廣東省佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心（528300）唐創(chuàng)強(qiáng)

一輪復(fù)習(xí)是整個高考備考過程中打基礎(chǔ)、練能力、提素養(yǎng)的階段，直接影響到二、三輪復(fù)習(xí)的效果，十分關(guān)鍵。因此，教師要對高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行充分研究，在研究的基礎(chǔ)上形成復(fù)習(xí)策略，從而高效推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)程，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、研究考查要求，明確復(fù)習(xí)方向

高考是體現(xiàn)國家意志的為選才服務(wù)的選拔性考試，必然會有相關(guān)政策對高考的功能與價值進(jìn)行定位，對其做法與任務(wù)提出要求。這些定位與要求就是高考的方向，也是高考復(fù)習(xí)的方向。只有明確了方向，才能起好步、走穩(wěn)路，直達(dá)成功。

（一）分類考試的提出

2014 年9 月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》發(fā)布，提出了“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生模式，還提出了考試形式和內(nèi)容改革要求：除語數(shù)英3 門學(xué)科外，生物學(xué)、化學(xué)等6 門學(xué)科實行選考，并明確為高中學(xué)業(yè)水平考試，由省級教育行政部門按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求組織命題（分省命題），強(qiáng)調(diào)“科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”。當(dāng)前，已有廣東、福建、江蘇等三批省份實行了新高考改革。

（二）選拔要求的變化

教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》明確了高考在素質(zhì)教育中的核心功能——“一核”（為什么考），即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”；將考查的素質(zhì)教育目標(biāo)提煉為“四層”（考什么），即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識”；將考查要求定為“四翼”（怎么考），即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”。這些與原有的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（簡稱《高考大綱》）和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（簡稱《考試說明》）相比，發(fā)生了明顯的變化（見表1）。

表1 《高考大綱》《考試說明》與《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》內(nèi)涵與變化情況比較

續(xù)表

由表1 可知，《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》涵蓋了《高考大綱》《考試說明》的要求，并對相關(guān)要求進(jìn)行了揚(yáng)棄、豐富和創(chuàng)新，這些變化又聚焦于“立德樹人、五育并舉、育人選才”，并已反映在生物學(xué)等學(xué)科的新高考命題中。

（三）實踐操作的行動

教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2021 年普通高校招生工作的通知》提出“深化考試內(nèi)容改革。2021 年高考命題要堅持立德樹人，加強(qiáng)對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)。要優(yōu)化情境設(shè)計，增強(qiáng)試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用”。教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2022年普通高校招生工作的通知》提到“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)對關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查”。2021 年、2022年廣東等省份單獨命制的普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)考題，就充分反映了“一核四層四翼”的特點和教育部的通知精神。這說明，“一核四層四翼”從政策要求到命題考查實踐，都有非常明確的體現(xiàn)。

（四）明確復(fù)習(xí)的方向

由上述分析可知，注重必備知識的復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，提升學(xué)科素養(yǎng)，樹立核心價值觀是新高考一輪復(fù)習(xí)的方向。筆者認(rèn)為，在“新舊課標(biāo)、新舊高考”并行以及向新高考過渡的時期，未實行新高考的省份，也應(yīng)向新高考靠攏看齊。因此，基于“舊課標(biāo)、舊高考”的一輪復(fù)習(xí)，應(yīng)參照新高考的方向進(jìn)行。

二、研究考情特點，定好復(fù)習(xí)目標(biāo)

（一）兩種考查的特點

當(dāng)前，高考改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，由“3+理綜/文綜”模式向“3+1+2”（“3”為語數(shù)英三科，“1”為物史二選一，“2”為生化政地四選二）模式轉(zhuǎn)變。在這兩種高考模式下，生物學(xué)科的考查形式、考查角度、考查目標(biāo)、考查載體等有著非常多的不同點（見表2）。

表2 兩種高考模式下生物學(xué)科考查特點的比較

相比較于“3+理綜/文綜”高考（提出注重考查知識、能力和素養(yǎng)，但對素養(yǎng)如何考查并未進(jìn)行闡釋，也未作要求），“3+1+2”新高考注重發(fā)揮學(xué)科的育人功能。普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)考題通過查驗考生對學(xué)習(xí)探索情境、生活實踐情境中真實問題的解決情況，評價學(xué)科教學(xué)與學(xué)科育人的成效。這種變化將有力促進(jìn)高中生物學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)科育人，強(qiáng)化價值引領(lǐng)的作用，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，以推動高中課程改革和高考綜合改革，實現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考評價核心功能。

（二）素養(yǎng)立意的體現(xiàn)

2021 年和2022 年，廣東、福建等八省市普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)考題立足于《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》和《中國高考評價體系》，以真實的生活實踐情境與學(xué)習(xí)探索情境作為考查載體，素養(yǎng)立意鮮明，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。相關(guān)情境體現(xiàn)在基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的題型中，承載著必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值的考查。從近幾年的情況看，“3+理綜/文綜”高考也逐漸增加了素養(yǎng)立意情境題型的數(shù)量。依照這樣的考情特點與變化，“新舊”兩種高考模式下的高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)的必備知識過關(guān)與關(guān)鍵能力訓(xùn)練，都應(yīng)指向提高學(xué)生對情境題型的適應(yīng)性，以適應(yīng)素養(yǎng)立意的新高考。

三、研究備考過程，做好合理規(guī)劃

一輪復(fù)習(xí)經(jīng)歷時間長，在整個備考復(fù)習(xí)中起基礎(chǔ)性和決定性的作用，有著十分突出的重要性。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)以高中生物學(xué)教科書為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)和高考應(yīng)考能力為中心，加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化復(fù)習(xí)設(shè)計，有效組織復(fù)習(xí)活動。

（一）以課本為根本，選好復(fù)習(xí)資源

高中生物學(xué)教科書（課本）是教學(xué)的藍(lán)本、考試的載體，是最重要的復(fù)習(xí)資源。課本是高考內(nèi)容的源頭，教師應(yīng)切實把握這一點，并要求學(xué)生細(xì)讀課本，全面梳理知識點，內(nèi)化核心概念，建立知識間的縱橫聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生辨析表格、曲線、示意圖和模式圖等，理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識與原理，把握圖文等不同的信息表達(dá)形式及它們之間的相互轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)學(xué)生用好課本中的“問題探討”“思考與討論”“資料分析”“技能訓(xùn)練”“實驗探究”等欄目，因為生物學(xué)的思想方法、規(guī)律原理等同樣蘊(yùn)含其中?？梢?，在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生開闊視野，全面透徹理解課本內(nèi)容。

高質(zhì)量的生物學(xué)科復(fù)習(xí)參考書，是不可或缺的復(fù)習(xí)資源。應(yīng)選擇契合一輪復(fù)習(xí)特征的強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)、體現(xiàn)方法引導(dǎo)并能促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力逐級提升的復(fù)習(xí)資料。同時還要看其內(nèi)容是否與高考模式相匹配，是否符合學(xué)生的實際。應(yīng)特別指出的是，不可用復(fù)習(xí)參考書代替生物學(xué)教科書，切忌夸大復(fù)習(xí)參考書的作用。

（二）把好質(zhì)量關(guān)口，提高設(shè)計質(zhì)量

有好的教學(xué)設(shè)計方有好的課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)也是如此。因此，教師應(yīng)精心做好高質(zhì)量的高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)設(shè)計，重視備考的校本教研，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，提高復(fù)習(xí)設(shè)計的水平。教師還應(yīng)更新備課理念，強(qiáng)調(diào)深度備課，一要打破章節(jié)順序，突出知識的遷移與聯(lián)系、重組與整合，以新形式呈現(xiàn)舊知識，突出知識之間的聯(lián)系性與整合性，如蛋白質(zhì)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可聯(lián)系與整合必修1 與必修2 以及必修3 的相關(guān)知識塊；二要深度開發(fā)課本內(nèi)容（包含正文、旁欄等），形成復(fù)習(xí)訓(xùn)練題型資料；三要基于學(xué)生的水平基礎(chǔ)和高考能力要求安排好各項復(fù)習(xí)活動。通過參與復(fù)習(xí)活動，學(xué)生能增強(qiáng)實踐性，提高關(guān)鍵能力，有效發(fā)展自身的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上每位教師再結(jié)合本班的學(xué)情對集體備課成果進(jìn)行補(bǔ)充、修訂、完善，以使其更符合本班實際。經(jīng)過“集體一備、個人二備”，可產(chǎn)生既有共性又有個性還有針對性的高質(zhì)量復(fù)習(xí)設(shè)計。

（三）推進(jìn)整體達(dá)標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重點突破

高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)為必備知識過關(guān)、關(guān)鍵能力形成，提高學(xué)生對情境題型的適應(yīng)性。要達(dá)到這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師需要基于課本的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律以及有關(guān)生命活動過程的圖解、舉例、實驗等進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，圍繞打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生做到必備知識全面過關(guān)，并構(gòu)建完整的生物學(xué)科知識體系。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注重方法的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉與運用，促使學(xué)生形成理解能力、實驗探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力，提高學(xué)科素養(yǎng)。

在關(guān)注復(fù)習(xí)目標(biāo)的整體達(dá)成的同時，以問題的發(fā)現(xiàn)和解決為導(dǎo)向，及時關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的生成性問題，特別是要重點研究關(guān)鍵問題的突破方法（三大難點問題的突破，即原因類長句回答、實驗思路設(shè)計、遺傳題的解題方法），以更好地提升學(xué)生的高階思維能力，打開學(xué)生成績再上升的空間。

四、研究策略改進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生主體性

復(fù)習(xí)是備考過程中最重要的環(huán)節(jié)，改進(jìn)復(fù)習(xí)策略對提高復(fù)習(xí)質(zhì)量十分關(guān)鍵。學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，一輪復(fù)習(xí)策略的改進(jìn)研究，應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生復(fù)習(xí)的成效而行動。

（一）改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)行為，凸顯學(xué)生的主體性

復(fù)習(xí)實質(zhì)為“教”與“學(xué)”的雙邊活動。以“教”為主開展復(fù)習(xí)，是一輪復(fù)習(xí)中部分教師常采取的形式。為什么會采取這種形式組織復(fù)習(xí)？理由是，不講推不動，以講可帶動學(xué)生復(fù)習(xí)。這樣的認(rèn)知，是從“教”的角度出發(fā)，而不是從提高學(xué)生關(guān)鍵能力和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)?！敖獭钡枚嗪芸赡軙?dǎo)致“學(xué)”得少，因為過多地“教”會擠占“學(xué)”的時間、擠壓“悟”的空間。一些教師還提倡復(fù)習(xí)時師生合作討論審題、你一言我一語共同答題，這實際上也是“教”代替了“學(xué)”。

“教不越位，學(xué)方到位”，教師應(yīng)通過改進(jìn)教學(xué)行為，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，并以“學(xué)”為主進(jìn)行高三生物學(xué)復(fù)習(xí)，做到敢于放、巧于收。放，即給學(xué)生獨立整理生物學(xué)課本知識的時間和獨立思考回答生物學(xué)問題的空間，活躍學(xué)生的思維；給學(xué)生自主審題、解題的時間與空間，訓(xùn)練學(xué)生快速遷移生物學(xué)知識、準(zhǔn)確調(diào)用生物學(xué)知識解決真實情境問題的能力。收，即注意收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，把控班級學(xué)情，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題等方面的亮點與不足，幫助學(xué)生解決生物學(xué)難點問題并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，收攏與提煉解題方法并形成思維模型，用于解決生物學(xué)關(guān)鍵問題。

（二）改進(jìn)課堂復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的積極性

一輪復(fù)習(xí)中的“講”與“練”如何處理？教師也常常糾結(jié)，這既是教學(xué)行為問題，又是課堂結(jié)構(gòu)問題。有教師認(rèn)為生物學(xué)科考試考查的概念、過程、原理、規(guī)律等較多，因此對于這些知識，不講不放心，同時在講的過程中還能體現(xiàn)知識與思路的完整性。這樣的做法就是“滿堂講”（一節(jié)課一講到底），且通常講一節(jié)或幾節(jié)后便是“滿堂練”（一節(jié)課一練到底），做得好一點的就是“先講后練”或“少講多練”。這樣的復(fù)習(xí)課堂，結(jié)構(gòu)簡單，并且“教”與“學(xué)”都是單一活動，容易使學(xué)生疲勞，是高耗低效的復(fù)習(xí)。要打造高效復(fù)習(xí)課堂，非常有必要合理變換復(fù)習(xí)活動，優(yōu)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以“知識—例題—習(xí)題—小結(jié)—變式”結(jié)構(gòu)分段分步推進(jìn)復(fù)習(xí)，使知識應(yīng)用與問題解決緊密結(jié)合，助推學(xué)生形成能力。通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生實現(xiàn)舉一反三，做一題通一類，提高知識運用的熟練度并提升關(guān)鍵能力。這樣做，既可以避免知識復(fù)習(xí)與知識運用脫節(jié)，又可以避免一種學(xué)習(xí)活動持續(xù)時間過長，進(jìn)而可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，以優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（三）改進(jìn)復(fù)習(xí)內(nèi)容安排，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性

生物學(xué)高考以情境為命題載體，考查生物學(xué)必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值。相關(guān)內(nèi)容又以基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的題型呈現(xiàn)。鑒于這樣的導(dǎo)向，生物學(xué)科復(fù)習(xí)就要按照《中國高考評價體系說明》的精神，圍繞“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的內(nèi)容開展復(fù)習(xí)。有些教師認(rèn)為，一輪復(fù)習(xí)是打基礎(chǔ)和建構(gòu)知識體系的階段，復(fù)習(xí)好章節(jié)基礎(chǔ)知識和做好跨章節(jié)、跨模塊知識的綜合聯(lián)系即可，將“應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的內(nèi)容放到二輪復(fù)習(xí)。殊不知，歷時較長的高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)若不涉及或較少涉及生物學(xué)“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”的內(nèi)容，將難以提升學(xué)生的能力。因此，高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)需要合理安排知識、方法的拓展應(yīng)用與創(chuàng)新內(nèi)容，緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實際和生物科學(xué)研究情境，關(guān)注社會熱點議題和生物科學(xué)技術(shù)在解決重大問題中的價值，增強(qiáng)學(xué)生對新高考的適應(yīng)性。

（四）改進(jìn)課堂訓(xùn)練形式，優(yōu)化學(xué)生的實踐性

高考主要是考書面表達(dá)，所以課堂訓(xùn)練應(yīng)更偏重于書面表達(dá)訓(xùn)練。喜歡精彩活躍課堂的教師，常常會采用互動問答的形式組織復(fù)習(xí)，甚至“滿堂問”“滿堂答”，自認(rèn)為這樣學(xué)生能夠?qū)W得更輕松?？陬^提問回答，雖然能快速了解學(xué)生的解題思路，也能通過及時提示，引導(dǎo)學(xué)生圓滿解決問題。但這種訓(xùn)練形式強(qiáng)化了個體（被問學(xué)生）的思維訓(xùn)練而弱化了全體（整班學(xué)生）的思維訓(xùn)練。同時，不能解決“一說很對，一寫就錯”的頑固問題。若改進(jìn)課堂訓(xùn)練形式，突出書面表達(dá)訓(xùn)練，通過讓全體學(xué)生統(tǒng)一書寫問題答案，則效率更高，效果更好。學(xué)生思維的可視化，使教師能了解學(xué)生的思考過程，特別是解決問題的邏輯思路。教師通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)生在解答情境題時出現(xiàn)的思維問題，提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確性和思維的全面性。動手書寫，也是一種實踐學(xué)習(xí)活動。知識的深度理解、關(guān)鍵能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等，需要進(jìn)行更多以實踐為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，特別是書面表達(dá)訓(xùn)練。

（五）改進(jìn)課堂評價操作，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性

高考是選拔性考試，因此高考試卷的設(shè)計必須要有合理的難度與區(qū)分度。多年來，生物學(xué)科高考題的易、中、難比例約為3∶5∶2。因此，要發(fā)揮高考對教學(xué)的引導(dǎo)功能，高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)訓(xùn)練就應(yīng)有這三種難度水平的選題。在不同難度水平題型的訓(xùn)練中，教師應(yīng)運用評價促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。當(dāng)前存在的問題是，復(fù)習(xí)質(zhì)量評價常常與教學(xué)脫節(jié)，過于重視章節(jié)復(fù)習(xí)后的測試評價，忽視課堂即時評價，而課堂即時評價往往比課后評價更有效。改進(jìn)課堂評價操作，構(gòu)建“教、學(xué)、評”一體化復(fù)習(xí)課堂，強(qiáng)化課堂即時評價，對不同能力水平的學(xué)生，既要肯定其能做對相應(yīng)難度水平的題型，又要指出其能力水平進(jìn)階的方向，特別是指出突破點，讓學(xué)生有信心、有努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的能力晉等級，復(fù)習(xí)質(zhì)量上水平。

總之，一輪復(fù)習(xí)是承接新課教學(xué)，進(jìn)行必備知識的有序重整、有意義建構(gòu)，以促進(jìn)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)提升的重要階段，也是高考備考中經(jīng)歷時間最長的階段，顯得十分重要，教師應(yīng)加強(qiáng)研究，用好新課標(biāo)，發(fā)揮高考評價體系中的“引導(dǎo)教學(xué)”這一核心功能，高效推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)程，全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。