赫傳美

（天長(zhǎng)市廣陵小學(xué) 安徽天長(zhǎng) 239300）

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，教師只會(huì)通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。短時(shí)間內(nèi)，這種方法可能會(huì)取得一定的效果，但如果長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的語(yǔ)言掌握技巧，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，甚至?xí)?dǎo)致班級(jí)“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)?，F(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式基本都是服務(wù)于應(yīng)試教育的，相較于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)教師更看重學(xué)生的成績(jī)。隨著我國(guó)教育水平的提高，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端已經(jīng)越來(lái)越明顯。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式落后

教學(xué)方式的落后在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普遍存在，也逐步成為我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展與前進(jìn)道路上的一個(gè)阻礙。如今教師通常會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)模式使得學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師學(xué)習(xí)，接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自己思考的過(guò)程，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，對(duì)其獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了不利影響?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師只是單純地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，很少會(huì)在課堂講解過(guò)程中補(bǔ)充課外的知識(shí)，這也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。與基礎(chǔ)知識(shí)的培育相比，思維是一個(gè)人的中心，真正決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)高度，積極尋找正確的方法來(lái)激活學(xué)生的思維可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。但是現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)多停留在一個(gè)表面的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生思維能力培育的重視程度也較低，這對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的限制較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間更好地增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的思維能力和思考能力的要求較高，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多是教師來(lái)主導(dǎo)課堂，限制和影響了學(xué)生自主性的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也因此大大降低。

（二）課堂師生互動(dòng)少，學(xué)生參與度低

從目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容本就十分有限，再加上一整個(gè)學(xué)期只學(xué)習(xí)一本教材，這樣一來(lái)，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)更少。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在充分立足于教材內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)將課堂予以延伸，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多教師并不注重和學(xué)生的互動(dòng)交流，這會(huì)造成學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方面的困惑很難及時(shí)得到解答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性會(huì)受到極大影響，更加不利于學(xué)生思維能力的提高。所以，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和思維能力，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流是必不可少的。

（三）受到應(yīng)試教育束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活脫節(jié)

現(xiàn)階段，我國(guó)教育依舊在很大程度上受應(yīng)試教育理念的影響，這是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)所存在的最重要的問(wèn)題之一。在應(yīng)試教育理念影響下，學(xué)生極度缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，所學(xué)知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)需求?？蓱?yīng)試教育理念已經(jīng)對(duì)教師教學(xué)思想產(chǎn)生了深刻的影響，很多教師很難徹底邁出創(chuàng)新的步伐，再加上學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，這無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)上，都給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，校方和家長(zhǎng)這種急功近利的行為非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，在應(yīng)試教育思想下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)會(huì)被很多教師忽視，造成學(xué)生無(wú)法找到正確的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的方法

（一）精心設(shè)計(jì)，激活思維能力

高階思維能力的培養(yǎng)不能以教師為中心，不能照搬教材和教學(xué)參考書(shū)，而要減少教師對(duì)教學(xué)的控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，發(fā)展思維技能。如一位教師在教學(xué)部編版語(yǔ)文《猴王出世》時(shí)，就詞語(yǔ)理解環(huán)節(jié)做了精心的設(shè)計(jì)。首先，讓學(xué)生回憶理解詞語(yǔ)的方法，然后根據(jù)所掌握的方法嘗試?yán)斫庹n文中的詞語(yǔ)。沒(méi)有一個(gè)詞語(yǔ)是由教師講解的，而是由學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的方法理解并分享的。其中對(duì)于“與狼蟲(chóng)為伴”中“蟲(chóng)”字的理解，可謂是潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成。學(xué)生甲認(rèn)為是虎，學(xué)生乙認(rèn)為是蛇，教師告知學(xué)生要大膽推測(cè)、以理服人，學(xué)生丙站起來(lái)說(shuō)是蛇，因?yàn)椴粫?huì)和后面的“虎豹為群”的虎重復(fù)。由此可見(jiàn)，在詞語(yǔ)理解環(huán)節(jié)中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，分析哪些詞語(yǔ)是學(xué)生早已理解掌握的、哪些詞語(yǔ)與上下文聯(lián)系特別緊密、哪些詞語(yǔ)在新的文本中有了新的意義、需要在哪些地方進(jìn)行點(diǎn)撥和提升等。教師要全面思考，并就學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)做精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)地、積極地吸收課堂“營(yíng)養(yǎng)”，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，有效激活學(xué)生的思維能力。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師給出了這樣的作業(yè)：①給猴王設(shè)計(jì)一張名片；②閱讀《西游記》原著；③自己設(shè)計(jì)作業(yè)并主動(dòng)進(jìn)行課堂展示。備注為最少選兩項(xiàng)作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅做到了分層選擇，還為激活學(xué)生思維起到了良好的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度

1.借助多媒體等工具情境重現(xiàn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，一些高深的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和人物情感是很難代入和領(lǐng)悟的。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)借助多媒體等工具進(jìn)行情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文的思維能力。例如在學(xué)習(xí)《天窗》一課時(shí)，課文講解的是在貧苦的鄉(xiāng)下，孩子們靠著天窗來(lái)慰藉心靈。而對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，由于他們的生活什么都不缺，所以很難代入到文章當(dāng)中，難以理解天窗對(duì)于故事里的孩子代表著什么。如果教師直接讓學(xué)生閱讀感受文章內(nèi)容，學(xué)生們是很難體會(huì)到的。所以這個(gè)時(shí)候，教師可以將孩子們帶到多媒體教室，關(guān)閉門(mén)窗，讓孩子置身在黑暗的房間當(dāng)中，然后教師利用投影，在天棚上模擬出天窗的樣子，然后輕聲朗讀課文，讓學(xué)生身臨其境地感受文章的魅力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)更有代入感，從而也會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也會(huì)越來(lái)越積極。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面

想要學(xué)生更好地了解語(yǔ)文課本，對(duì)于一些內(nèi)容，教師就要做到拓展教學(xué)。只有幫助學(xué)生還原歷史，才能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章意思。例如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，教師在講解課程的時(shí)候，可以先從雨來(lái)所處的時(shí)代背景入手。先給學(xué)生講解一下雨來(lái)出生在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，每一個(gè)地區(qū)都有一個(gè)聯(lián)絡(luò)信息的八路軍交通員，交通員是八路軍重要的組成部分，如果交通員被抓，則兩個(gè)地區(qū)的八路軍戰(zhàn)士都會(huì)處于消息失聯(lián)的狀態(tài)，對(duì)戰(zhàn)斗是十分不利的。而文中的雨來(lái)所保護(hù)的，就是一名交通員。教師通過(guò)這樣的講解，可以讓學(xué)生對(duì)雨來(lái)的英雄事跡有一個(gè)初步的了解和認(rèn)知，打好基礎(chǔ)后，教師再繼續(xù)深入教學(xué)，讓學(xué)生知道雨來(lái)為什么成為小英雄。在文章的最后，教師可以告訴學(xué)生雨來(lái)的原型和作者創(chuàng)作《小英雄雨來(lái)》這篇文章的初衷，讓學(xué)生知道我們作為中國(guó)人，應(yīng)該熱愛(ài)自己的祖國(guó)，無(wú)論在什么時(shí)候，我們都要利用自己的智慧和優(yōu)勢(shì)保住自己的祖國(guó)不受侵犯等。通過(guò)這樣的方式，不僅升華了文章主題，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生形成良好的思維能力和聯(lián)想能力。

（三）借助生活化資源，激發(fā)學(xué)生聯(lián)動(dòng)性思維

聯(lián)動(dòng)性思維是指學(xué)生依靠想象、聯(lián)想，結(jié)合生活經(jīng)歷與生命體驗(yàn)思考問(wèn)題解決方法、認(rèn)知客觀事物的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)回歸生活，從生活中汲取教學(xué)資源并培育學(xué)生聯(lián)動(dòng)性思維能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累充足想象素材

學(xué)生的思維以直覺(jué)感知為起始，積累一定感性材料后才能實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性思維的躍遷。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從而幫助學(xué)生積累充足的想象素材。以《秋天的雨》教學(xué)為例，課文以秋雨為線(xiàn)索串聯(lián)起秋天眾多的景物，以?xún)?yōu)美靈動(dòng)、蘊(yùn)含童真童趣的語(yǔ)言體現(xiàn)出秋季的色彩、氣味與豐收的喜悅。教授該篇課文時(shí)正值秋季，教師可以引導(dǎo)學(xué)生坐在窗前，透過(guò)明凈的玻璃細(xì)致地觀察秋雨的色彩，聆聽(tīng)秋雨滴落在不同物體上發(fā)出的聲音，感受秋雨中忙忙碌碌的小動(dòng)物們。在觀察后，可以請(qǐng)學(xué)生選擇“色彩”“聲音”“觸感”等任意角度描繪秋雨及秋季景色，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與延伸，融入學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)與真摯情感，可以使學(xué)生將眼中所見(jiàn)、耳中所聞轉(zhuǎn)化為飽含深情、邏輯清晰的書(shū)面語(yǔ)言，從而培育學(xué)生積累、靈活運(yùn)用想象素材的思維能力。

2.引入豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生思維空間

小學(xué)生聯(lián)動(dòng)性思維的培育離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)，教師需在語(yǔ)文課堂上引入豐富的教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生思維空間。例如，在講解《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，考慮到大部分學(xué)生缺乏鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)，難以體會(huì)到課文中蘊(yùn)含的濃濃鄉(xiāng)情。教師可以在課堂導(dǎo)入階段講述自己的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷、分享鄉(xiāng)村生活趣事，可以通過(guò)教師的言傳身教激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的好奇心與興趣。在講解課文時(shí)，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)鄉(xiāng)村風(fēng)光圖片、視頻，消除學(xué)生與鄉(xiāng)村生活之間的距離感，使學(xué)生獲得身臨其境般的閱讀審美體驗(yàn)，能夠想象自己處于鄉(xiāng)村空間之內(nèi)，聯(lián)想自己接觸、了解過(guò)的鄉(xiāng)村風(fēng)情等對(duì)課文產(chǎn)生深度理解。教師順勢(shì)進(jìn)入課文語(yǔ)言細(xì)節(jié)品味，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間深入感受鄉(xiāng)村優(yōu)美風(fēng)光、魅力十足的風(fēng)俗及作者對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)之情，這樣可以顯著提升學(xué)生的聯(lián)動(dòng)性思維品質(zhì)。

（四）組織課外活動(dòng)

課外活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，教師在教學(xué)中適當(dāng)組織一些課外活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，保持學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心。小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著非常重要的作用。學(xué)生的思維也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有決定性的影響。這就需要教師根據(jù)其所教授的語(yǔ)文知識(shí)組織一些有關(guān)于語(yǔ)文的課余活動(dòng)，使學(xué)生可以在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我來(lái)編童話(huà)》的內(nèi)容時(shí)，可以組織一個(gè)童話(huà)編寫(xiě)大賽，根據(jù)學(xué)生童話(huà)編寫(xiě)的情況來(lái)給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生可以在編寫(xiě)童話(huà)的過(guò)程中深刻地體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

（五）關(guān)注熱點(diǎn)，拓寬思維廣度

高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，與生活、社會(huì)有效聯(lián)結(jié)，形成自己的認(rèn)知或觀點(diǎn)，從而拓寬思維廣度，最終促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。浙江省寧波市某區(qū)一所學(xué)校六年級(jí)的語(yǔ)文期末試卷引發(fā)了廣大家長(zhǎng)的熱議，原因是試卷中的一道非連續(xù)性文本閱讀理解中出現(xiàn)了李子柒的閱讀材料。這道題目中出現(xiàn)了三段材料，分別為袁隆平、李子柒和雷海為（拿到中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)冠軍的杭州外賣(mài)小哥）的事跡介紹。這道題除了考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的概括能力，還讓學(xué)生從三個(gè)人物中挑選一位，推薦為“心目中的風(fēng)云人物”，并簡(jiǎn)單說(shuō)出推薦理由。大家詬病的焦點(diǎn)集中在李子柒這個(gè)人物身上，不少家長(zhǎng)認(rèn)為，此題有誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)紅、流量的嫌疑，會(huì)帶偏學(xué)生的價(jià)值觀。其實(shí)，李子柒這個(gè)人物也是為了實(shí)現(xiàn)理想克服重重困難最后圓夢(mèng)的典型之一，就連央視都做過(guò)正面報(bào)道，稱(chēng)她：“沒(méi)有一個(gè)字夸中國(guó)，但她講好了中國(guó)文化，講好了中國(guó)故事?！睂W(xué)生處在信息爆炸的時(shí)代，如何在沙礫中淘金，就看學(xué)生是否具備高階思維能力。教師恰當(dāng)?shù)貙⑸鐣?huì)關(guān)注的熱點(diǎn)人物或事件引入課堂中，讓學(xué)生思考、討論、分辨，不僅給課堂注入活力，更為課堂上高階思維訓(xùn)練提供了新鮮的教學(xué)資源，為學(xué)生思維廣度的拓寬和高階思維能力的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，廣大教師要保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，并注重自身的積累和學(xué)習(xí)，在時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的沉淀下，提升自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力，從而形成極具特色的教學(xué)體系。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感知語(yǔ)文的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，促使學(xué)生主動(dòng)投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終讓學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)共同提高，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供可靠保障。