□ 方 醒

(安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131)

1 現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)之上提出的，具有“現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”雙重屬性，是校企雙元育人的職業(yè)教育模式，主要特點(diǎn)是由學(xué)校和企業(yè)分擔(dān)學(xué)生的知識教育與技術(shù)訓(xùn)練工作，學(xué)生的道德素養(yǎng)主要由教師培養(yǎng)，學(xué)徒的職業(yè)精神和職業(yè)道德則主要受師傅的熏陶，這是現(xiàn)代教育體制下對技能型人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新。在國家政府的主導(dǎo)下和相關(guān)行業(yè)的組織下，將職業(yè)院校的理論教學(xué)與企業(yè)的實(shí)踐工作相結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)開展合作，通過學(xué)校教師傳授理論知識和企業(yè)導(dǎo)師傳授實(shí)踐經(jīng)驗實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師教學(xué)”，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行“雙場所學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在校期間既能掌握基礎(chǔ)理論知識又能獲得實(shí)踐技能。通過校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量高技能人才，達(dá)到學(xué)校完成人才培養(yǎng)和企業(yè)完成員工培訓(xùn)的雙重目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共贏，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。

1.2 工匠精神

工匠精神是千百年來工匠在勞動實(shí)踐中展現(xiàn)出來的風(fēng)采和神韻，體現(xiàn)了技術(shù)尖兵的優(yōu)秀品質(zhì)。工匠精神承載著職業(yè)精神的核心價值，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有重要統(tǒng)領(lǐng)意義。

工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。不論是傳統(tǒng)制造業(yè)還是新興制造業(yè)，不論是工業(yè)經(jīng)濟(jì)還是數(shù)字經(jīng)濟(jì)，工匠始終是中國制造業(yè)的重要力量，工匠精神始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要精神源泉。中國制造、中國創(chuàng)造需要院校培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，需要激勵更多勞動者特別是青年人走技能成才、技能報國之路，更需要大力弘揚(yáng)工匠精神，造就一支有理想守信念、懂技術(shù)會創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的龐大產(chǎn)業(yè)工人隊伍，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展注入充沛動力。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的聯(lián)系

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的新突破，工匠精神的發(fā)揚(yáng)和職業(yè)教育密不可分，以現(xiàn)代學(xué)徒制為支撐，將工匠精神的培育融入到現(xiàn)代學(xué)徒制中，培養(yǎng)兼具技術(shù)技能和工匠精神品質(zhì)的高素質(zhì)復(fù)合型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以將理論知識、基本技能與工匠精神的培養(yǎng)結(jié)合在一起。企業(yè)是培育學(xué)生工匠精神的主體，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)專業(yè)職業(yè)技能，感受工匠精神。企業(yè)師傅言傳身教傳授學(xué)生技藝技能，與此同時，學(xué)生耳濡目染師傅的工匠精神。在職業(yè)教育中，現(xiàn)代學(xué)徒制是培育工匠精神的重要支撐，工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，因此，要將現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神相結(jié)合，使二者相互促進(jìn)，相輔相成。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施及工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境及原因

2.1 學(xué)生和家長對職業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差

高職教育長期身陷“國家很重視，企業(yè)離不開，社會看不起”的窘境。當(dāng)前，職業(yè)教育并不被人們普遍接受，一些地方甚至出現(xiàn)了寧愿輟學(xué)也不讀職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)象，折射出當(dāng)前職業(yè)教育面臨的問題和短板。很多家庭希望子女以后能進(jìn)機(jī)關(guān)，認(rèn)為當(dāng)技工沒出息、沒面子，不愿意讓子女上職業(yè)學(xué)校。甚至很多家長不考慮孩子的實(shí)際情況，寧愿讓孩子復(fù)讀爭取考上本科院校，也不愿意接受高職院校。本科院校的錄取工作也是優(yōu)先于高職院校，導(dǎo)致高職院校生源基礎(chǔ)薄弱和生源數(shù)量不足。在這種環(huán)境下，職業(yè)教育一直熱度不高，而這也是導(dǎo)致“工匠荒”的一個重要原因。制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。“中國制造2025”是我國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)，以創(chuàng)新和質(zhì)量為核心，對一線工作人員提出了更高的要求，急需高等職業(yè)院校培養(yǎng)出大批優(yōu)秀技能型、復(fù)合型人才，尤其是具有高素質(zhì)的工匠人才，這是高技能人才成長、高職教育質(zhì)量提升和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。大國工匠的培養(yǎng)需要依托職業(yè)教育，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，采取校企合作、產(chǎn)教融合的方式，和企業(yè)共同肩負(fù)培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，師傅走進(jìn)校園教學(xué)，同時注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

2.2 工匠精神內(nèi)涵認(rèn)知不足

當(dāng)前面臨著一個很大的危機(jī)，就是對工匠精神認(rèn)識普遍庸俗化、表淺化。工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹立的理想，卻也是學(xué)校職業(yè)教育容易忽視的一個盲區(qū)?！肮そ尘瘛睉?yīng)該成為學(xué)校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個接受職業(yè)教育的學(xué)生所向往的一種境界。首先，工匠自身的技能、技藝和技術(shù)是他們的物質(zhì)載體和職業(yè)生涯最根本的追求；其次，他們與之相稱的獨(dú)特精神表現(xiàn)為他們對自己專業(yè)獨(dú)特的職業(yè)態(tài)度，沒有這種職業(yè)態(tài)度，他不能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)變成自己生命存在的方式；再次，也是更重要的，工匠要有可持續(xù)發(fā)展能力，要有創(chuàng)新能力，要有社會人文關(guān)懷精神。工匠應(yīng)該有更高的要求，就是對人文素養(yǎng)的培育，如果沒有人文素質(zhì)，就不可能有職業(yè)態(tài)度的端正和專業(yè)技能的提升，也不可能有可持續(xù)發(fā)展的能力和專業(yè)上不懈創(chuàng)新的動力。

眾所周知，職業(yè)教育是與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會繁榮緊密關(guān)聯(lián)的教育類型。重振“工匠精神”自然離不開職業(yè)教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中注重滲透工匠精神，順應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和精神，樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職場競爭力。當(dāng)前我國進(jìn)入飛速發(fā)展時代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，中國與世界經(jīng)濟(jì)合作越來越密切，對勞動者提出越來越多的要求，假如勞動者的技能與素質(zhì)沒有跟隨時代發(fā)展進(jìn)一步提升，將會面臨轉(zhuǎn)崗甚至失業(yè)，中國制造的轉(zhuǎn)型也很難順利進(jìn)行。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)又離不開高職教育。目前，很多高職院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，校企合作共同培養(yǎng)人才。但高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中缺乏工匠精神的植入，導(dǎo)致學(xué)生沒有一絲不茍、精益求精的職業(yè)追求。培育工匠精神是一個全新領(lǐng)域，目前很多高職院校都還處在摸索階段。多年來形成的優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學(xué)導(dǎo)向，也在一定程度上導(dǎo)致很多職業(yè)院校對“傳技”和“育人”關(guān)系的把握出現(xiàn)了偏差。大部分高職院校沒有將工匠精神的培育納入到人才培養(yǎng)方案中，也沒有實(shí)現(xiàn)和現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)合。部分院校會宣傳工匠精神，但一般都是以班會或者征文比賽的形式開展，而且持續(xù)度不夠，對學(xué)生的影響并不深刻。有部分院校會從企業(yè)邀請工匠工人到學(xué)校開交流會或者講座，或舉辦先進(jìn)工匠人物事跡展覽，但學(xué)生的參與度不夠。這些都充分說明高職院校沒有系統(tǒng)規(guī)劃如何培育學(xué)生的工匠精神。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時，企業(yè)也沒有注重工匠精神的培育，甚至有些師傅本身不具備工匠精神，更無法言傳身教影響學(xué)生。

2.3 工匠精神培育模式尚未確立

工匠精神培育模式?jīng)Q定工匠精神的培育能否成功。目前，很多高校缺乏工匠精神的考核方式和內(nèi)容，沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，雖然企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式教學(xué)，卻缺乏培養(yǎng)工匠精神的意識。另外，多數(shù)師傅本身只具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)，缺少專業(yè)化的教育教學(xué)經(jīng)驗，使得工匠精神的培育效果往往差強(qiáng)人意。如果沒有確立工匠精神的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？己藢W(xué)生又著重于理論知識，將會對其技能考核不夠重視，不能將工匠精神貫穿到技能考核中，同時高職院校缺乏自己是工匠精神培育主力軍的思想意識，不能有意識主動地去思考學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)情況，影響工匠精神培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中，明確工匠精神考核標(biāo)準(zhǔn)，既能為任課老師指明教學(xué)方向，又能給學(xué)生立下學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生掌握知識與技能，潛移默化感受工匠精神。企業(yè)文化是企業(yè)成功的基石，具有一定的激勵和導(dǎo)向作用，與此同時，企業(yè)文化決定了企業(yè)的價值取向，如果企業(yè)文化中缺失工匠精神，企業(yè)員工勢必會影響企業(yè)培育學(xué)徒工匠精神的效果。企業(yè)在發(fā)展過程中忽視工匠精神元素的植入，無法意識到工匠精神對企業(yè)發(fā)展的重要性，會導(dǎo)致企業(yè)很多師傅雖然擁有高技能，但卻缺乏工匠精神，更無法在企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

2.4 校企合作力度有待提升

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，各高職院校必須要注重加強(qiáng)與企業(yè)的合作。校企合作的密切程度會影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到工匠精神培育的效果。就目前來看，大部分現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作都存在校企合作力度不夠、校企聯(lián)系不密切的情況，甚至出現(xiàn)學(xué)徒在企業(yè)沒有明確指定的師傅的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)期間不能深入地學(xué)習(xí)專業(yè)技能。另外，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，有的教師對實(shí)習(xí)學(xué)生不夠關(guān)心，探望學(xué)生次數(shù)較少，沒有和學(xué)生保持實(shí)時聯(lián)系，對學(xué)生在企業(yè)的具體情況也不夠了解，學(xué)校與企業(yè)溝通不及時也會導(dǎo)致校企合作難以深入，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，校企合作過程缺乏雙主體過程管理，對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的組織、指導(dǎo)、溝通、考核等實(shí)習(xí)過程缺乏科學(xué)、全面的評價。校企合作的監(jiān)督、管理與評價流于形式，校企聯(lián)系不夠密切。校企合作力度一方面要體現(xiàn)在共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同制定人才培養(yǎng)方案以及校企合作雙方權(quán)益上，另一方面要注重在實(shí)施層面上加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，動態(tài)跟蹤學(xué)生培養(yǎng)過程，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的管理。

3 結(jié)語

2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革方案》指出將現(xiàn)代學(xué)徒制作為培育學(xué)生和傳承工匠精神的重要途徑。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，必須將工匠精神作為現(xiàn)代學(xué)徒制培育的重點(diǎn)方向，工匠精神的作用在時代發(fā)展過程中不斷凸顯，其培育水平高低會直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前高職院校對工匠精神的培育還是不夠重視，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下學(xué)生工匠精神培育質(zhì)需要校企雙方共同努力，如何突破雙主體培育工匠精神的困境已成為現(xiàn)實(shí)的迫切需求，校企需要通力合作探索出雙主體共同培育學(xué)生工匠精神的最佳路徑。