張虎齡，傅振星

(1.廣東科技學院 管理學院，廣東 東莞523083；2.廣州華商學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，廣州 511300；3.沈陽理工大學 經(jīng)濟管理學院，沈陽 113122)

大學生是國家未來和民族希望。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目前政府關心、社會關注的熱點問題之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學生實現(xiàn)職業(yè)選擇、人力價值，進而實現(xiàn)人生價值變現(xiàn)。美國是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“鼻祖”，1983年記錄麻省理工學院第一屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知明顯較晚，直到1999年高校才開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。

與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍相比，大學生是一群特別隊伍——接受過或正在接受系統(tǒng)專業(yè)知識，擁有年齡與智力優(yōu)勢，處于一生中對新生事物感知和反應最敏捷的時期，隱藏著強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和激情，是名副其實的優(yōu)質(zhì)“創(chuàng)業(yè)股”，企業(yè)家“蓄水池”“后備軍”。當代國際最頂尖企業(yè)家如比爾·蓋茨、喬布斯、扎克伯格以及國內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)家劉強東、馬化騰等都是在大學時期就著手學習和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。然而，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻有其明顯短板，如空白的社會閱歷，欠缺的市場知識、服務客戶經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)資源嚴重不足等。僅有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常識基本上來自老師、家長或親友傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息獲取渠道依靠報紙雜志、電視媒體、虛擬網(wǎng)絡空間等，而且能收集到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息也可能相當冗雜，信息時效性、真實性與實際有很大距離，快、準、穩(wěn)把控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和機會的能力較弱。因而目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率相對較低，往往在機會識別階段就遭遇夭折，令人扼腕。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來源

創(chuàng)新(innovation)與創(chuàng)業(yè)(entrepreneurship)其內(nèi)涵既密切又有差別。創(chuàng)新是捕捉機會、造就新事物、創(chuàng)造新價值，創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新事業(yè)、創(chuàng)建新組織、創(chuàng)造資源新組合[2]。在價值增加起點上，創(chuàng)新是在原有基礎上“表達”出新東西，創(chuàng)業(yè)是在初始狀態(tài)(0或1)著手新起點。創(chuàng)新是價值增加原動力，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新載體和實踐。創(chuàng)新貫穿于創(chuàng)業(yè)過程的每一階段，創(chuàng)新唯有通過創(chuàng)業(yè)行為使命才能最終得以實現(xiàn)。經(jīng)濟社會唯有通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能使?jié)撛谏虡I(yè)機會價值轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實經(jīng)濟價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還被引申成新創(chuàng)意、有價值目標信念、為實現(xiàn)該價值目標的行動[3]。研究證實，無論何種層次或何種形式價值的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，前提條件是必須儲備相應知識和能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來源，主要是個性特質(zhì)、既有知識和社會網(wǎng)絡3個方面。

1.1 個性特質(zhì)

商業(yè)成功者之所以能被稱為“企業(yè)家”，是由于其“天生就有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”，具有與眾“迵異”個性特質(zhì)[4]。為證實這個結論，Hansemark借鑒“個人-組織適合理論”研究結論構建“個人-創(chuàng)業(yè)適合度”模型，證實創(chuàng)業(yè)者個性特質(zhì)與企業(yè)家必備要素越匹配，創(chuàng)業(yè)最終成功可能性越大[5]。個性特質(zhì)因素中自我感知、識別機會能力、堅定不移意志、開拓進取與創(chuàng)新精神、鶴立的社會活動技能等均是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關鍵要素[6]。

觀察可以發(fā)現(xiàn)，不論日常校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動還是在各級舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，在短時間就有起色或在比賽中能夠脫穎而出的大學生群體在思維、品性、情感和意志等方面具有與眾不同的個性特質(zhì)表現(xiàn)，體現(xiàn)在言語行為表達、協(xié)調(diào)、協(xié)同及動手能力上，在自我效能、成就動機、內(nèi)控性和創(chuàng)新性4個維度上均有“不俗”個性特質(zhì)。實證結果也可以證實個性特質(zhì)或明顯性格的大學生與較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為存在正相關系。如將上述4維度分別與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機進行調(diào)查分析，結果表明個性特質(zhì)4維度均正向影響大學生創(chuàng)業(yè)動機[7]。進一步地將上述個性特質(zhì)4維度分別與創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)警覺性進行實證研究，結果都有明顯正向關系[8]。

1.2 既有知識

研究認為企業(yè)家之所以能比常人更容易“嗅”到市場不對稱信息，“捕”到市場價格差異時機，是因為其身上特有一種對市場有“一觸即發(fā)”的既有知識。企業(yè)家既有知識是指“特有”的市場知識、行業(yè)信息、服務經(jīng)驗、解決顧客需求的綜合能力。但企業(yè)家這些既有知識不是天生就有，而是經(jīng)過長時間成長歷練、接受再教育、職業(yè)生涯、商業(yè)經(jīng)驗等過程有意或無意積累獲得的內(nèi)隱性價值觀念、實踐意識、經(jīng)驗或教訓等認知框架[9]。并且既有知識始自認知基礎，為創(chuàng)業(yè)機會識別提供背景信息，這些既有知識或能力造就了企業(yè)家“知識走廊”，“知識慣性”直接幫助他們敏捷發(fā)現(xiàn)被常人忽略的商業(yè)機會。產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗越豐富，企業(yè)家就越可能識別富有發(fā)展?jié)摿涂尚行缘漠a(chǎn)品或服務的開發(fā)項目，隨后會產(chǎn)生學習曲線效應，縮短企業(yè)家開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的時間，極大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率。

學者們對企業(yè)家“特有”既有知識與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為關系并展開實證研究。研究結果顯示有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、曾有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗實踐經(jīng)歷的大學生在創(chuàng)業(yè)警覺性、機會識別能力上均顯著高于沒有實踐經(jīng)歷的大學生。因而提出大學生在校期間多參加校內(nèi)外各種層次的商業(yè)或職業(yè)活動，提升和豐富大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，通過熟悉商業(yè)場景、職場規(guī)則等可以在多樣性商業(yè)信息中思考和求證技術變革、資源組合的可能性，發(fā)現(xiàn)、探求偶然事件之間的關系，預見并敏銳做出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)判斷[10]。

1.3 社會網(wǎng)絡

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種復雜的社會化行為過程，必須有多樣性或多重性融于社會網(wǎng)絡，獲得信息、資本、人力等無形或有形資源的支撐與配合才可能實現(xiàn)。稀缺的信息或物質(zhì)資源常常隱藏于縱橫交錯的社會網(wǎng)絡中，時刻潛伏著各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，從社會網(wǎng)絡獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)資源實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想是企業(yè)家常用手段與重要途徑[11]。社會網(wǎng)絡直接影響某些創(chuàng)業(yè)意愿，因為可及的信息和有限的資源往往在主觀意識和客觀條件上首先就規(guī)范與控制了個體行為，進而對個體的創(chuàng)業(yè)意向和行動產(chǎn)生影響[12]。社會網(wǎng)絡為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)信息，激發(fā)創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)激情，是判斷創(chuàng)業(yè)機會可行性的重要參照系，社會網(wǎng)絡廣度和深度越大，創(chuàng)業(yè)機會可行性就越高[13]。

分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程發(fā)現(xiàn)，社會網(wǎng)絡對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響作用[14]。比如有學者將大學生社會網(wǎng)絡分成網(wǎng)絡異質(zhì)性、網(wǎng)絡密度、網(wǎng)絡強調(diào)和網(wǎng)絡規(guī)模4個維度，檢驗每個維度對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別影響，結果表明大學生社會網(wǎng)絡與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別有顯著正向影響，而且大學生社會網(wǎng)絡越廣，大學生自身發(fā)現(xiàn)和評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會可能性越大[15]。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知行為模式

認知行為模式也稱為認知行為模型和范式，指有動機、有目標、有特征的某種日常認知行為活動結構。目前研究結果認為企業(yè)家認知行為模式是搜集、捕獲、利用和評價信息，結合信息環(huán)境翻譯、組織信息，從而整合到心智和主觀認識中去，進而指導企業(yè)家商業(yè)行為[16]。信息是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的真實載體，以Kirzner為代表的奧地利學派提出企業(yè)家認知行為模式是企業(yè)家在認知框架下能理解信息的組合，對信息感知、收集、加工和處理的過程，即對信息從感性認識到理性思維的識別過程[17]。

2.1 大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感性認知

與企業(yè)家認知行為模式相比，由于大學生成長軌跡總體特征單一，從小學、中學、大學均是被動接受教育，特別是大學教育前的中小學階段幾乎單一應試培養(yǎng)，學生社會閱歷是從學校到學校，更談不上有從商經(jīng)歷，應對社會問題的經(jīng)驗幾乎是零基礎。因而涉及從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動必備的市場、商業(yè)、服務等企業(yè)家該有的既有知識也只有從書本上得來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人或事只有感覺或概念，有感官卻毫無親驗上的升華。等上了大學后才第一次接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新事物，即使遇到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會如靠獨立個體也難以做到自主“鑒定”真?zhèn)?，要在持續(xù)不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)強化訓練，反復參加校內(nèi)校外商業(yè)實踐活動，經(jīng)過一定的感性認知和一定的親歷再結合一定的思維才能真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義和價值。假如有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿或沖動，僅憑獨立自主難以判定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會究竟是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“信號”還是“噪音”？需要在創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)家、家長等專業(yè)群體幫助指導或參與評估后才能實施可靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(圖1)。

圖1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會到創(chuàng)業(yè)行動過程

2.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知行為“三維耦合”模式

源于物理學的“耦合”現(xiàn)象已被現(xiàn)代多學科移植并發(fā)展為理論。耦合是兩個或兩個以上主體之間信息、知識、技術等要素從單邊或多邊相互傳輸遷移，經(jīng)反復相互作用而彼此影響，最終撫平主體之間信息、知識、技術等方面“鴻溝”，達到均衡化或均質(zhì)化并聯(lián)合起來產(chǎn)生新知識或新增力的過程。要特別強調(diào)的是這種“耦合”不是化學反應，也不等同單向“滲透”，而是各自需要內(nèi)因主動，加以外因的“擠迫”乃至強“刺激”作用才能耦合[18]。

這種耦合范式涉及主體也可視為同系統(tǒng)結構的塊，如果塊間聯(lián)系越緊密，耦合效應就越突出。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知系統(tǒng)中，有關聯(lián)的塊表面上很多，但深入分析可以發(fā)現(xiàn)與認知緊密聯(lián)系的“塊”主要有大學生自身條件、教育條件和社會環(huán)境三大塊，假設用微觀、中觀、宏觀維度來定義各塊，各維度包含主要內(nèi)容如下。

微觀維度：大學生自身的知識結構和能力條件，它是決定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知行為模式內(nèi)在依據(jù)。包括人生理想、學習態(tài)度、品格意志、風險偏好、責任擔當?shù)葌€性特質(zhì)，商業(yè)理論、市場知識、技術技能等既有知識，一定廣度深度的社會網(wǎng)絡等。

中觀維度：大學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的環(huán)境，即培養(yǎng)單位高校，是決定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知效率的直接場境。包括高校辦學理念、培養(yǎng)人才模式、教學方法、校企合作、產(chǎn)學研協(xié)同平臺、校際交流合作、校園文化、教育體系等，高校培養(yǎng)環(huán)境是決定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知水平的直接環(huán)境。

宏觀維度：社會大環(huán)境，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知的物質(zhì)與非物質(zhì)支持條件。包括整個社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會氛圍、核心價值觀、宏觀政策、國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項文件、法侓法規(guī)和服務保障、社會對人才評價標準和用人機制等。宏觀環(huán)境是影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知的間接環(huán)境。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知行為模式三維“耦合”過程：①宏觀→中觀→微觀耦合。國家經(jīng)濟發(fā)展需要實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”各高校必須適應國家政策從而調(diào)整培養(yǎng)人才體系，緊迫的任務是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人力培養(yǎng)力度和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這些措施間接促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知。②中觀→微觀→宏觀耦合。各高校為響應國家政策和社會需求，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育強度，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段、教育方法和教學技術，這些將直接擠迫大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知。③微觀→中觀→宏觀耦合。國家、社會期望為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了相對充裕的物質(zhì)和非物質(zhì)保障，各高校身體力行，想方設法提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力，這些將激發(fā)大學生內(nèi)心求知欲望，主動積極學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，爭先恐后參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，想方設法實施創(chuàng)業(yè)計劃等，有效刺激能使大學生在短時間內(nèi)獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新知識，加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，這些是微觀主動向中觀、宏觀逆向耦合。

有效“擠迫”“刺激”最終使大學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，獲得識別創(chuàng)業(yè)機會的新知識，開展創(chuàng)業(yè)行動。背后的力量是大學生感性、經(jīng)驗和思想等認知要素推動，促進大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知，實現(xiàn)從感性到理性質(zhì)的升華，并形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知行為模式(圖2)。

圖2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知行為模式三維耦合模型

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源認知

缺乏足夠資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的關鍵原因，開發(fā)、整合可利用資源是每位企業(yè)家的必修課[19]。同樣，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否成功對資源依賴“有過之而無不及”，獲取必要資金、人力、信息等資源是大學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想轉(zhuǎn)變?yōu)榭尚惺聵I(yè)的必要條件[20]。如何獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源能力是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知行為模式重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源更多從外部環(huán)境獲得支持，并且大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功指數(shù)與外界創(chuàng)業(yè)資源支持度正相關[21]。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源獲得途徑：①身份獲取。國家實施“雙創(chuàng)”計劃，鼓勵大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)更多準企業(yè)家，針對大學生身份“量身定制”多個配套扶持政策如財政補貼、小額創(chuàng)業(yè)貼息貸款等；各高校也根據(jù)本身人才培養(yǎng)目標，為支持和激勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神制訂資金、信息、場地、設備等配套資源扶持。②開拓獲取。大學生親友、合作伙伴、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、代理、創(chuàng)業(yè)導師等社會縱向與橫向網(wǎng)絡關系隱含創(chuàng)業(yè)資源，且屬于一種成本較為廉價且有一定廣度和深度創(chuàng)業(yè)資源。③初創(chuàng)獲取。大學生處于人生最佳警覺與激情時期，獨特創(chuàng)意和商業(yè)計劃更容易獲得天使投資、風投資本青睞，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)捕捉創(chuàng)業(yè)資源良好時機。④整合資源。創(chuàng)業(yè)資源獲取不能僅局限于量的累積，對現(xiàn)有資源進行適當細致化與豐富化處理，可以“增值”資源效應，對于大學生面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源窘迫狀況無疑可以起到雪中送炭的效果。

4 未來研究展望

從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來源個性特質(zhì)、既有知識和社會網(wǎng)絡出發(fā)，結合大學生成長環(huán)境對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知行為模式進行探討，認為大學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知行為模式是宏觀、中觀和微觀三維耦合結果。在當前社會背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高度關注領域，但目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知問題研究仍然遭遇“概念”層面的挑戰(zhàn)，多數(shù)學者只從某方面因素或在單一維度展開研究。鑒于此，未來大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知行為模式研究還可從以下3個方面進行拓展[22]：

1)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知行為模式獨特性及構成維度。未來研究不僅要注重相關認知要素所帶來影響，還應注意這些要素的起源，維度間的聯(lián)系和變化趨勢。

2)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知環(huán)境要素、認知行為模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效之間的復雜且動態(tài)影響關系。未來研究應考慮這些要素和認知模式對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的影響機制和程度。

3)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知要素各維度對認知生命周期的影響。個體認知存在生命周期，大學生年齡決定其處于認知頂峰時期，如何發(fā)揚認知周期內(nèi)優(yōu)勢也是應考慮的問題。