高 揚

（聊城大學外國語學院 山東聊城 252000）

高等教育國際化是一種包含多項具體活動的發(fā)展趨勢，其旨在提供一種融入全球化意識環(huán)境中的教育體驗，從而培養(yǎng)出具有國際視野的高素質人才。當前，高校國際化人才培養(yǎng)理念深入人心，但同時也存在著單一、低效，與市場人才需求契合度低等問題。現(xiàn)代國際化人才培養(yǎng)模式下的外語人才應在注重外語與漢語語言能力、商務溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的同時，重視價值觀引領。外語教學應當具有實踐化特征，積極構建實踐化教學體系，通過外語實踐教學達到鍛煉學生外語基本功，提高學生專業(yè)技術能力，養(yǎng)成學生良好外語學習習慣和培養(yǎng)跨文化思維意識的教學效果。本文主要分析國際化背景下如何構建具有實踐化特征的外語教學體系[1]。

一、外語實踐教學國際化重要意義

1.符合高等教育改革需求

隨著我國參與國際合作與競爭的日漸深入，中國迫切需要具有國際視野的人才，強調高校培養(yǎng)的人才具備良好的外語交際能力，懂得基本的國際規(guī)則，能夠幫助中國企業(yè)承接海外項目。與此同時，中國文化日漸展現(xiàn)了強大的國際吸引力，為推動人類文明進步做出自己的貢獻，因此，更加需要具有外語能力、懂得國際規(guī)則的專門人才。這一背景下，我國高校在人才培養(yǎng)方面應重視進行國際交流與合作，著力引進優(yōu)質的國外教育資源，積極組織本國學生參與國際交流合作，著力為我國學生創(chuàng)造參與海外留學功實習機會，提升學生的全球就業(yè)能力。在我國高校“走出去”辦學背景下，大力加強了外語教育的改革，強調從以往的應試教育向素質教育轉型，基于人才培養(yǎng)目標、課程結構、授課方式和課程資源建設打造更加優(yōu)質的外語實踐教學體系，實現(xiàn)外語與學科建設的融合，構建媒體+課程+外語的新型外語教學體系。深化國際交流合作，實現(xiàn)國內外雙向互動，構建合作共贏的全新實踐教學模式，打造外語教學的學術共同體，成為外語實踐教學改革的重要任務[2]。

2.有效提高學生核心素養(yǎng)

為了更好地應對國際競爭需求，新時代全球高等教育都以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學改革的重點，強調學生不僅掌握某一領域的知識，而且還要形成在特定情境解決問題的能力，引導學生整合心理、技能、態(tài)度等能力解決專業(yè)領域更加復雜的問題。外語教學的國際化，不僅為高等教育改革指明了新方向，豐富了外語教學資源，有助于進一步提高我國大學生核心素養(yǎng)。在我國大力貫徹“立德樹人”教育理念下，新時代的高校外語教學更注重采用項目化、問題化、體驗化和協(xié)作性的教學，著力引導學生進行探究學習，能夠以項目任務為主線組織學習活動。在外語教學時，教師應更注重將單元語言知識技能、思維方式與價值觀等滲透到情境的語言交流任務當中?？傊聲r代的高校外語教學更注重優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，保證外語教學的連貫性，大力培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質，結合國際化人才需求，對課程的目標、內容、方式進行創(chuàng)新整合，構建全新的實踐教學體系[3]。

二、外語實踐教學存在的主要問題

1.缺乏良好的外語練習語境

構建實踐化的外語教學體系關鍵在于進行國際化資源的本土化，提高外語實踐教學的整體效果。但是，現(xiàn)有外語實踐教學的目標語語境營造的不充分，母語語言環(huán)境仍占據(jù)主體地位。雖然教師重視在外語教學時進行目標語語境的模擬，但是缺乏良好的生生互動與師生互動，課堂上缺乏多樣的語言互動形式，外語教學的手段相對固化，不能有效激發(fā)學生的英語學習興趣。例如，很多高校外語實踐教學未能采用學科競賽、社會實踐或校外實踐基地活動的方式，現(xiàn)有語言實驗室不滿足學生需求，沒能采用多元化教學模式[4]。

2.實踐教學缺乏一體化設計

外語實踐教學體系應當包含課堂內容，貫穿學生外語學習始終，形成良好的實踐教學體系，推動所有學生都能獲得外語能力的提升。但是，有些外語實踐教學缺乏一體化設計，缺乏個性化的教學規(guī)劃，教師未能幫助學生制定有效的自主學習計劃，課上提供的模擬情境與學生的實操之間有斷層，學生還未能很好地從外語基礎學習向工作狀態(tài)進行轉化，實踐教學體系的銜接性不足。一方面，課內與課外銜接不足，課外自主練習無法支撐課內實習。另一方面，校內實訓與校外實習結合不足，校內外語練習情境難以符合真實工作情境需要，出現(xiàn)了學非所有、用非所學問題，不滿足學生需求。

3.實踐資源配置層次較淺顯

很多高校外語實踐教學層次較為淺顯，有時過于依賴外部資源，存在教學資源同質化明顯的問題。資源內容的理論性過強，真實體驗性低，程式套路多，國際化引用的資源未能經過二次加工，一些語料或視頻資源與學生的學習生活距離較遠。教育專家、外籍教師、留學生和本國學生的互動不充分。當前，很多高校還未能開發(fā)針對不同專業(yè)、不同層次和不同需求學生慕課與微課資源，缺乏有效的在線交流互動渠道，影響了實踐教學的整體質量[5]。

三、外語實踐教學體系的重構原則

1.目標導向原則

新時代，外語實踐教學體系建設應當從培養(yǎng)具有國際視野的應用技術人才目標出發(fā)，切實在教學過程中融入以人為本、因材施教和循序漸進等基礎原則，應當把握不同專業(yè)外語教學的基本目標，又要關注實踐教學活動的具體任務，基于目標導向合理配置教學資源，適當組織開展多元化的教學活動。從培養(yǎng)具有良好的綜合素養(yǎng)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識技能的人才目標出發(fā)，不斷優(yōu)化實踐教學重點環(huán)節(jié)設計，提高實習實踐培養(yǎng)目標科學性。

2.能力驅動原則

外語實踐教學重點培養(yǎng)的是學生的外語知識應用能力，語言運用能力與文化傳遞能力，以及通過外語實踐教學間接培養(yǎng)學生的語言思維意識和跨文化交際意識等。為此，還要積極整合具有行業(yè)特征、學術特征和實踐性的教學資源，優(yōu)化實踐教學活動方式，能夠把外語實踐教學納入專業(yè)實習、創(chuàng)新實踐、技能比賽等活動中，重視引導學生在外語表達練習獲得綜合實踐能力。

3.校本特色原則

打造具有特色的外語實踐教學體系才能更好地滿足學生的學習需要。除了貫徹國家有關外語教學課程標準的基本原則以外，高校外語實踐教學體系建設應當具有校本特色，重視校本資源的開發(fā)，在實踐教學的課程設備與資源配置上體現(xiàn)本校優(yōu)勢。例如，能夠整合區(qū)域的行業(yè)優(yōu)勢與語言教學優(yōu)勢，開展院校所在區(qū)域民族資源與網絡化教育資源，積極構建品牌外語課程，打造優(yōu)質的在線教育平臺，也可以整合本?，F(xiàn)有的外籍教師或專業(yè)資源等[6-7]。

四、外語實踐教學體系的優(yōu)化措施

1.優(yōu)化高校外語教學規(guī)劃

外語教學國際化的本質是建立跨國、跨文化和具備全球思維的語言教學體系，實現(xiàn)外語教學“走出去”需要在教學和課程建設中提倡多元文化的滲透，促進師生之間的國際流動，以各種形式開展聯(lián)合辦學，借助國際資源加強校園整體建設。為此，高校還要在素質教育理念下進行國際化辦學的整體規(guī)劃，完善語文教學的管理機制，給予外語實踐教學改革新的理論支撐。例如，外語實踐教學體系建設應當融入“一帶一路”、低碳轉型和全球融合思維，將高校外語教學國際化引向特定方向，重視集中力量打造一種或幾種外語實踐教學體系。積極打造外語實踐教學指導機構，建立外語教學規(guī)劃指導機構，把國際化人才培養(yǎng)、外語教學改革、外語實踐教學評估和建立專業(yè)委員會等統(tǒng)一起來，從自上而下和自下而上兩個方向共同推動實踐教學體系改革，力爭外語實踐教學建設得到教職員工支持，得到廣大學生響應。不斷加強外語教育國際化的本土規(guī)劃，推動術語標準，以及本土詞語的國際化，促進外語實踐教學與傳播本民族文化緊密聯(lián)系。高校外語實踐教學規(guī)劃還要保持前瞻性，積極打造多種形式的課程體系，保持課程的差異性，構建符合學校特征的校本課程體系，充分發(fā)揮境外觀摩交流活動、暑期境外見習實習、短期考察交流的作用，為拔尖學生提供跨國科研創(chuàng)新活動機會。為了提高外語實踐教學質量，還應當打造外語實踐教學的服務機制。例如，建立院校外語寫作與翻譯中心，為科研成果的國際化和教學國際化做好準備；成立外語培訓中心，針對不同專業(yè)學生設計外語測試體系等[8]。

2.充分發(fā)揮校本資源作用

外語實踐教學國際化應當尊重全面育人的基本理念，重視依托校本資源構建外語實踐語境，將國際化資源嵌入到外語實踐教學體系，為外語實踐教學提供新的范式。例如，高校應當搭建優(yōu)質的國際化語文學習交流平臺，實現(xiàn)國際化教育資源的合理利用，進一步創(chuàng)新我國高校與他國院校交流合作新機制，在資源整合中推動師生跨境流，開展跨境聯(lián)合辦學，通過學位互認和學位聯(lián)授等為外語教學實踐資源建設奠定基礎。首先，基于校本國際化資源開發(fā)理念發(fā)揮外籍教師、外籍專家、國際留學生作用，營造良好的國際化語境，為我國學生制造更多的機會接觸母語使用者，在彼此交流合作中檢驗學生語言學習效果，增加對目標語認知水平，運用真實語言環(huán)境體會文化差異，感受外語魅力。利用校本教學資源庫供給多語言圖書教材，建立國際語料庫，收集原版文獻，完善課堂語境建設，以信息化助于語言學習資源積累。還可以通過聯(lián)合辦學打造中外共同課堂，組織開展在線國際化交流活動，營造國際化語文應用氛圍，構建沉浸式學習體驗空間，為我國學生打造在做中學、玩中學、學用一體實踐空間。國際化視野下的外語教學還需整合條件，真正做到以能力培養(yǎng)為本位，實現(xiàn)課堂內外實踐教學一體化，力爭實踐教學由淺入深，真正以課內實踐為基礎，構建單元實踐、課程實踐、畢業(yè)實踐等不同項目，積極創(chuàng)建個性化實踐空間，打造具有專業(yè)實操性的外語學習環(huán)境，最終達到語言學習與專業(yè)融合，創(chuàng)新實踐體系效果[9-10]。

3.創(chuàng)新英語教學實踐模式

英語實踐教學體系建設的最終目標是為了培養(yǎng)國際化人才，不僅要把外語教學任務設置成掌握語言交際的工具，更要通過外語教學促進學生掌握學習知識和發(fā)展生思維的方法。為了在國際化視野下提高外語實踐教學的整體質量，提高學生的語言實際應用能力，還要采用多元化的外語教學模式。首先，基礎教學模式的主要任務是增強學生外語基礎，強調以高校英語應用能力等級考試等為重點，著重加強基礎能力的訓練。其次，在學生通過基礎能力考試測試以后，應當以專門用途英語（ESP）教學模式進行專業(yè)領域的英語交流技能教學，著力進行人際交流能力與學術語言交流能力的訓練。第三，采用英語直接開設專業(yè)課模式（EMI），該課程模式著力提高學生的外語理解水平，針對一些專業(yè)術語進行教學，運用外語進行專業(yè)知識的探討，強調課程的實踐性、互動性與專業(yè)情境性，在實現(xiàn)專業(yè)能力與英語能力的同步訓練。第四，通識教育模式主要以外語進行社會常識的教學，適合理科、文科和社科等專業(yè)學生，在外語實訓中融入了中外文化、多學科內容。學生在這一模式下，不僅可以學習專業(yè)知識，而且可以拓展知識面。第五，多元教學模式主要指的是把幾種教學模式整合，實現(xiàn)基礎教學、教師導學、自主提高、強化互動相結合，根據(jù)學生的外語基礎和就業(yè)需求、海外留學需求進行教學，著力實現(xiàn)外語教學的智慧化、個性化和實踐化。上述模式要求學生積極參與英語學習實踐活動，強調根據(jù)外語應用需要構建學習環(huán)境，不斷優(yōu)化外語學習形式，拓展學生的視野，實現(xiàn)師生深度交流。

結語

在教育國際化和人才培養(yǎng)多元化的大背景下，應當對現(xiàn)有外語教學體系進行深化改革，積極整合外語教學資源，構建具有實踐化特征的新型外語教學體系，為培養(yǎng)國際化人才服務。為此，本文認為應當加強校內外實踐教學資源的開發(fā)，在實踐教學中堅持校本特色，創(chuàng)新使用多元化的教學模式，積極參與各種外語教學研究工作，以新的教研成果指導外語教學改革，讓中國外語教學體系以更加開放、靈活、多元的姿態(tài)展現(xiàn)在世界教育之林。