張瑋瑋

［摘 要］在閱讀教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。對統(tǒng)編語文教材的教學(xué)，教師應(yīng)認真揣摩編者意圖，從結(jié)構(gòu)化的視角來引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習。課堂上，教師可從學(xué)習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習路徑結(jié)構(gòu)化、學(xué)習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化、閱讀思維結(jié)構(gòu)化等方面展開引導(dǎo)，讓學(xué)生完整而又系統(tǒng)地理解所學(xué)的內(nèi)容，對所學(xué)的內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化認知。這樣，不僅能使學(xué)生的閱讀走向深處，而且能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；學(xué)習內(nèi)容；學(xué)習路徑

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0021-03

結(jié)構(gòu)在認知領(lǐng)域具有獨特的意義與價值，能讓人們認識事物的內(nèi)在規(guī)律。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從教材特點、學(xué)生的學(xué)習心理出發(fā)，以結(jié)構(gòu)化的視角去審視、建構(gòu)語文課堂，能有效避免課堂教學(xué)碎片化現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生所學(xué)的知識形成一個有機的整體，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、學(xué)習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

在閱讀教學(xué)中，教材的內(nèi)容并不等于教師教學(xué)的實際內(nèi)容。面對一篇篇課文，要想讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成學(xué)習任務(wù)，語文教師就要依據(jù)學(xué)習內(nèi)容的特點對教材進行二次開發(fā)，使其轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容。這是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的首要條件。

（一）由相似部分組成結(jié)構(gòu)化學(xué)習內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材選編了不少寫人敘事的文本，這些文本在表達方面具有相似的特點。教學(xué)時，教師可對這些文本中相似的結(jié)構(gòu)或者表達方式等進行重組，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，這樣可起到連線串珠的作用，凸顯教學(xué)的重點，使學(xué)生深入解讀文本。

例如，細讀統(tǒng)編語文教材三年級下冊第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文，就會發(fā)現(xiàn)慢性子裁縫與急性子顧客每次對話的結(jié)構(gòu)是相似的，都是急性子顧客先提出要求，然后慢性子裁縫才展開應(yīng)對，整個故事情節(jié)是按照時間的順序展開的，趣味性強，讓人忍俊不禁。教學(xué)時，教師可從課文的這一特點出發(fā)，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一天急性子顧客的要求以及慢性子裁縫表現(xiàn)的相關(guān)句子，初步感受這兩個人物各自的特點；然后，讓學(xué)生運用同樣的方法分別畫出“第二天”“第三天”“又過了一天”急性子顧客提出要求的變化以及慢性子裁縫表現(xiàn)的句子，進行分角色朗讀，要求學(xué)生把他們對話的語氣讀出來。這樣，以結(jié)構(gòu)化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文，有助于學(xué)生厘清文章的行文線索，為學(xué)生清楚、有條理地復(fù)述故事奠定基礎(chǔ)。

在敘事性文本的教學(xué)中，教師依據(jù)文本的內(nèi)容特點，把具有相關(guān)意義的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，形成結(jié)構(gòu)化的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習掌握，能提升課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）由異同部分組成結(jié)構(gòu)化學(xué)習內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材中的一些課文在描寫人物形象方面對比鮮明，很容易引起學(xué)生的認知沖突。在教學(xué)時，教師把這些內(nèi)容整合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、探究、反思，可以深化學(xué)生的閱讀認知。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《跳水》一文，重點描寫在危險來臨時船長是如何指揮孩子跳水并順利脫險的。這一部分的人物眾多，有水手、孩子、船長等。在危急時刻，水手、孩子的表現(xiàn)與船長形成了鮮明的對比，充分表現(xiàn)出危急時刻船長的沉著冷靜、機智果斷等特點。教學(xué)時，教師首先把描寫船長與水手、孩子的語言組成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀句子，寫下自己的批注，交流自己感受。然后，讓學(xué)生重新回歸文本，聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住文中描寫水手、孩子、船長這些人物言行的句子，從對比的角度進行討論交流，獲得對船長形象的深刻認識。如，“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。而船長呢？“就立刻瞄準兒子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就開槍了！’”“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的”“船長又喊……”。這些句子，看似孤立，實則是不同的人對同一件事的不同反應(yīng)。教師以對比整合的形式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行品味、感受、交流，這超越了文本本身的學(xué)習意義，能讓學(xué)生的閱讀走向深入。

統(tǒng)編語文教材中不少的敘事性文本，在人物形象塑造上都具有多樣性的特點。教學(xué)時，教師以對比的形式對教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化調(diào)整，整合出適合學(xué)生理解、接受的學(xué)習內(nèi)容，能使學(xué)生對人物形象特點的感受更為深刻。

二、學(xué)習路徑結(jié)構(gòu)化

學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的。對一些有一定難度的課文，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)時，教師要從整體出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的具體過程，以逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（一）關(guān)注單元整體，進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習

統(tǒng)編語文教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元。教學(xué)時，教師要注重單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，把握單元課文之間的聯(lián)系，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化策略的推動下獲得人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元，人文主題是“童年的回憶”，語文要素是“學(xué)習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。在教學(xué)時，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，把單元學(xué)習內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，使其成為一個有機的學(xué)習整體。在落實本單元的教學(xué)目標時，每篇課文都應(yīng)有所側(cè)重，螺旋上升。《牛和鵝》作為單元的第一篇課文，應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習批注閱讀的重點。這一課為學(xué)生呈現(xiàn)了五處批注。教學(xué)時，教師應(yīng)借助這五處示范性批注，引導(dǎo)學(xué)生對批注的角度和方法進行初步了解。這一課的課后“閱讀鏈接”部分鏈接了李漢榮《牛的寫意》一文，課堂上可讓學(xué)生嘗試運用批注的方法進行閱讀，理解牛的特點。《一只窩囊的大老虎》是這個單元的第二篇課文，文中沒有示范性批注。教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生運用在第一課中學(xué)到的批注閱讀的方法進行學(xué)習。這樣的結(jié)構(gòu)化閱讀，每一課都是在學(xué)習前一課的基礎(chǔ)上逐層提升、螺旋推進，能有效地幫助學(xué)生習得批注閱讀的策略。

（二）關(guān)注文體特點，進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習

統(tǒng)編語文教材的大部分單元是由不同的文體組成的。不同體裁的文章，其教學(xué)方法、策略自然有所不同。在教學(xué)時，教師要關(guān)注文章的體裁，選擇契合學(xué)生閱讀心理的策略，以幫助學(xué)生形成文體的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩歌單元。教學(xué)這一單元時，教師可把單元語文要素“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”作為重點，讓學(xué)生在學(xué)習詩歌的過程中進行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。經(jīng)過對所學(xué)詩歌的統(tǒng)整閱讀與結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，學(xué)生感受到了詩歌具有讀起來朗朗上口，聽起來悅耳動聽、很有節(jié)奏感等特點。除此之外，詩歌還蘊含著詩人深切的情感與獨特的感受，想象也十分豐富。在學(xué)生對詩歌特點有了一定的了解之后，教師再讓學(xué)生合作創(chuàng)編小詩集以及舉辦詩歌朗誦會等。這些綜合性學(xué)習活動能豐富學(xué)生對詩歌的認識，讓學(xué)生的學(xué)習走向深入。

詩歌作為一種特殊的文學(xué)體裁，教師從文體特點出發(fā)，讓學(xué)生通過閱讀了解詩歌的特點，合作創(chuàng)編詩歌，進行詩歌朗誦，這樣以詩歌為主題的豐富的學(xué)習形式，讓學(xué)生對詩歌的認識更加深刻，形成結(jié)構(gòu)化認知，提升詩歌教學(xué)的質(zhì)量。

三、學(xué)習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗進行結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立起閱讀內(nèi)容與閱讀經(jīng)驗之間的聯(lián)系。當具備這種閱讀經(jīng)驗后，學(xué)生解決問題的能力就會得到提升。

（一）在語言實踐中獲得結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗

教學(xué)時，教師從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，體會作者的情感，習得文本的表達方式，積累表達經(jīng)驗，幫助學(xué)生把握語文學(xué)習的基本規(guī)律，能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》一文，語言生動形象、準確具體。之所以能夠?qū)懗鲞@樣的作品，是因為作者連續(xù)細致觀察的結(jié)果。教學(xué)時，教師就要讓學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，明白作者是如何進行連續(xù)細致的觀察與準確生動的表達的。經(jīng)過細讀，學(xué)生從“剛長出來”“不幾天”“以前”“今年”等詞語中感受到了作者是如何進行連續(xù)觀察的；又從“葉尖一順兒朝下……那么均勻……沒有……也不留……”中體會到文章準確生動的表達。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合在三年級學(xué)過的《搭船的鳥》《金色的草地》等課文，讓學(xué)生明白：只有觀察仔細認真、具有連續(xù)性，在表達時才會有話可說，才能更為準確、生動地描寫出事物的特點。這樣從語言表達的視角幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認知，使學(xué)生真切地感受到觀察對表達的重要作用。

在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，由于表達與觀察之間有著密切的關(guān)系，教師從觀察的視角引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化整合，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗，為學(xué)生今后的學(xué)習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）在縱橫比較中獲得結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗

閱讀教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系；要關(guān)注學(xué)生知識經(jīng)驗之間的彼此勾連、轉(zhuǎn)化與提升，使學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時習得閱讀經(jīng)驗、掌握閱讀方法、提升閱讀能力。

例如，《小英雄雨來（節(jié)選）》是統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的一篇課文。這一單元的語文要素是“學(xué)習把握長文章的主要內(nèi)容”。其中，“把握文章的主要內(nèi)容”學(xué)生并不陌生，因為在四年級上冊第四單元、第七單元已經(jīng)學(xué)過。教學(xué)時，教師可以通過比較的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習模式，以促進學(xué)生對把握長文章主要內(nèi)容的深刻認知。首先，讓學(xué)生回顧四年級上冊學(xué)過的把握文章主要內(nèi)容的方法；然后，讓學(xué)生快速默讀課文，想一想每一部分的主要內(nèi)容是什么，掌握借助小標題概括課文主要內(nèi)容的方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)概括小標題的方法——主要人物+事件。這樣教學(xué)，把把握文章主要內(nèi)容作為這篇課文學(xué)習的連接點，注重前后勾連，將學(xué)習方法與內(nèi)容進行聯(lián)系，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認知，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

在統(tǒng)編語文教材教學(xué)中，依據(jù)語文要素內(nèi)部之間的聯(lián)系以及學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行對比、勾連閱讀，可以幫助學(xué)生獲得對學(xué)習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認知，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、閱讀思維結(jié)構(gòu)化

發(fā)展學(xué)生的思維是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用教材，展開教學(xué)活動，使學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維得到發(fā)展。

（一）巧用教材，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維

在語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維要以教材為憑借。為此，教師要深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)特點，并進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在適切的聽說讀寫訓(xùn)練中發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元的《憶讀書》一課，教師可以緊扣課文的中心句“讀書好，多讀書，讀好書”，引導(dǎo)學(xué)生展開結(jié)構(gòu)化思維的學(xué)習活動。首先，教師讓學(xué)生默讀課文，梳理作者的讀書經(jīng)歷，體會作者冰心對書的熱愛，理解“多讀書”的具體含義。其次，圍繞“什么樣的書才是好書”展開思考。教師引導(dǎo)學(xué)生品味相關(guān)句段，體會讀好書對人生的意義。其三，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀實際以及文章中的相關(guān)句段深刻領(lǐng)會“讀書好”的含義。在這個過程中，教師應(yīng)緊扣文章的關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要具有一定的結(jié)構(gòu)化思維意識，努力挖掘文本中適合培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，以促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）活用教材，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點引領(lǐng)學(xué)生進行知識的遷移運用，是結(jié)構(gòu)化思維的主要特點之一。課堂上，教師要抓住課文的某個知識點，設(shè)計由此及彼的遷移訓(xùn)練，以拓寬學(xué)生的閱讀面，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，讓學(xué)生的閱讀向縱深處發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文，主要講了魯濱遜流落荒島，克服種種困難、堅強生活的故事。盡管面臨種種困難，但魯濱遜對自己的處境進行冷靜分析，列出一張自己的幸與不幸對比表，并分析得出結(jié)論。教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把魯濱遜處理問題的方法遷移運用到自己的學(xué)習生活中。教師引導(dǎo)：“在平時的生活中，你們肯定也遇到不少的困難。請你像魯濱遜那樣把這些問題的好處和壞處以表格的形式羅列出來，并把自己解決困難的方法說一說?！保ㄈ缦卤恚?/p>

這樣教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化思維解決問題的能力，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維是由表及里逐步建構(gòu)與發(fā)展起來的。為此，教師要找準語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，把提升學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維能力的教學(xué)目標落到實處。

綜上所述，在對統(tǒng)編語文教材展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認真揣摩編者的意圖，從結(jié)構(gòu)化的視角來引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀學(xué)習，讓學(xué)生完整而又系統(tǒng)地了解所學(xué)的內(nèi)容，并在主動探究的過程中習得閱讀的方法，提升思維的水平、學(xué)習的能力。

（責編 韋 雄）