陳瑞燕

（福建省廈門市翔安區(qū)第二實驗小學 福建廈門 361101）

一、在小學數(shù)學教學中開展生活化教學的意義

數(shù)學課程一直以來都處于改革的過程中，素質教育的發(fā)展使得數(shù)學教學的改革方向更為明確，提升學生的學科核心素養(yǎng)是當前數(shù)學教學的重點問題，生活化的數(shù)學教學在素質教育中有著十分重要的意義。數(shù)學教學生活化在小學數(shù)學教學中有著十分廣泛的應用，但是有一部分教師對數(shù)學教學生活化的理解不到位，無法將數(shù)學教學和實際生活有機地結合起來，對數(shù)學與生活之間的關系處理不到位，這種教學方式嚴重阻礙了數(shù)學教學質量的提升。處于新課程改革的背景下，小學數(shù)學教師需要積極探索數(shù)學教學的新模式，這對數(shù)學教學生活化的開展有實質性的幫助。加強數(shù)學學科和實際生活之間的聯(lián)系可以說是數(shù)學教學改革的核心，必須積極改變教學內容，確保學科和實際生活之間的密切聯(lián)系，課程內容在一定程度上要能展現(xiàn)科技的進步和社會的發(fā)展，還需要從學生感興趣的角度入手，注重學生基礎能力的培養(yǎng)。在進行教材改革時需要立足現(xiàn)有教材的基礎之上，促進學生進行知識的學習，引導學生積極主動地進行思考和探索，與此同時促進教學的創(chuàng)新。教師要尊重學生，按照學生的認知水平設定教學環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學生的個性化特征設置教學內容，開展具有針對性的數(shù)學教學，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學生活化存在的問題

（一）重生活化而輕數(shù)學化

從學科教學的角度來講，生活化教學是實現(xiàn)教學目的的手段和路徑，而幫助學生發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學學科能力才是根本目標。換言之，數(shù)學知識與能力的教學仍是關鍵，而生活化只是實現(xiàn)這一目標的手段。但是在當下實際教學過程中，部分教師在生活化教學的實踐中容易出現(xiàn)本末倒置的情況，即過于注重追求生活化的形式，反而使得課堂中的“數(shù)學味兒”變淡了，以至于學生對數(shù)學知識的系統(tǒng)化學習受到阻礙。比如教師在課堂中花費過多的時間來講故事、引用案例、鋪墊情境等，就容易使得學生的注意力被帶偏；以及教師在生活素材與知識教學之間的過渡未銜接好，也會使得學生模糊重點，忽視對數(shù)學理論知識的學習；或者是未能有效引導學生對生活素材進行抽象化、數(shù)學化思考，這些都有礙于數(shù)學課程目標的實現(xiàn)。

（二）教學素材與現(xiàn)實生活的結合不足

在小學數(shù)學教學的備課環(huán)節(jié)，部分數(shù)學教師并沒有在教學素材的搜集方面花費過多時間，而是直接引用教材中的案例，或是從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案或課件。其中很多教學素材與現(xiàn)實生活關系不大，或是這長時間沒有更新而落后于實際情況，因此難以體現(xiàn)出生活化理念的核心作用。教師的這種素材引用方式會影響數(shù)學生活化教學的質量，也容易對小學生的認知產(chǎn)生誤導，使得數(shù)學教學的內容脫離于真實的生活背景，學生也很難在其中感受到生活氣息。

（三）作業(yè)環(huán)節(jié)較少體現(xiàn)生活化因素

作業(yè)環(huán)節(jié)是學生對課堂知識進行內化、鞏固、再思考的環(huán)節(jié)，如果要做到日常教學中將課堂教學與生活內容相結合，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，利用數(shù)學知識解決生活中的問題，教師應將作業(yè)環(huán)節(jié)融入更多的生活化因素。但是從實際情況來看，很多教師仍將生活化教學局限于課堂教學環(huán)節(jié)，將生活素材用以輔助數(shù)學知識的傳授，并沒有體現(xiàn)在學生課下自主完成作業(yè)的環(huán)節(jié)。這種類似于連貫性不足、不夠徹底的生活化理念落實方式，不利于學生培養(yǎng)對數(shù)學生活化理念的深刻認同，不利于學生真正將數(shù)學知識應用到實際生活中。

三、讓小學數(shù)學教學生活化的有效對策

（一）加強學校與家長對生活化教學的重視

為了保證生活化教學的順利實施，學校與家長應重視教學活動的開展，以期提高小學數(shù)學整體教學質量。學校應積極配合教師教學并制定合理措施使生活化教學全面融入小學數(shù)學中，教師通過了解小學生的心理變化并結合生活對教學內容進行整合，在數(shù)學學習中激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為數(shù)學的進一步學習打下基礎。家長在孩子遇到數(shù)學問題時及時和孩子一起解決，幫助孩子形成定性的數(shù)學思維。家校合作的方式能有效幫助學生提高對生活化教學的重視程度，在生活中理解數(shù)學、探索數(shù)學。

（二）經(jīng)歷知識形成過程

數(shù)學知識的抽象化、形象化特征明顯，教師利用生活情境對學生的已有經(jīng)驗進行有效激活之后，還需要將針對性的實踐活動實施下去，引導學生由具體實物順利過渡到抽象符號知識，在拓展學生學習深度的基礎上發(fā)展學生的抽象思維能力。以“兩位數(shù)加一位數(shù)”知識教學為例，只有幫助學生深入理解數(shù)位，方可以獲得正確的計算結果。在教學過程中，教師可向學生提供小棒等簡單的材料，引導學生用“擺小棒”來代替計算題目。之后，借助具象模型幫助學生對數(shù)位概念進行深入體會。這樣就經(jīng)歷了抽象—具體—半抽象的知識形成過程，有助于提高學生的學習效率。

（三）引入生活化教學的理念，加強學生的學習興趣

教師在教學時要合理創(chuàng)設適合生活化教學的學習環(huán)境，提高數(shù)學趣味性，并引入生活化教學的理念，在潛移默化中打造高效率、高質量的數(shù)學課堂。如在教學“復合應用題—式與方程”時，教師可結合生活事例來幫助學生理解題意，如有56 個蘋果分給2 個孩子，A 孩子的蘋果數(shù)是B 孩子的3倍，求A 孩子有多少個蘋果。這道題教師可以結合生活化教學，引導學生利用學過的方程知識進行思考，把學生帶入角色中，這樣學生會沉浸于對所得蘋果數(shù)進行探究，拉近了學習與生活的距離，培養(yǎng)了學生的綜合學習素養(yǎng)。

（四）拓展生活化教學的形式

教師在應用生活化教學模式時要時刻關注這種教學方法是否給學生帶來了方便，另外，好的方面繼續(xù)執(zhí)行，對不好的方面努力改進。同時，在教學中不斷給學生灌輸生活化教學的理念，并對知識進行一定的拓展，采用多樣化生活教學模式，調動學生的學習積極性。如在教學“空間與圖形”時，安排學生演示平移、旋轉及對稱。若要實現(xiàn)平移、旋轉和對稱需要借助相應的工具輔助，教師可在保證安全的前提下，指導學生利用直尺、膠水、剪刀等工具來實現(xiàn)物體的平移、旋轉和對稱。在此過程中，學生通過自己的操作完成了數(shù)學任務，在一定程度上提高了學生的自信心。在這樣的教學方式下，學生的動手能力得到了鍛煉，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力。

（五）創(chuàng)造自由的學習環(huán)境

在師生關系中如果想要創(chuàng)造自由的學習環(huán)境，就必須將平等的師生關系作為其基本性前提。在這一過程當中教師必須要擺正教學態(tài)度，與學生成為亦師亦友的關系，方可創(chuàng)造自由的學習環(huán)境。教師是整個課堂氛圍的主導者，在教學過程當中應該設身處地地從學生的角度看待問題，充分地尊重每一個不同個體之間的差異。在教學過程當中為學生們努力營造一個輕松自由的發(fā)展空間，創(chuàng)設良好的學習氛圍。如果學生提出質疑，教師應該對其提出表揚，鼓勵學生提問，然后再對其進行有針對性的解答。通過這種鼓勵的形式幫助學生有效地提升學習興趣。除此之外，還能夠打造課堂輕松愉悅的氛圍讓學生們在學習的過程當中充滿積極性，勇于提問、善于提問、善于思考。同時教師要給予學生充分的肯定，多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。將學生的發(fā)展視為整個教學任務的根本出發(fā)點，在教學過程當中要把學生放在教學的首位，從而促使每一個學生在學習的過程中都能夠保持輕松愉悅的心理狀態(tài)，并且從內心深處接受所學知識，不感到厭倦與抵觸。這種全新的教學方式方法與傳統(tǒng)的教學方式相比較而言有著更高的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的教學方式強調教師在講授知識的過程當中“一板一眼”，強調課堂紀律等內容。而新課改之后更加注重學生學習的能動性與自主性，同時更加強調學生在學習過程當中培養(yǎng)良好的學習習慣，以及將激發(fā)學生學習興趣作為主要的教學突破口，從而讓學生能夠真正地愛上學習、主動學習。在小學數(shù)學教學過程當中融入生活化教學模式能夠更加貼合新課改的教學指導方向，讓學生們所學的知識學以致用、活學活用。同時讓學生們在學習的過程當中覺得自己是知識的發(fā)現(xiàn)者，從而鍛煉學生獨立思考的能力，從多個角度共同促進學生的多元化發(fā)展。

（六）設計生活化數(shù)學作業(yè)

過去數(shù)學教師所布置的作業(yè)中，計算題目是主要的類型，不僅學生的積極性嚴重受挫，也無法培養(yǎng)學生的綜合能力，導致作業(yè)的價值得不到體現(xiàn)。面對這種情況，教師要改革數(shù)學作業(yè)的類型與形式，將生活化作業(yè)設計出來，引導學生在生活中完成作業(yè)任務，在增強作業(yè)趣味性的基礎上培養(yǎng)學生的知識運用能力。

1.實踐類作業(yè)。此類作業(yè)主要是讓學生利用課余時間開展動手實踐活動，在趣味性的實踐中深化對課堂所學知識的理解與記憶，同步培養(yǎng)學生的知識能力與實踐能力。在具體實施過程中，教師既可以將教材中的實踐練習活動利用起來，又可以與生活熱點問題緊密聯(lián)系。

2.發(fā)現(xiàn)類作業(yè)。數(shù)學知識、數(shù)學問題廣泛存在于現(xiàn)實生活當中，因此，當學習過數(shù)學知識后，可鼓勵學生對實際生活中的類似事物、場景等進行探究和發(fā)現(xiàn)，這樣能夠有效培養(yǎng)學生的生活觀察能力。

3.日記類作業(yè)。此類作業(yè)主要是引導學生詳細記錄生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題、解決過程等，在書寫數(shù)學日記的過程中，學生能夠對數(shù)學、生活間的關聯(lián)進行深刻感知，增強數(shù)學學習的內在動力。通過長期的訓練與堅持，學生的文字表達能力、理解能力可以得到提高，從而能夠更加高效地應對文字較多的應用型題目。

（七）整合生活素材，構建感性認知

促進小學數(shù)學教學的生活化，最基礎的就是要在課堂中融入現(xiàn)實生活素材。從小學階段學生的心理特征與認知規(guī)律來講，他們的認知過程是對事物和問題的認知遵循從形象到抽象、從具體到一般的邏輯規(guī)律，借助生活素材來認識數(shù)學概念與規(guī)律，恰恰符合小學生的認知習慣，直接接觸過于理性和抽象的數(shù)學概念反而會增加學生的理解難度。而且小學生好奇心重，喜愛新鮮和有趣的事物，生活素材的融入也能使得數(shù)學課堂更為生動有趣，增加數(shù)學課堂對學生的吸引力。所以教師在設計數(shù)學課程時，要盡量融合一些生活化素材，借助日常生活中的實際，將課堂有關數(shù)學知識進行講解，使學生理解得更透徹，更能引起學生的興趣，充分調動學生的感官體驗和情感共鳴，以感性認知來驅動學生對數(shù)學問題理性認知的構建。而且這樣能夠于潛移默化中帶給學生積極的引導，讓學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)性，并對數(shù)學的實用價值形成更直觀的認知，這樣能夠促進學生借助數(shù)學知識來發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，而這才是數(shù)學學科教學的本質意義。

比如在“三角形”的教學中，教師可以結合生活中三角形結構的應用場景，比如衣架、鋼架橋、金字塔、門窗邊框的固定等，來幫助學生更直觀地理解三角形的這一特性；以及在人教版四年級（上）數(shù)學教材中“平行四邊形與梯形”一章里，也可以結合小區(qū)或學校推拉門中的平行四邊形結構，來讓學生認識到平行四邊形結構的不穩(wěn)定性。這類生活素材的引入能夠幫助學生更直觀清晰地理解兩種不同圖形的結構特性，以及所具有的實用價值和適用的應用場景等。

結語

總之，數(shù)學教學中涉及的知識點豐富，教師在實踐教學中要能突出學生在課堂中學習的動力，通過生活化教學的方式，激發(fā)學生在數(shù)學課堂中學習的興趣，讓學生成為課堂中的主人。