn)、互不合作的雜亂無序狀態(tài)，逐漸向有序發(fā)展轉(zhuǎn)變，并最終形成相互支持、協(xié)調(diào)、合作的有序結(jié)構(gòu)；二是向心性，育人課程在向有序結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的過程中，各圈層作用逐漸凸顯，核心圈層發(fā)揮價值引領的作用。

2.育人課堂維度：思政課課堂—專業(yè)課課堂—高?！按笏颊n”課堂

2017年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作……要用好課堂教學這個主渠道”?！爸髑馈边@一用法表明了思政課課堂在思想政治教育中最直接、最關鍵的意義。而在此次會議上，習近平總書記從更高的站位和更廣闊的視野來觀察問題，在思想政治教育的課程渠道與非課程渠道的關系上使用了“主渠道”這一概念，意味著思政課課堂是高校思想政治教育的主渠道，高校所有的課堂，如專業(yè)課課堂、高校“大思政課”課堂都是主渠道。這一觀點的提出從主渠道的高度全面認識、從高校思想政治教育整體上把握了思政課課堂與其他課堂(專業(yè)課課堂與高?！按笏颊n”課堂)的思想政治教育功能，為育人課程的構(gòu)建提供了理論支撐。具體而言，育人課堂可以分為思政課課堂、專業(yè)課課堂、高?！按笏颊n”課堂三個向度。其中，思政課課堂是以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群開展的主要場域，是傳授新時代思想政治理論課課程所包括的系統(tǒng)知識的空間；專業(yè)課課堂是使學生在習得專業(yè)知識、增長專業(yè)技能過程的同時堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)的場域；高?！按笏颊n”課堂是學生在學校生活中達致學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，在實踐中增長才干、潤智啟心的場所。

循此而論，在高校課程思政圈層協(xié)同模型中，育人課堂從內(nèi)向外可以分為思政課課堂、專業(yè)課課堂、高?！按笏颊n”課堂三個圈層，每個圈層又體現(xiàn)出特有的圈層特點。具體而言，思政課課堂處于核心圈層(內(nèi)部圈層)，是“習近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，憲法法律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[12]等知識的“生產(chǎn)場域”，這一圈層通過系統(tǒng)構(gòu)建教育符號(思想政治理論知識)與情感的場景，共同促進學生認知的生成。專業(yè)課課堂處于關鍵圈層(中間圈層)，是學生情感生成的空間。在這一圈層中，專業(yè)課課堂不僅廣泛眾多，而且多姿多彩，各門課程依托自身的優(yōu)勢，將課堂的多樣性特點轉(zhuǎn)化為魅力和優(yōu)勢，促使學生在不同的課堂中自覺完成所習得知識的三角互證，進而在內(nèi)心深處生發(fā)出對這些知識的積極評價與積極情感。高?！按笏颊n”課堂處于輻射圈層(外部圈層)，為個體正確人格與行為意愿的生成提供生活性場域與制度環(huán)境。一方面，高?！按笏颊n”課堂通過建構(gòu)的創(chuàng)造性生活場域，使認知體驗、價值評價延伸至整個學?？臻g與個體生活空間，使思政課課堂中所傳授的知識得以跨空間延續(xù)與維持，為行為意愿的生成提供情境；另一方面，高?！按笏颊n”課堂所包含的制度文化將相關知識映射于完整的學校生活情境，以剛性的要求促進著個體行為意愿的生成。在教育教學實際中，思政課課堂、專業(yè)課課堂、高?！按笏颊n”課堂堅持問題導向與目標導向相結(jié)合，全面提升學生思想政治理論素養(yǎng)，促進學生知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.育人主體維度：思政課教師—專業(yè)課教師—輔導員與教學行政人員

在全面推進高校思想政治工作過程中提出的“三全育人”概念將高校思想政治教育的育人主體拓展至高校全部教師。依據(jù)育人課程與育人課堂維度的圈層劃分，高校課程思政圈層協(xié)同模型的育人主體維度可劃分為思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員與教學行政人員。思政課教師是思政課課程的實施者；專業(yè)課教師是各類專業(yè)課課堂的組織者；輔導員和教學行政人員是將立德樹人的目標分散地滲透于學校生活的全過程、全方位，使學生在不知不覺中受到教育的主體。育人主體維度各圈層教師互聯(lián)互通、協(xié)同并進，以各自特有的角度精準育人，確保高校課程思政建設落地落實，促進高校思想政治教育見功見效。

依據(jù)教育教學規(guī)律與學生心理發(fā)展規(guī)律，高校課程思政圈層協(xié)同模型的育人課程維度的圈層架構(gòu)從內(nèi)向外分別為思政課教師—專業(yè)課教師—輔導員與教學行政人員。思政課教師處于核心圈層，是讓學生對思政課課程所涵蓋的知識從“朦朧”走向“清晰”的關鍵。一方面，思政課教師作為系統(tǒng)知識的擁有者，可以通過知識的傳授促進知識的再生產(chǎn)；另一方面，其作為思政課課程的組織者與實踐者，可通過恰當?shù)姆椒ㄅc策略有效促進相關知識的內(nèi)化。專業(yè)課教師處于關鍵圈層，是專業(yè)課領域思想政治理論知識的“觀念凝聚體”[13]，承擔著挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，并將思政元素融入專業(yè)課程的重要使命，幫助學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強個體歷史自信、文化自信，強化中華民族共同體意識的同時，潛移默化地激發(fā)學生的家國情懷和使命擔當，強化學生對中華民族身份的價值意會。輔導員和教學行政人員處于輻射圈層，是在校園生活中與學生交流互動的重要主體，其作為高校思想政治工作的頂層設計者、全面規(guī)劃者以及學生行為的矯正者，主要通過“潤物細無聲”的行為引導以及顯性的行為期許促進學生政治人格的發(fā)展。

三、模型分析：課程思政圈層協(xié)同模型的層級特征

從協(xié)同的視角來看，高校課程思政圈層協(xié)同模型可以分為三個維度：育人課程、育人課堂、育人主體。每個維度又可依據(jù)圈層理論由內(nèi)而外分為三個向度：核心圈層、關鍵圈層、輻射圈層。由此構(gòu)成了高校課程思政圈層協(xié)同模型的核心圈層(思政課課程—思政課課堂—思政課教師)、關鍵圈層(專業(yè)課課程—專業(yè)課課堂—專業(yè)課教師)與輻射圈層(高?！按笏颊n”課程—高?！按笏颊n”課堂—輔導員與教學行政人員)。三個圈層分層開展、協(xié)同并進，“緊緊圍繞堅定學生理想信念”[10]這一育人目標，“促進著學生認知、情感、人格等政治心理的協(xié)同發(fā)展”[14]。

1.核心圈層：理論宣教的主要場域

核心圈層是以思想政治理論課程知識的講授為重點，以理論宣傳教育為路徑，旨在促進受教育者理想信念和認知生成的育人圈層。在這一圈層中，思政課課程是在結(jié)合各高校特點的基礎上形成的必修課加選修課的課程體系，不僅包括習近平新時代中國特色社會主義思想，而且包括政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識等知識素養(yǎng)，愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體等思想品質(zhì)，以及中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面的教學內(nèi)容。思政課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣傳者，承擔著立德樹人的使命，是對學生進行政治引導和價值塑造的主力軍，發(fā)揮著指引高校學生思想和精神的重要作用。思政課課堂則是基于教育者與受教育者互動的一般邏輯，通過教學這一溝通(社會交往)、合作、對話的活動，使思政課課程所蘊含的知識與學生形成有意義的聯(lián)結(jié)的育人空間。核心圈層的本質(zhì)是講道理，而且要把道理講深、講透、講活，以促進受教育者正確理想信念和認知的生成。

2.關鍵圈層：價值負載的核心空間

關鍵圈層是將思想政治工作體系貫穿于專業(yè)教育之中，以價值負載為主要特征，通過情感脈絡化的形式推進受教育者理想信念生成的圈層。在這一圈層中，專業(yè)課課程雖是由立足于專業(yè)層面且充滿技術(shù)性的專業(yè)知識構(gòu)成，但其不再被單純視作人類對某一領域?qū)ｉT知識的選擇，而是被賦予了價值負載的特殊使命，即專業(yè)課課程不僅要發(fā)揮本專業(yè)的特色和優(yōu)勢，更要深入研究本專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，以增加專業(yè)課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。專業(yè)課教師是專業(yè)課領域思想政治理論知識的“觀念凝聚體”[13]，承擔著挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，并將思政元素融入專業(yè)課程的重要使命，是與思想政治理論課教師協(xié)同育人的重要主體；專業(yè)課課堂是課程思政建設的空間載體，它將思想政治教育內(nèi)容分散地滲透在專業(yè)知識技能的傳授過程中，柔性緩進、潛移默化地實現(xiàn)著育人和育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標。關鍵圈層以課程思政建設為著力點，強調(diào)將思想政治工作貫穿于學科體系、專業(yè)體系、教材體系之中，在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)。因此，價值負載成為這一圈層的顯著特點。

3.輻射圈層：人格型塑的關鍵環(huán)節(jié)

輻射圈層是將目光聚焦于學生生活場域，通過高?！按笏颊n”課程、輔導員及教學行政人員、高校“大思政課”課堂構(gòu)建出學校生活的完美空間，進而形成學生政治人格型塑的圈層。在這一圈層中，高?！按笏颊n”課程為個體人格與行為意愿的“再生產(chǎn)”提供了可能，其通過充分、合理、有效運用學校內(nèi)包括博物館、現(xiàn)實場景、人財物等各方面教學資源，在空間維度上實現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡、校園、社會的全面覆蓋，依據(jù)自身的特點因勢利導開展思想政治教育，潛移默化地影響學生精神品質(zhì)和行為取向。以輔導員與教學行政人員為主的育人主體通過共同構(gòu)建學生生活場域與實踐空間，并在與學生交往交流的過程中，以“榜樣”或“理想人格”的力量，將道德品質(zhì)、情感等以隱藏和迂回的方式潛移默化地影響學生的人格的形成以及行為意愿的轉(zhuǎn)變與再生成。至于高?！按笏颊n”課堂，則為個體行為意愿的塑造提供了廣闊的實踐場域，其提供的互動的社會過程促成了知識再生產(chǎn)與行為意愿再生成的心靈建構(gòu)機制，體現(xiàn)了思想政治理論知識在實踐層面合目的性、合規(guī)律性的基本要求，發(fā)揮出課程圈層建設對個體意識行為塑造的雙重效能和屬性?！按笏颊n，要善用之”，以“大思政課”為核心的輻射圈層將整個學校空間囊括進來，實現(xiàn)了學校與社會的互動與聯(lián)結(jié)，使得學生身體力行地在這一圈層內(nèi)塑造著行為意愿。

四、實現(xiàn)路徑：課程思政圈層協(xié)同模型的落實機制

高校課程思政圈層協(xié)同模型依據(jù)各圈層目標協(xié)同運行，無疑有利于促進高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展以及高校立德樹人目標的實現(xiàn)。為了確保高校課程思政圈層協(xié)同創(chuàng)新模型建設中各維度、各圈層模型的有機聯(lián)動，有必要對該理論模型的保障機制進行探討，從而為高校課程思政圈層協(xié)同模型的落實和運行提供可靠的支持和保障。

1.尊重課程知識的價值屬性：搭建“全向度”領導機制

課程知識是高校課程思政圈層協(xié)同模型各圈層構(gòu)建的邏輯起點。在高校課程思政圈層協(xié)同模型中，不論是育人課程的構(gòu)建，還是育人主體的發(fā)展以及育人課堂的有效組織，根本上是為了將負有特定價值屬性的課程知識傳授給受教育者。因此，如何在黨和國家的領導下科學選擇知識、系統(tǒng)組織知識、有效傳遞知識，成為課程思政建設的邏輯原點。具體來說，就是要以政府治理、院校變革、課程構(gòu)建為切入點，三者互相聯(lián)結(jié)、耦合，構(gòu)成宏觀、中觀、微觀三維聯(lián)動的“全向度”領導機制。其一，在宏觀層面，黨和國家要圍繞知識準入問題展開，從頂層設計解決“什么知識需要被納入高校課程思政建設”的問題，明確課程思政知識的內(nèi)容邊界，同時領導教材編寫部門在堅持政治性與學理性相統(tǒng)一的前提下，編寫既符合政策需要、又遵循學科知識邏輯的高校教材。其二，在中觀層面，各院校黨委要充分發(fā)揮黨組織領導作用，結(jié)合學校特點從整體上規(guī)劃思政課、專業(yè)課、高校“大思政課”的課程目標，調(diào)整創(chuàng)新學校思想政治教育課程體系，統(tǒng)籌推進課程內(nèi)容建設，有序推進高校思想政治教育一體化進程，不斷增強各門課程的思想性、理論性、針對性和親和力，推動課程思政建設內(nèi)涵式發(fā)展。其三，在微觀層面，各院系二級黨組織要發(fā)揮課程思政建設主體責任，堅持問題導向和目標導向相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，促進課程思政融入課程設置、教學大綱核準、教案評價全過程，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

2.明晰育人目標：設計“全要素”運作機制

高校課程思政圈層協(xié)同模型作為一個育人目標與育人功能完善的系統(tǒng)，充分發(fā)揮功能的關鍵在于模型內(nèi)部各要素的協(xié)同并進。為此，明晰課程思政圈層協(xié)同模型的育人目標，激發(fā)模型內(nèi)部全要素的合作動力、實現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動、形成正向閉環(huán)的運作機制成為促進模型落地的支撐點。其一，圍繞各圈層育人目標，遵循個體政治心理發(fā)展規(guī)律，促進核心圈層、關鍵圈層、輻射圈層各圈層內(nèi)部要素的同頻共振。高校在有序推進課程思政建設的過程中，要充分遵循高校課程思政圈層協(xié)同模型的層級特征，統(tǒng)籌劃分好各學科專業(yè)、各類課程的責任田，以各圈層內(nèi)部育人課程建設為重點、育人主體建設為關鍵、育人課堂構(gòu)建為核心，促進各圈層內(nèi)部要素的同頻共振，促進受教育者政治心理認知、情感以及人格的形成與發(fā)展。其二，堅持育人與育才相統(tǒng)一的各向度教育目標，加強育人課程、育人主體、育人課堂各向度內(nèi)部要素的協(xié)作運行。即高校課程思政建設要堅持思政課的政治引領作用，以思想政治教育為邏輯起點，促進“思政課課程—專業(yè)課課程—高校‘大思政課’課程”同向同行，促進“思政課課堂—專業(yè)課課堂—高校‘大思政課’課堂”有機聯(lián)動，實現(xiàn)“思政課教師—專業(yè)課教師—輔導員與教學行政人員”主體協(xié)同發(fā)展。其三，要緊緊圍繞課程思政建設立德樹人的總目標，促進高校課程思政圈層協(xié)同模型各要素的協(xié)同共進。立德樹人的育人目標承載于課程思政建設的各要素之中，高校應組織專家學者細致梳理各類課程的教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，依據(jù)自身特征統(tǒng)籌各類資源，促進高校課程思政建設全要素運作機制的完善與健全。

3.優(yōu)化場域結(jié)構(gòu)：構(gòu)建“全方位”保障機制

為推進高校課程思政圈層協(xié)同模型的落實落地，必須聚焦于模型構(gòu)建的終極目標、過程屬性和潛在風險以及思想政治教育體系在整個高校教育體系中的角色定位和內(nèi)在訴求，以“決策層優(yōu)化制度設計、執(zhí)行層強化過程管理、承載層優(yōu)化服務協(xié)同”為宗旨，構(gòu)建制度規(guī)約、行為約束、監(jiān)督評價三維嵌合的“全方位”保障機制。其一，高校決策層需優(yōu)化制度設計。高校課程思政圈層協(xié)同模型的構(gòu)建依托于高校內(nèi)部完善的頂層設計，即高校要結(jié)合實際制定全面推進課程思政建設的工作方案，建立健全課程思政建設的制度規(guī)約，充分發(fā)揮制度指引實踐創(chuàng)新的作用，以制度促責任，對學校課程思政建設中各育人要素的地位與分工進行最高級別的確認。其二，高校執(zhí)行層需強化過程管理。高校課程思政圈層協(xié)同模型是高校內(nèi)部育人要素全方位聯(lián)動的共建共享工程，因此，各高校需建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯(lián)動并進的過程管理體系與權(quán)責清晰的行為約束機制，以明確各要素間的“可為”與“不可為”以及“不可為”與“必須為”的界線，實現(xiàn)各要素功能的最大程度發(fā)揮[15]。其三，高校承載層需優(yōu)化服務協(xié)同。高校在課程思政建設實踐中要將監(jiān)督評價與示范引領相結(jié)合，建立涵蓋課程研發(fā)、實踐效果、平臺共享、教師功能發(fā)揮于一體的高校課程思政監(jiān)督、評價體系，同時面向不同學科專業(yè)、不同類型課程抓典型、樹標桿、推經(jīng)驗，在全校范圍內(nèi)形成廣泛開展課程思政建設的良好氛圍。