李翔花

（井陘縣教育局教研室 河北 井陘 050300）

小學信息技術教學中，大多數都是采用教師講解知識點、學生上機操作的教學方式，這一方式盡管有很多可取之處，但久而久之，學生也會感覺枯燥，很難對計算機學習產生濃厚的興趣。因此，為了更好地調動學生的學習積極性，教師可以根據課程內容，采用小組合作學習的方式，讓學生在合作中探討，在合作中學習，在合作中取得更大的進步和發(fā)展。具體可以從以下幾方面做起：

1 尊重學生差異 科學劃分合作小組

教師劃分合作小組，一定要充分了解并尊重學生之間的差異，從而提優(yōu)補差，讓每個學生在合作中都能有所收獲，有所進步。具體地，教師可以通過計算機理論知識掌握情況、理解能力和動手能力、口頭表達能力來進行小組的劃分。每個小組最多不超過5人。教師要有意識地激發(fā)學生的合作與互助意識，對于每個組的組長、副組長、其他小組成員都要分工明確，從而實現有效合作，真正培養(yǎng)學生的自主能力和合作意識，提升其探究問題的能力。

2 真正凸顯以生為本

合作學習旨在突出學生的自主性和互助性，因此合作學習中，教師一定要堅持以生為本的教學理念。例如傳統(tǒng)教學中，大都是教師講、學生聽，教師講的口若懸河，學生看似聽得專心，聽得認真，但相當一部分學生總會出現懵懂、一知半解的現象，或者理論知識點聽得透徹，一旦動手操作起來，又會不知所措。這種情況下采用合作學習，教師可以為小組成員布置不同的任務，爭取讓每個學生都動起來。這樣小組氛圍不但輕松愉悅，學生也會取長補短，更重要的是，學生在合作學習中，還能碰撞出思維的火花，加深對知識點的理解，進一步提升動手操作能力，可謂一舉多得。

3 采用自評 互評 全班交流的合作方式

若想真正搞好小組合作學習，就需要教師充分調動學生的學習積極性和主動參與性，讓他們敢發(fā)言，愿意發(fā)言，善于發(fā)言。例如在《如何制作幻燈片》教學中，當學生掌握了所學知識后，教師可以讓學生自己選主題，自己制作幻燈片，在運用相關知識的同時，還應有創(chuàng)意、有新意，然后教師可以讓小組學生進行自評，小組之間進行互評，然后擇優(yōu)，并在全班進行展示和交流。整個過程中，學生的表達能力、動手能力不僅得到了很好的鍛煉和提高，還學習到了其他小組很多優(yōu)秀的制作方法。

4 創(chuàng)建合作平臺 培養(yǎng)合作意識

信息技術教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的合作意識，教師可以有意為學生創(chuàng)建合作的平臺，以使所有的教學活動都圍繞學生有效開展。首先，教師可根據教學內容為學生創(chuàng)建合作學習平臺。例如，在每上完一節(jié)課后，教師可以讓小組成員一起商討，一起構思，一起動手，培養(yǎng)學生的合作意識；其次，可以采用競賽游戲的方式來導入新課，在游戲中，各小組成員都會不由自主地去商討，如何在短時間內配合的更默契，完成的更順利。例如教師在大屏幕上展示出幾張看似相同卻又有著些許不同的圖片，讓學生來找出其不同之處。哪個小組找得最全，花費時間最少，便會拿到最高分。這種競賽游戲的方式，不僅活躍了課堂氣氛，還在較短的時間內激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了其合作意識，取得了良好的教學效果。

5 適時引導 提高合作學習效率

小組合作學習過程中，教師應充當一個到位的引導者角色，要深入到每個合作小組，去聽一聽、看一看、問一問，這樣教師才能發(fā)現合作學習中的問題，以進一步提高合作學習效率，使以后的教學更加有針對性。例如，教師根據合作學習過程中存在的問題，進行適時的引導，必要時要動手為學生示范；教師要通過觀察、參與、指導的方式對各個小組進行有效調控，從而不斷深化學生對知識的學習和探究過程，以使其真正形成良好的合作習慣。針對一些共性問題，教師可以及時組織學生進行討論、交流，最好讓幾個小組代表進行發(fā)言，說說自己的認識和理解，在實現相互學習的基礎上，提高合作學習效率。