許文慶

（福州理工學院，福建 福州 350506）

1 引言

隨著“互聯網+”引領的現代信息技術的飛速發(fā)展，全面推進了全球范圍內的生產方式與產業(yè)結構的變革，產業(yè)的升級變革亟需應用型專業(yè)人才，應用型專業(yè)人才成為“中國制造2025”戰(zhàn)略中重要的人力資源。高校作為應用型人才培養(yǎng)的重要陣地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢在必行，OBE教育理念引導著高等工程教育改革的方向。OBE（Outcome-Based Education）成果導向教育，涵蓋成果導向的以學生為中心的教學實施、成果導向的反向教學設計及成果導向的持續(xù)改進的教學評價三個關鍵點。OBE教育模式避免了傳統教育的弊端，更偏向于學生自主學習和綜合運用知識的能力。

軟件工程專業(yè)以產業(yè)需求為導向，重點聚焦軟件專業(yè)人才的技能實際應用水平，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要貫穿OBE教育理念，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為重心，不僅重視專業(yè)基礎教育，而且關注實踐創(chuàng)新能力的鍛煉。培養(yǎng)過程以“知識—能力—素養(yǎng)”為主線，使學生扎實地掌握軟件工程專業(yè)的基礎知識，同時具備良好的科學素養(yǎng)和人文素質、扎實的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)實踐能力，能按照社會行業(yè)規(guī)范進行軟件開發(fā)全過程的項目工程實踐，無縫對接將來崗位的能力需求。

2 明確專業(yè)學習成果

學習成果應用型人才培養(yǎng)在OBE理念下應當充分地考慮教育相關方（政府、企業(yè)、學校和學生）的需求，針對IT行業(yè)進行深入調研，對程序員、軟件設計師、系統集成項目管理工程師、軟件架構師、軟件測試師、系統分析師等崗位進行專業(yè)能力需求調查，獲取任職要求和崗位職責方面的信息。全面地分析學生的學習特點和認知需求，認真地聽取用人單位和學生反饋的意見，確定學習成果為導向，緊跟福建省數字化產業(yè)發(fā)展方向，遵循“以應用型人才培養(yǎng)質量為根本，以IT市場行業(yè)需求為指引，以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標”的培養(yǎng)方針，逐步把軟件工程專業(yè)建設成為專業(yè)基礎扎實、職業(yè)特色突出、適應社會行業(yè)需求的校內優(yōu)秀、區(qū)域內有一定影響力的應用型本科專業(yè)，培養(yǎng)德、智、體等方面綜合發(fā)展，具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、服務國家情懷的高質量應用型專業(yè)人才。

3 基于OBE理念的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式

3.1 構建課程體系

學習所達到的成果主要是依靠專業(yè)教學得以實現，建立課程體系的依據是課程體系和畢業(yè)要求的能力指標點存在明晰的映射關系，能力指標點則是由具體的課程來支撐，每門課程應當對達成每一條能力指標點有明確的貢獻點。畢業(yè)能力要求和課程體系間的對應關系矩陣為改進與重組課程教學內容提供支撐。由此可見，課程體系的構建對最終學習結果的達成具有不可替代的地位。應當依據培養(yǎng)目標明確的畢業(yè)成果要求來細化具體的能力指標點，并據此來重構課程體系。努力構建以培養(yǎng)創(chuàng)新和應用能力為主線的實踐教學體系[1]，高度重視實踐教學工作，因為只有在工程實踐環(huán)境下開展學習與實踐才能真正領悟專業(yè)的內涵。以軟件工程專業(yè)畢業(yè)要求為基礎，課程體系突顯出注重實踐動手能力和創(chuàng)新意識訓練的根本原則，將培養(yǎng)體系分為學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程及任選課程、行業(yè)工程技術實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計五個層次，課程體系架構如圖1所示。建設專業(yè)核心課程群，建立若干專業(yè)課程組，以課程組為基礎構建軟件工程課程體系時更加重視知識、能力、素質的雙向貫通。以軟件工程綜合實踐為主線打通軟件工程各專業(yè)課程間的屏障，建立軟件工程一體化實踐平臺，進而明確各個專業(yè)教學課程內容之間的相互關系[2]。

圖1 軟件工程專業(yè)課程體系

3.2 OBE教學流程與教學策略

OBE教育理念的根本是提升學生質量和強化能力培養(yǎng)，其核心可歸納為：學生中心、反向設計與持續(xù)改進。教學設計階段，根據畢業(yè)要求細分能力指標點構建課程體系為基礎，在教學實施過程，不斷優(yōu)化成果導向教育教學設計流程，教學設計流程如圖2所示。以教學成果為導向，堅持以學生為中心的原則，針對學習者的特點和學習內容的強度選擇合適的形式、方法和手段，教學方法的選擇應是達成課程目標的最優(yōu)模式；根據教學內容不同進度、難度，空間與時間上的不同的學習需求，教學資源建設與之相適應，進而對學習過程形成支撐；學習成果評價建立以學生為中心的教學質量評估體系，用來檢驗學生畢業(yè)能力要求的達成度，并據此來修正教學內容、優(yōu)化教學手段和豐富教學資源，整個教學流程形成循環(huán)迭代并形成自我完善和持續(xù)改進的長效機制[3]。

圖2 成果導向的教學設計流程

OBE理念并非關注教師教了哪些內容，更加關注于在畢業(yè)時學生獲得的知識、素質及能力，它強調了學生的主體性，著重于要培養(yǎng)學生的思維能力、分析問題能力與溝通表達能力。每位學生可以通過學習都能達到預期的畢業(yè)要求和能力指標點，但可以采用差異化的學習過程。探索多元化教學模式，其主要表現為教學目標多元確立，教學形式多元融合，教學資源多元建設，教學時空多元組合，學習評價多元考量。教學各個環(huán)節(jié)應明確教學目標，讓學生清楚地意識到通過堅持努力一定能實現學習目標，進而引導學生自主選擇學習的形式與時空。教師應該對教學目標、方式、內容、過程與評價等細節(jié)進行精心地研究與設計，打造自主學習的教學氛圍和教學環(huán)境，促使學生完成各種教學活動達成預期的學習成果?？偠灾處熜枰e極建設多樣的學習形式與教育資源，以滿足不同層次的學生對教學進度、難易度、空間與時間上的需求。

OBE理念在教學方面更加注重實踐教學內容，強化學生的實際分析與解決問題的能力。實踐教學將卓越工程師教育培養(yǎng)標準作為目標，引進先進理念和技術，校企深度融合、協同育人，構建了以“一流課程+校企合作實訓+行業(yè)軟件應用”為框架的多層次實踐教學新體系，將實踐教學內容設置為課程實驗教學、課程設計或實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和行業(yè)工程技術實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計五層遞進式實踐教育模式[4]，為軟件工程專業(yè)培養(yǎng)能力目標的達成發(fā)揮了積極作用。

3.3 以競賽為抓手，培養(yǎng)學生知識的應用能力

堅持“以賽促教、以賽促改、以賽促學、以賽促創(chuàng)”，鍛煉和培養(yǎng)學生的知識應用能力、動手能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，達到了大賽的拔尖性與普惠性統一。為了更好地在學生競賽中取得好成績，教師需要努力地提高自身的專業(yè)知識，拓展自身的專業(yè)領域，加強自身的實踐能力。通過“互聯網＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學生計算機設計大賽、中國高校計算機大賽、“藍橋杯”軟件和信息技術專業(yè)人才大賽、“銳智杯”福建省大學生智能設計大賽等賽事可以提高學生對創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學生專業(yè)知識學習的熱情，加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的認識。教師通過學生競賽表現，認識學生專業(yè)技能的不足，認識到專業(yè)教學存在的短板，及時調整培養(yǎng)方案與教學進度，實現以賽促學的教學目標。大賽形成“校賽—省賽—國賽”三級賽事選培模式，建立了一整套完善的競賽支持獎勵和創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)選拔機制，培育了一批有實踐價值的、優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”試點項目，參賽學生的能力都得到了極大的提升，促進能力目標的達成，為往后邁向工作一線打好牢固的實踐基礎。

3.4 多元化的教學成果的評價

基于OBE成果導向教育理念，聯合政府、行業(yè)、企業(yè)、院校等共同開展質量評價體系，建立以學生為中心，倡導采用多元化的評價方式。建立教學質量監(jiān)控與評估系統，通過教學質量監(jiān)控和評估、督導評價多元制度等全方位、多角度建立專業(yè)群發(fā)展保障體系，由校督導、二級學院督導、系、學生等組成的教學質量監(jiān)控體系對專業(yè)教學開展過程實行全程監(jiān)控，及時反饋信息和采取相應措施，將學生評教、同行評議納入教師考核體系。改進實踐教學考核標準，健全考核形式，對學生的實踐過程，由校內外任課教師全程監(jiān)控指導[5]。通過學生學習成果的表現來證明培養(yǎng)目標是否達成，指標點是可量化的，而培養(yǎng)目標不可量化，因此選擇畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查，如調查問卷、走訪等方式，將反映的信息匯集對學生培養(yǎng)成效進行綜合評判，吸納實習單位等多方考核意見，建立OBE成果導向評價體系，分別從學生學習情況、師生座談會、教師對學生評價、學生競賽表現等多方途徑評估學生專業(yè)技能掌握情況。同時關注學生學習的最終成果，有計劃地收集社會需求、校外評估、用人單位評價、畢業(yè)生評價等各項數據，分析專業(yè)培養(yǎng)達到預期教育目標程度以及學生在不同階段達到預期學習成果程度。依靠項目化考核與過程考核機制，積極引導學生參與教學環(huán)節(jié)，全面考量學生專業(yè)能力指標點。

3.5 課程教學質量持續(xù)改進機制的構建

OBE理念的終極目標是保證所有的學生都能夠達成最后的學習成果，因此學生四年的學習進程劃分成階梯式緩升的階段，并且確定各個階段需要達到的目標，以及最終達成學習成果。通過校內外不斷循環(huán)達到人才培養(yǎng)的持續(xù)改進，不斷優(yōu)化課程體系、開展有效課堂及充實師資隊伍等不同方式實現預期教育目標。根據工程教育專業(yè)認證的要求，軟件工程專業(yè)教學改革形成了“雙循環(huán)”的持續(xù)改進模式，外部循環(huán)主要是以國家宏觀需求為背景，以社會、行業(yè)和企業(yè)需求為依據，建立以定期的畢業(yè)生反饋跟蹤與社會評價機制為基礎，了解和掌握外部人員對人才培養(yǎng)的意見和建議及往屆畢業(yè)生培養(yǎng)目標達成情況，整理評價數據，為持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案提供依據，通過評價培養(yǎng)目標的符合度和達成度來達到軟件工程專業(yè)培養(yǎng)成果的持續(xù)改進。內部循環(huán)主要是根據學院的辦學定位和理念以及教學主體的需要對畢業(yè)要求的優(yōu)化。軟件工程專業(yè)在學院和專業(yè)層面上建立教學質量和課程體系設置的內部監(jiān)督與定期評價機制，建立以學校、二級學院、專業(yè)層面的三級教學質量管理體系，調整優(yōu)化教學活動，完善細化畢業(yè)能力要求，從而保障最終學習成果的最終達成度。

4 結語

依照OBE理念指導，將“產出導向、學生中心、持續(xù)改進”理念貫穿于軟件工程人才培養(yǎng)全過程，我校軟件工程專業(yè)學生在各類大賽屢獲大獎，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，實踐水平有了顯著提升，畢業(yè)生就業(yè)率名列前茅。畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)的反饋調查顯示，企業(yè)對學生質量滿意度非常高，充分肯定了學生自主學習、團隊合作能力和崗位適應能力。通過實踐證明，應用型本科高校應當充分結合OBE理念，持續(xù)優(yōu)化高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，盡可能啟發(fā)學生的潛能，使其在畢業(yè)后更快地滿足崗位需求，使學生掌握規(guī)范化的軟件工程設計開發(fā)方法、具備較強的軟件設計與項目組織能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合IT行業(yè)需求的高素質專業(yè)人才，為國家創(chuàng)新型技術人才的培養(yǎng)奠定扎實的基礎，達到了企業(yè)、學校和學生多方共贏的局面。