曾洪云，劉蕊，孫正寶，趙飛

（1.云南大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，云南 昆明 650091）

黨的十九大提出的“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”國家戰(zhàn)略為我國高校專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新信念和創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力；也有助于專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)教學(xué)水平和效果，由此培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不僅是時代的必然選擇，也是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)人力資源強(qiáng)國的必經(jīng)途徑[1-2]。因此，在專業(yè)教學(xué)過程中，如何深化雙創(chuàng)教育，使其能與專業(yè)教育有機(jī)融合并相互促進(jìn)，是當(dāng)前高校專業(yè)教育所面臨的重要議題。

1 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題

1.1 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的主要融合途徑

自專業(yè)教育中引入雙創(chuàng)教育以來，我國各地高校紛紛根據(jù)自身的辦學(xué)特色制定了具體的融合方案。主要融合途徑包括：①制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案；②籌建“整合科學(xué)”等跨學(xué)科專業(yè)，以適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要；③整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的課程標(biāo)準(zhǔn)；④改革教學(xué)方法、創(chuàng)造實踐條件，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情；⑤通過鼓勵學(xué)生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進(jìn)雙創(chuàng)開花結(jié)果；⑥一些高校制定了配套的激勵師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核制度，并給予其各方面的支持[2-5]。

1.2 當(dāng)前雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

我國高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合雖取得了一定成效，對提高我國科技創(chuàng)新水平和以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)方面發(fā)揮了積極作用；但與發(fā)達(dá)國家一流高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平相比，依舊存在差距，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合仍存在諸多問題。

1）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合深度不夠。我國高校雙創(chuàng)教育起步較晚，發(fā)展還不成熟。2010年才第一次將“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”相提并論，并寄希望二者相互融合、相互促進(jìn)，引導(dǎo)高校不斷深化雙創(chuàng)教育工作，引領(lǐng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代潮流[6]。因此，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合模式、融合策略仍處于初期的探索階段。在推進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的過程中，部分院校呈被動執(zhí)行狀態(tài)，僅按教育部文件要求設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，只是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識的灌輸，缺少真實案例的導(dǎo)入，學(xué)生無法感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于專業(yè)教育的現(xiàn)實意義。除此之外，在實際教學(xué)實踐融合過程中，傳統(tǒng)教育理念的影響依舊根深蒂固，即輕雙創(chuàng)教育、重專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并未深度融合，二者往往各行其道。另外，由于我國各高校的雙創(chuàng)教育推行時間不長，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程門類較少，且以職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課為主，授課模式單一。多數(shù)高校采用合班大課的形式組織授課，不同專業(yè)的學(xué)生一同接受無差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論并未根據(jù)各專業(yè)的特點進(jìn)行有機(jī)、深度的融合，課堂授課只能是泛泛而談[7]。

2）具備雙創(chuàng)思維的專業(yè)師資配備不足。具備雙創(chuàng)思維的高水平專業(yè)師資力量是推進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合的必要條件。我國雙創(chuàng)專業(yè)教育起步較晚，雙創(chuàng)教育師資配備不足。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多由高校輔導(dǎo)員承擔(dān)，高校輔導(dǎo)員雖然對學(xué)生就業(yè)工作較為熟悉，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)，更遑論在雙創(chuàng)教育中融入專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性強(qiáng)，雙創(chuàng)專業(yè)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，還需擁有一定的實踐操作技能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更重要的是具有與時俱進(jìn)的創(chuàng)新思維，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。然而，當(dāng)前高校的專業(yè)教師很多都缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)閱歷[1]。

3）基于成果導(dǎo)向的雙創(chuàng)教育評價體系尚未普及。構(gòu)建成果導(dǎo)向的雙創(chuàng)教育評價體系是提高高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)“以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”的根本，也是各高校雙創(chuàng)教育長效持續(xù)發(fā)展、保持高校人才培養(yǎng)核心競爭力的重要途徑[8]。然而，目前我國一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核仍只注重理論考試成績，缺乏基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果導(dǎo)向的雙創(chuàng)教育評價體系，這樣勢必會阻礙學(xué)生專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而將更多的時間和精力投入到理論知識的被動學(xué)習(xí)和死記硬背中，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)及其與專業(yè)教育的融合。

2 GIS專業(yè)雙創(chuàng)教育存在的問題

GIS是一門融合地理科學(xué)、測繪科學(xué)和信息科學(xué)等多學(xué)科的交叉型學(xué)科。目前我國開設(shè)GIS專業(yè)的高校和科研院所有174個，其中本科專業(yè)高校151個、碩士學(xué)位點單位98個、博士學(xué)位點單位37個，每年培養(yǎng)各學(xué)歷層次的GIS畢業(yè)生近萬人[9-10]。在開設(shè)GIS專業(yè)的所有本科院校中，僅有49%的院校畢業(yè)生專業(yè)對口率在80%以上[10]。畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依舊是制約GIS專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展的關(guān)鍵因素[11-12]。趙天成[12]分析我國高校GIS專業(yè)教育中存在的問題發(fā)現(xiàn)，我國高校GIS專業(yè)教育缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)思維訓(xùn)練，對學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足，對實踐動手能力培養(yǎng)重視不夠。一些高校的GIS專業(yè)缺乏完整的GIS課程體系，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)；師資和教學(xué)方法落后，學(xué)生缺乏創(chuàng)新型思維方面的引導(dǎo)，解決實際問題能力較弱[13]。

3 GIS專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合策略

1）完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)專業(yè)人才的頂層設(shè)計，只有從頂層設(shè)計入手，深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育從源頭上深度融合，從指導(dǎo)思想上奠立雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的重要性，才能從根本上引領(lǐng)專業(yè)人才培養(yǎng)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向邁進(jìn)?；陔p創(chuàng)教育的GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上就突出創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的特點，課程設(shè)置、學(xué)時安排、師資隊伍、教學(xué)保障以及成績考核等方面也都應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。課程體系是人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。GIS專業(yè)的特點是學(xué)科跨度大、應(yīng)用實踐性強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展快，因此要將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)教育中，課程體系必須根據(jù)專業(yè)的特點來構(gòu)建。董雋[14]等研究了高校地理信息科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程建設(shè)，提出了普適性、特色性、靈活性的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建原則，并構(gòu)建了GIS專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系“目標(biāo)+模塊”的結(jié)構(gòu)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向的模塊設(shè)置，全部課程分為素質(zhì)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、實踐能力模塊、能力拓展模塊4個部分。因此，應(yīng)以模塊化的方式構(gòu)建課程體系，突出GIS專業(yè)的實踐性，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，繼而進(jìn)行引導(dǎo)創(chuàng)新；在能力拓展模塊突出GIS專業(yè)發(fā)展的前沿性，使學(xué)生及時了解最新的GIS學(xué)科發(fā)展動態(tài)，從中獲得創(chuàng)新的靈感，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠立基礎(chǔ)。

2）提高師資水平，改進(jìn)教學(xué)方法，完善考核制度。一方面，鼓勵GIS專業(yè)教師多參與各類科研項目了解GIS學(xué)科最前沿的發(fā)展動態(tài)，深入生產(chǎn)實踐一線發(fā)現(xiàn)實際工作中的具體問題，由此擴(kuò)充專業(yè)視野的廣度和深度，這樣在具體的教學(xué)過程中便能將前沿學(xué)科發(fā)展動態(tài)和實際工作經(jīng)驗傳輸、展示給學(xué)生，以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；另一方面，動員GIS專業(yè)教師通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、教育教學(xué)類的會議、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)雙創(chuàng)教育的方法和專業(yè)教學(xué)方法，改進(jìn)專業(yè)教學(xué)手段，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時，組織專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)的思政輔導(dǎo)員進(jìn)行GIS專業(yè)的知識普及，并進(jìn)行實際案例分析、雙創(chuàng)教育與GIS專業(yè)深度融合座談等，以期從專業(yè)視角多維度地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法的影響。顧留碗[15]研究基于第二課堂的GIS專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)現(xiàn)，基于第二課堂的GIS專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的學(xué)生創(chuàng)新能力指數(shù)平均值提高了33.6，可有效提高GIS專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，應(yīng)創(chuàng)造有利于學(xué)生全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的教學(xué)條件，完善考核制度，打破以往唯理論、唯成績的考核方式，制定多元的成績認(rèn)證互通制度，如互聯(lián)網(wǎng)+大賽獲獎證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎證書、發(fā)明專利、注冊公司、創(chuàng)業(yè)營收等均可通過認(rèn)證兌換為相應(yīng)科目的成績，以此打消學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。

3）打造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，營造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。一方面，在專業(yè)層面應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，遴選有豐富科研、實踐經(jīng)歷，具備創(chuàng)新思維、樂于指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊，在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向上指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，應(yīng)配備專職的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)事務(wù)，給予學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)上的幫助，如在專利申請流程、創(chuàng)業(yè)政策宣貫咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織等方面予以指導(dǎo)和幫助；同時，學(xué)校應(yīng)給予參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師相應(yīng)的指導(dǎo)補(bǔ)助或獎勵，從而使得該項工作得以長效開展。另外，積極與專業(yè)企業(yè)對接，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化平臺，鼓勵學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。在專業(yè)實踐的過程中，校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中的問題，進(jìn)行創(chuàng)新改良。依托校內(nèi)的專業(yè)實驗室和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生的創(chuàng)新提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺。鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生、案例進(jìn)行宣傳，并可請創(chuàng)業(yè)成功或創(chuàng)新立項的學(xué)生返校對在校生進(jìn)行報告宣講，同時對創(chuàng)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)事務(wù)等方面給予必要的便利和幫扶，營造“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的校園文化氛圍。

4 結(jié)語

深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)并就業(yè)，是當(dāng)前我國高校專業(yè)教育的方向；而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升專業(yè)教學(xué)效果、提高專業(yè)人才在人才市場持續(xù)競爭力的必要途徑。推進(jìn)GIS專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，應(yīng)根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，爭取獲得地方政府、學(xué)校、GIS行業(yè)協(xié)會在政策、資金、創(chuàng)業(yè)條件等方面的支持，需在GIS專業(yè)層面進(jìn)行深入剖析，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、確立人才培養(yǎng)模式時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主旨融合到GIS人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計中；最重要的是解決人的思維問題，即應(yīng)積極培養(yǎng)引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師形成樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。抓好源頭、掌握方向，才能使雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，并持續(xù)發(fā)揮融合效應(yīng)，培養(yǎng)出更多的能順應(yīng)新時代發(fā)展潮流的創(chuàng)新型GIS專業(yè)人才。