何海濤，孫 嬌，喬 萍，鄭賢紅

(吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 細(xì)胞生物學(xué)系，吉林 長春130021)

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》 是一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實驗課是理論課內(nèi)容的延伸和形象化的驗證，是鍛煉基本實驗操作和設(shè)計實驗思路的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力、和團(tuán)隊協(xié)作能力的重要手段。隨著實驗技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的實驗教學(xué)條件有了大幅的改善，網(wǎng)絡(luò)上各種教學(xué)視頻資源也層出不窮，通過智能手機(jī)獲取信息也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分，傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式實驗教學(xué)方式逐漸對學(xué)生失去吸引力。在以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們對細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，希望能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

參與式教學(xué)方法(Participatory Teaching Method)目前被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐和培訓(xùn)過程中，是英國社會學(xué)家開展國際援助活動研究是總結(jié)出來的社會學(xué)理論，認(rèn)為只有當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊膮⑴c到援助項目中，援助項目才能成功，強(qiáng)調(diào)“參與”的作用，后來被引用到教育領(lǐng)域中，形成參與式教學(xué)法[1-2]。參與式教學(xué)法 倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教學(xué)手段為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間密切交流與反饋，學(xué)生成為教學(xué)過程中積極推動的部分，從而使學(xué)生能夠更有效的掌握所學(xué)知識并應(yīng)用實踐[3]。

我校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程開設(shè)在第二、三學(xué)期，學(xué)生剛接觸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對實驗室基本儀器使用和生物實驗操作幾乎零基礎(chǔ)，同時學(xué)生之前傳統(tǒng)課堂模式下不太擅長提出問題和質(zhì)疑，實驗課看起來就像是單單的教授學(xué)生實驗操作，學(xué)生覺得沒有趣味，比較機(jī)械。我們通過改革實驗課流程和實驗報告提交模式，讓學(xué)生不得不主動去思考實驗相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生提問，不怕犯錯，和小組成員互相討論的學(xué)習(xí)氛圍。課程結(jié)束后通過調(diào)查問卷對新的教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)。

1 參與式教學(xué)模式在實驗課中的實施

1．1 通過半自主性實驗設(shè)計讓學(xué)生參與實驗操作前準(zhǔn)備工作細(xì)胞微絲染色實驗中，每個班級中4人一個小組。課前把實驗步驟打印出來，剪成大小相近的小條，打亂順序。每組同學(xué)們初步進(jìn)行排序整理零散的實驗步驟。在這個過程中給予短暫的5分鐘，讓同學(xué)對實驗?zāi)康暮褪褂玫脑噭┯幸粋€初步的認(rèn)識，并且面對未知的諸多困惑頭腦中會出現(xiàn)很多疑問，提高學(xué)生的求知欲。之后老師給予一些必要的提示，例如實驗室常用的緩沖液(磷酸鹽緩沖液、M緩沖液、蒸餾水等)的使用目的；實驗組和對照組的設(shè)計；關(guān)鍵試劑的作用：微絲實驗中還可以提問以前理論課涉及的一些藥品的作用，問同學(xué)為什么使用，這個過程中通過提問回顧理論課內(nèi)容，讓學(xué)生通過實驗課內(nèi)容對理論課內(nèi)容進(jìn)行驗證。

小組成員進(jìn)行討論分析排序，這個過程中，對每個步驟的試劑作用和先后排序有更深刻理解，也對實驗設(shè)計有了一個基本的概念。學(xué)生彼此討論交流，學(xué)會聆聽別人的意見，鍛煉表達(dá)能力。如果沒有較好的方案老師可以提出備選方案，讓學(xué)生討論其合理性。

1.2 通過錄制實驗短視頻等方式讓學(xué)生參與實驗中具體操作技術(shù)由于疫情的影響，部分學(xué)生需要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。實驗課的線上學(xué)習(xí)通過虛擬實驗的模式和教師提前錄制視頻課的兩種形式進(jìn)行。觀看視頻和在虛擬環(huán)境下操作和真實操作有一定差距。在校的同學(xué)中選擇幾組志愿者錄制實驗操作的短視頻，通過短視頻的錄制，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)正確的操作方式，負(fù)責(zé)演說旁白的過程中復(fù)習(xí)實驗原理，強(qiáng)化記憶。老師選擇制作較好的一組保存剪輯，線上學(xué)習(xí)的同學(xué)觀看學(xué)生自己錄制的視頻也更有學(xué)習(xí)興趣。

在細(xì)胞原代培養(yǎng)和細(xì)胞黏附實驗中，由于各組之間實驗操作進(jìn)展速度差異較大，老師選擇實驗進(jìn)行較快的小組進(jìn)行實驗原理和注意事項的講解，然后讓小組之間進(jìn)行互教互助，同學(xué)之間口口相傳會出現(xiàn)差異，課程結(jié)束之后選擇進(jìn)程較慢的小組同學(xué)進(jìn)行班級講解，老師輔助講授，學(xué)生角色在此環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡摺?/p>

1.3 通過闡述差異性實驗結(jié)果讓學(xué)生參與實驗后分析與總結(jié)細(xì)胞融合實驗中，同學(xué)設(shè)計一組不同濃度梯度的細(xì)胞材料進(jìn)行實驗，觀察不同條件下實驗結(jié)果的差異，學(xué)會摸索最佳實驗條件，并進(jìn)行判斷。

微絲染色實驗過程中，同學(xué)排序主要有兩種方案，有的學(xué)生組選擇做方案A，有的組選擇做方案B。實驗結(jié)束后討論觀察方案AB的實驗結(jié)果差異。實驗過程中鼓勵同學(xué)勇于嘗試，然后總結(jié)實驗現(xiàn)象。

1.4 通過虛擬實驗平臺讓學(xué)生參與多種模式下的實驗操作疫情期間，不能返校的同學(xué)線上進(jìn)行虛擬實驗的實驗課。主要選擇泰盟虛擬實驗平臺和夢之路虛擬實驗平臺中細(xì)胞生物相關(guān)實驗進(jìn)行。通過虛擬實驗室，學(xué)生可以進(jìn)行很多無法在真實實驗環(huán)境和條件下進(jìn)行的實驗。有的實驗設(shè)備昂貴，實驗操作復(fù)雜精細(xì)，不是本科學(xué)生短期就能掌握的，有的具有一定生物危險性，需要特殊要求的實驗室條件，而通過虛擬實驗?zāi)M操作學(xué)生有了更多的實驗嘗試機(jī)會和試錯機(jī)會，學(xué)生對一些高大上的實驗技術(shù)有了更濃厚的興趣。

2 細(xì)胞生物實驗課中參與式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

同學(xué)做實驗過程不再是不停抬頭看實驗步驟的亦步亦趨，而是頭腦風(fēng)暴后對自己的方案積極實施。整體實驗氣氛更活躍。同學(xué)通過自己設(shè)計實驗，對實驗原理和過程掌握更深刻更熟練，課堂提供的信息量更大，更易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)效率更高。

超星學(xué)習(xí)通課程平臺學(xué)生問卷反饋中，60.3%的同學(xué)不再單單介意實驗結(jié)果的好壞，喜歡做出更多嘗試；29.8%的學(xué)習(xí)選擇有的實驗中做出不一樣的實驗嘗試。61.5%的同學(xué)認(rèn)為實驗更有挑戰(zhàn)性。94.2%的同學(xué)認(rèn)為自己和組員之間有較高的配合度。54.8%的同學(xué)認(rèn)為虛擬實驗對后續(xù)的線下實驗很有幫助；50%的同學(xué)認(rèn)為線上虛擬實驗體驗一般。

在預(yù)留的反饋留言板上，同學(xué)們在反饋平臺上留言，認(rèn)為和同學(xué)討論合作很有意思，對實驗和實驗老師有深刻的印象。