(重慶電力高等專科學校，重慶 400053)

立德樹人是社會主義高等教育的根本任務(wù)，高等學校的一切工作都應(yīng)該把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。高等學校的思想政治工作更應(yīng)如此，因為它關(guān)系到高等學校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人等這些根本問題。高等學校要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。作為高等學校思想政治工作主渠道的課堂建設(shè)，如何實現(xiàn)育人力量融合、育人工作融通和育人成效融匯是值得探討的有益課題，特別需要探討與思政課程同向同行的課程思政建設(shè)。

1 與思政課程同向同行的課程思政建設(shè)存在的主要問題

1.1 對與思政課程同向同行建設(shè)的必要性認識不足

課程是高等學校教育教學實施的基本單元，知識、能力和素質(zhì)的傳授與培養(yǎng)都依賴于每一門課程的良好實施，通過課程這個基本教育教學單元對大學生開展思想政治教育工作就顯得尤為重要和必要。但在課程教育教學的實施過程中，對于融入思想政治工作的重要性、必要性，以及如何融入等方面的認識，高等學校還存在比較大的障礙與困難。一是意識缺失。上到校領(lǐng)導，下到非思想政治理論課的一線教師，很多沒有意識到思想政治工作對于搞好教育教學的重要性，沒有意識到搞好思想政治工作是抓好高等學校教育教學工作“生命線”，沒有意識到思想政治工作融入課程教育教學、發(fā)揮思想政治工作在課程育人中的重要作用是辦好社會主義高等教育的應(yīng)有之義，沒有意識到思想政治工作融入課程教育教學是社會主義高等教育的必然要求。二是認識不到位。有的認為思想政治工作是思想政治理論課和學生管理部門的事情，非思想政治理論課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學生知識、技術(shù)、技能，和思想政治工作沒有關(guān)系或關(guān)系不大，因此沒有必要參與學生的思想政治工作；有的認為在非思想政治理論課程中融入思想政治工作就是在非思想政治理論課課堂上講授思想政治理論課的相關(guān)內(nèi)容，就是在相關(guān)課程內(nèi)容講授前、講授中或講授完結(jié)后附帶講講政治道理；還有的認為在非思想政治理論課中融入思想政治工作就是一項應(yīng)付黨中央和國家要求的暫時工作，無非是應(yīng)應(yīng)景，過了這陣就沒多大作用了。三是方法的欠缺。有些教師沒有對相關(guān)課程知識要點做到了然于胸，也不了解知識點的相關(guān)背景，找不到思想政治工作的接入點，或者說找不到思想政治工作的準確接入點；有些教師對思想政治工作的基本規(guī)律不了解，也沒有掌握思想政治工作的基本方法，在課程教育教學過程中進行思想政治工作時達不到春風化雨、潤物無聲的效果；還有些教師對青年學生思想特點不了解，也不知道青年學生想什么、關(guān)注什么，更不知道青年學生對什么感興趣，找不到適合青年學生的思想政治工作融入課程教育教學的方法。

1.2 對與思政課程同向同行是課程建設(shè)的首要原則理解不到位

處理好課程思政與思政課程的關(guān)系是高等學校課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)性問題。要認識兩者之間的關(guān)系，必須從高等教育立德樹人的根本任務(wù)落實上去認識，從培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的高度上去認識。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，非思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程。思想政治理論課承擔的是鑄魂育人工作，所有課程都應(yīng)該圍繞鑄魂課程來承擔育人職責。思想政治工作融入非思想政治理論課課程教學就是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵步驟。思想政治理論課的核心是幫助青年學生擰緊世界觀、人生觀和價值觀這個總開關(guān)，用新時代中國特色社會主義思想教育學生，引導學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，強化青年學生對黨的創(chuàng)新理論認同、中華民族的情感認同、中華民族偉大復興的責任認同和建設(shè)中國特色社會主義的行為認同。思想政治工作融入課程教學的核心是幫助學生在成人的基礎(chǔ)上成才，幫助學生從思想上認識到為什么學、怎樣學、學好后干什么。與思政課程同向同行是所有課程建設(shè)的首要原則。但在現(xiàn)實的教學過程中，相當一部分非思想政治理論課教師認為他們所教課程的知識體系和思想政治理論課課程的知識體系沒有任何交集，前者是解決知識和技能的問題，而后者是解決思想政治素質(zhì)問題，根本上就談不上同向的問題。他們還以為前者的內(nèi)容體系是人類歷史積淀的成果，具有相對的穩(wěn)定性，并且具有人類共用通識性，而后者的內(nèi)容體系是圍繞當前的國家政治局勢服務(wù)的，具有一定的時效性，所以兩者很難談上同行的問題。此外，很多非思想政治理論課教師認為，他們自始至終受到的都是各個學科的專業(yè)技能訓練，沒有經(jīng)過思想政治工作的專業(yè)訓練，既沒有思想政治工作的專業(yè)技能，也找不到思想政治工作融入課程教學的方法，因此要求非思想政治理論課和思想政治理論課同向同行是違背實事求是這一基本觀點的。

1.3 與思政課程同向同行建設(shè)的融合途徑認識存在偏差

思政元素是思想政治工作元素的簡稱。它可以分為思想工作元素和政治工作元素兩大類。思想工作簡單來說就是做人的思想工作，解決人的世界觀、人生觀和價值觀等問題；政治工作是一切工作的生命線，解決的是人的政治立場、觀點和行為等問題。非思想政治理論課教師給學生做思想政治工作一定要講方法，讓思政元素與課程內(nèi)容深度融合，形成春風化雨、潤物無聲的效果。如果不將思政元素與非思想政治理論課課程內(nèi)容深度融合，而是進行簡單的添加，學生將不會樂于接受，只會讓學生反感和拒絕。現(xiàn)在，相當部分的非思想政治理論課教師認為，將非思想政治理論課與思政元素結(jié)合是幾乎不可能的，一個是解決技能技術(shù)問題，一個是解決思想政治素質(zhì)問題，兩類完全不同，如果非得放在一個載體中解決，實在是太難。若想在教學的過程中實現(xiàn)既進行思想政治教育，又進行技術(shù)技能教育，那就只能分成兩段式，路歸路、橋歸橋，即在整個教學過程中劃出一定的時間單獨進行思想政治工作。有部分非思想政治理論課老師認為，非思想政治理論課與思想政治工作也是可以結(jié)合的，但要做到深度融合確實非常困難，因為在課程的內(nèi)容與思想政治工作關(guān)聯(lián)度不高，甚至基本沒有時，如果要將兩者結(jié)合只能生硬地進行拼裝組合，無法實現(xiàn)融合，更談不上深度融合。還有部分非思想政治理論課教師認為，學生的思想政治工作很重要，但非思想政治理論課與思想政治工作沒有結(jié)合的必要。這是因為思想政治理論課已經(jīng)承擔起了學生的思想政治教育工作，學生的日常思想政治教育也在發(fā)揮作用。所以非思想政治理論課和思想政治工作結(jié)合與否一點都不重要，沒有必要每門課程都要進行課程思政工作。

2 與思政課程同向同行的課程思政建設(shè)路徑

2.1 制訂課程思政與思政課程同向同行的人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標的基本文件，它的制訂必須符合“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]的要求。一般來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要來自兩個方面：一是學校自身對高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征的評價，二是社會對高等教育外顯質(zhì)量特征的評價。因此，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量重要保證平臺與載體的人才培養(yǎng)方案，必須遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律與教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，必須滿足國家對人才培養(yǎng)的要求和社會對人才培養(yǎng)的需求。我國是社會主義國家，“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[2]。高等學校的人才培養(yǎng)方案必須貫徹落實國家的這一核心要求，人才培養(yǎng)方案的每個環(huán)節(jié)須予以體現(xiàn)，因此在人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格、素質(zhì)要求、主要課程、實踐教學環(huán)節(jié)等方面須作出具體規(guī)定。人才培養(yǎng)方案必須把立德樹人的相關(guān)要求放在首位，并落實到課程設(shè)置和教學環(huán)節(jié)之中，不能僅僅停留在字面表述上。因為，高等學校的人才培養(yǎng)最終的檢驗標準是要看培養(yǎng)的人是否為社會所接受，能否接受社會，能否適應(yīng)經(jīng)濟、社會的發(fā)展?，F(xiàn)在，用人單位對人才的要求不僅僅滿足于人才專業(yè)知識的深厚和專業(yè)技能的高超，更為看重的是人的綜合素質(zhì)。也就是說，在用人單位眼中，做人的因素要重于做事的因素，因為無論是做對的事情，還是把事情做對，最關(guān)鍵的因素不是技術(shù)技能的掌握程度，真正起決定作用的是擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人。所以，高等學校在制訂人才培養(yǎng)方案時，要把落實思想政治工作的相關(guān)要求、課程安排、教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌考慮、綜合施策、協(xié)同推進。在人才培養(yǎng)方案中，要處理好思想政治工作融入各環(huán)節(jié)與思政課程之間的關(guān)系，這關(guān)系到高等教育的社會主義屬性問題，容不得半點含糊?！拔覀凕h歷來高度重視思政課建設(shè)。在革命、建設(shè)、改革各個歷史時期，我們黨對思政課建設(shè)都做出過重要部署?！盵3]在各級各類學校的培養(yǎng)方案中，思政課程都是立德樹人不可或缺的關(guān)鍵課程。思政課程和課程思政工作在融入課程教學時不能割裂，必須在人才培養(yǎng)方案制訂的同時進行設(shè)計，協(xié)調(diào)考慮。兩者之間應(yīng)該是相互配合、相互協(xié)同、同向同行，統(tǒng)一于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者這一偉大使命中。

2.2 構(gòu)建課程思政與思政課程同向同行的教學體系

教學體系是由教學過程中的知識基本結(jié)構(gòu)框架、教學內(nèi)容選取、教學方法設(shè)計和教學結(jié)果評價組成的統(tǒng)一整體。它是專業(yè)人才培養(yǎng)體系之下的一個子體系，也是具體落實人才培養(yǎng)方案的基本抓手。課程思政和思政課程同向同行的人才培養(yǎng)方案必須要落實到適合的教學體系中，否則人才培養(yǎng)方案的藍圖就是一紙空文，無法實現(xiàn)。專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系中的思政課程由國家相關(guān)文件進行了相應(yīng)設(shè)定，?？?、本科、研究生層次的課程與學時都有明確的規(guī)定。其主要是對學生在政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化修養(yǎng)等方面進行培養(yǎng)教育，引導學生堅定“四個自信”，進而做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者。專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系中的課程思政則由思想政治工作融入課程知識技能的教學而形成。專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂者必須考慮知識體系與思政體系融合的方式、途徑與渠道，并在學習評價結(jié)果中實現(xiàn)培養(yǎng)成果的體現(xiàn)。教學體系首先要考慮知識基本結(jié)構(gòu)框架和教學內(nèi)容的選取，解決培養(yǎng)什么樣的人的問題，知識基本結(jié)構(gòu)框架搭建要滿足培養(yǎng)“又紅又?！钡母咚刭|(zhì)勞動者?！凹t”的標準是從培養(yǎng)人的要素來說的：要注重“立德樹人”，將“立德”放在人才培養(yǎng)的首要位置，在青年學生中大力培育和踐行社會主義核心價值觀，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢凝聚強大正能量；將德育貫徹到新時代人才培養(yǎng)的全過程、全方位，把對人才“德”的培養(yǎng)放在教育的重要位置，真正培養(yǎng)出對國家、對社會、對人民的有用之才。“?！钡臉藴适菑呐囵B(yǎng)才的角度來講的，首先要注重青年學生的“知識能力”培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生具備深厚的專業(yè)知識和高超的專業(yè)技能作為重要目標，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，重點培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。其次要考慮為執(zhí)行好教學內(nèi)容需要設(shè)計什么樣的教學方法。人的主觀能動性在人的學習過程中起著決定性作用，解決人的主觀能動性問題關(guān)鍵在于喚醒學習者的學習意識。所以，在設(shè)計教學方法時，從“道”的角度考慮比從“術(shù)”的角度考慮會起到更深遠、更長久的影響，“道”能解決青年學生為什么學、為誰學的問題。這是從根本上解決問題。解決了“道”的問題，就為解決“術(shù)”的問題提供了思想保障。最后，要考慮如何檢驗教學效果的設(shè)計問題。對于這一點如何實現(xiàn)，可能難度要更大一些，要在考核學生知識掌握和技能培養(yǎng)成果的同時考查學生思想政治素養(yǎng)和水平。既要設(shè)計過程性考核的內(nèi)容，也要設(shè)計結(jié)果性考核的內(nèi)容；既要考核學生解決問題的正確與否，也要考核學生在尋求解決問題方案時的價值取向，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的綜合考查。

2.3 打造課程思政與思政課程同向同行的教師隊伍

師者，傳道授業(yè)解惑也。“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高等學校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！盵2]這是對每位教育工作者的基本要求。要達到這些基本要求，每位教育從業(yè)者必須時刻以“有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心”的“四有”好老師標準要求自己。學校必須以“四有”的標準培育學校的教師隊伍。“四有”好老師標準是社會主義高等學校所有教師的共同價值追求，只要達到“四有”好老師標準，非思想政治理論課教師才能和思想政治理論課教師同向同行、共同育人。理想信念是好教師的人格基石，有什么樣的教師就有什么樣的學生。廣大教師只有樹立崇高的職業(yè)理想，把教書育人當作自己的偉大使命，我們的教育才會有希望，我們的學生才會有希望。道德情操是好老師的核心品質(zhì)。教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人，好教師應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模；一個有道德情操的老師，就會把敬業(yè)愛生作為教育工作的根本準則。擁有扎實的學識是好老師的立身之本。好教師應(yīng)該具備精深的學科知識，要愛自己的專業(yè)、自己的學科，對教育事業(yè)投注熱情，樂于鉆研，成為所授學科的“專才”。好教師也應(yīng)該具備靈活的教育教學知識，作為教育者必須科學育人。好教師還應(yīng)該具備廣博的文化知識。教師要成為優(yōu)秀文化的傳承者和先進文化的引領(lǐng)者，既要有精深的專業(yè)知識，也要有豐厚的文化積淀，成為學生敬仰的“博才”。好教師應(yīng)該具備仁愛之心。教師的仁愛之心是以師生相互信賴為基礎(chǔ)的尊重、理解、關(guān)心和寬容。尊重就是敬重、重視，不僅要尊重他人的權(quán)利，也要尊重他人的意見，照顧他人的尊嚴，要做到尊重但不放縱，包容而不縱容。理解就是推己及人，就是要站在別人的角度考慮問題，多替別人著想。教師對學生的理解是愛的基礎(chǔ)，是教育的前提。教師理解學生要從兩個維度著手，即理解學生的特征，理解學生的需要。教師既要做到自己學會關(guān)心，也要教會學生關(guān)心，最終形成師生互動的關(guān)心。寬容是在人格平等與尊重的基礎(chǔ)上，以理解寬諒的心態(tài)和友善和平的方式來對待，容忍某種或某些異己行為、異己觀念，乃至容忍異己者本身的道德與文化的態(tài)度、品質(zhì)和行為。

3 結(jié)語

思想政治工作是一切工作的生命線。做好高等學校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。與思政課程同向同行的課程思政建設(shè)要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，不斷提升人才培養(yǎng)方案，完善課程教學體系和打造高水平教師隊伍。堅持用好課堂教學這個主渠道，在改進中加強思想政治理論課建設(shè)，守好一段渠，種好責任田，以確保各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的合格社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。