空軍軍醫(yī)大學(xué)第二附屬（唐都）醫(yī)院幼兒園 程 琳

完整的“活教育”理論體系是著力于培養(yǎng)具有健全身體、有創(chuàng)造能力、有服務(wù)精神、有合作態(tài)度、有世界眼光的人。在實踐中，我們通過理論指導(dǎo)的優(yōu)化，使園本課程活動不僅可以加深對陜西地域文化的理解，提升啟蒙教育的價值，而且能夠提升幼兒使用各種工具的能力。幼兒在探究式主題活動中通過觀察、動手、思考、交流、協(xié)作等使得各項能力均得到發(fā)展和提升。

主題活動案例實踐過程

下面我以優(yōu)化后的園本課程活動“探秘兵馬俑”為例展開探討。

一、實地參觀

我們從“尋找兵馬俑”的趣味活動展開，根據(jù)參觀記錄單上的內(nèi)容進行有方向、有目的參訪、記錄，同時借助繪本《兵馬俑的秘密》激發(fā)幼兒對兵馬俑的興趣；在閱讀中鼓勵幼兒提問，幫助他們梳理、總結(jié)關(guān)鍵問題，例如，每個陶俑都是一模一樣的嗎？兵馬俑是用什么材料做成的？兵馬俑是怎么被發(fā)現(xiàn)的？然后帶著問題走進兵馬俑博物館。

參觀活動之后，教師引導(dǎo)幼兒帶著他們提出的問題和家人一起查閱相關(guān)資料，鼓勵幼兒自己尋找答案。通過家園合作，小朋友們分享了自己發(fā)現(xiàn)的兵馬俑小知識及兵馬俑相關(guān)故事。鑒于幼兒家庭背景、文化氛圍、家園配合程度的不同，幼兒分享搜集資料的方式方法和內(nèi)容形式也大相徑庭——有精美的圖片、明信片、兵馬俑實物、視頻講解、PPT等。通過多種形式、豐富內(nèi)容的分享，小朋友們對兵馬俑有了更為深刻的認(rèn)識和了解。

二、陶俑的制作及作品展示

通過幾次集體活動的經(jīng)驗積累，幼兒對制作兵馬俑躍躍欲試！那么，制作兵馬俑需要什么？我們應(yīng)該準(zhǔn)備什么？帶著問題小朋友們開始對制作兵馬俑的材料進行探究和實驗。首先，探究制作兵馬俑的材料——通過搜集材料和實地參觀詢問，幼兒知道了陶俑是使用陶泥制作并經(jīng)過燒制而成的；其次，探究陶粉和水的混合比例——通過實驗引導(dǎo)幼兒操作體驗陶泥的制作過程，根據(jù)陶泥的特性引發(fā)幼兒猜想、尋找制作兵馬俑的替代材料（如面團、泥巴、彩泥等，對比材料的適應(yīng)性）；再次，為幼兒提供近距離觀察體驗的億像素“云參觀”線上活動——通過線上“云參觀”體驗，教師和小朋友一起零距離欣賞了陶俑千人千面的面部特點，認(rèn)識了四種主要形態(tài)的陶俑名稱，同時了解到陶俑制作、燒制的工序；最后，怎樣布置兵馬俑手工作品展臺——讓小朋友和教師一起進行一場頭腦風(fēng)暴；怎樣選擇搭建展臺的材料？如何設(shè)計展臺更美觀？搭建過程怎樣分工？如何讓展臺更穩(wěn)固、更結(jié)實？這些問題被幼兒逐一解決。

三、活動中關(guān)鍵性問題的引導(dǎo)

梳理驅(qū)動型問題，支持幼兒自主發(fā)展。活動開始之前我們就考慮“哪些問題更能調(diào)動幼兒的自主性”，這些問題不僅能讓幼兒暢所欲言，而且對主題活動的推進起到了以點帶面的作用。

驅(qū)動問題一：關(guān)于陶俑制作。對于小朋友來說什么制作材料最合適呢？陶俑的神態(tài)千人千面，除了泥塑還有燒制的過程，技術(shù)要求較高。因此，使用硬度大的陶泥這一材料對小朋友來說有一定的難度；其次，因為陶泥顏色單一，在制作陶俑前教師提出了此問題，希望通過這個問題能提高幼兒的參與度，鼓勵幼兒大膽發(fā)言，引導(dǎo)幼兒提出解決辦法，鼓勵他們和家長共同尋找替代物，找出自己認(rèn)為最適宜的材料。幼兒尋找的結(jié)果有面團、泥巴、彩泥。收集齊這些物品后，請幼兒選擇自己認(rèn)為最適宜的材料進行制作，操作中引導(dǎo)幼兒對比、討論哪種材料更合適，最后通過討論、投票后確定了彩泥。

驅(qū)動問題二：怎樣讓我們制作的陶俑站起來？問題的由來是幼兒用彩泥在墊板上手工制作的平面陶俑無法站立。幼兒將自己制作的作品與陶俑藝術(shù)品放在一起對比并指出其中的不同點，繼而找出問題的癥結(jié)。通過親子活動組織幼兒去陶俑制作坊參觀，引導(dǎo)幼兒了解制作陶俑的按壓模具，鼓勵幼兒嘗試學(xué)習(xí)使用工具來制作能站立起來的陶俑。

驅(qū)動問題三：陶俑是怎樣被挖掘出來的？需要用到哪些工具？幼兒在參觀時了解到兵馬俑深埋在地下已有2000多年了，進而提出此問題。幼兒運用已有的挖沙經(jīng)驗總結(jié)得出，可以使用鏟子、木棍、堅硬的石頭等可以挖掘地下深埋的物體。因為陶俑極其珍貴，在挖掘過程中動作要輕柔、細(xì)致、專心等。

驅(qū)動問題四：如何讓制作的陶俑作品展臺更美觀、更穩(wěn)固？問題的由來是幼兒期待自己的作品被展示。他們共同協(xié)商出來的解決辦法有：用建構(gòu)區(qū)的泡沫積木搭建展臺；用繩子掛起來展示；在桌子上平鋪一層好看的布，然后把作品放在上面，在寫一個小紙條“請勿觸摸”，將自己的作品放在高高的臺子上進行錯落展示，還要擺出一些好看的造型等等。

四、活動中教師的思考

大班幼兒的語言表達(dá)能力以及判斷能力有了一定的進步和提高，根據(jù)幼兒的年齡特點以及長期的觀察實踐，我們可以看出幼兒已經(jīng)具備反思的能力。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)反思可以讓幼兒學(xué)會自我批評，幫助幼兒更好地進行經(jīng)驗提升，培養(yǎng)勤于思考的好習(xí)慣。

1.活動后要判斷問題是否得到解決

分析本次活動中的主要問題，思考問題是否得到了解決，鼓勵幼兒思考是否還有其他解決問題的辦法。比如，除了利用模具制作能站立起來的兵馬俑，是否還能使用分身體部位制作后進行拼接的方法。

2.幼兒對某一問題進行互評

引導(dǎo)幼兒專注重點問題，并進行幼兒之間的互評，促進幼兒之間相互學(xué)習(xí)與借鑒。

3.鼓勵幼兒自主反思

當(dāng)幼兒主動反思時，教師應(yīng)給予幼兒肯定和鼓勵。如引導(dǎo)幼兒在分組活動中對某個問題自發(fā)地再一次進行探討。

活動剖析

陳鶴琴先生曾說：“幼兒園環(huán)境是兒童接觸的，能給他以刺激的環(huán)境。”在此次活動中，我們以兵馬俑為載體創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境和班級主題環(huán)境，旨在讓幼兒更加深入地了解有關(guān)兵馬俑的相關(guān)知識，培養(yǎng)幼兒自信、自主、善于思考的品質(zhì)，同時讓幼兒在寬松、溫馨、快樂的氛圍中形成積極向上、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

首先，在一日生活中為幼兒提供幼兒所需要的關(guān)注，在遇到問題時引導(dǎo)幼兒，及時給予幼兒幫助，讓幼兒感受到老師的關(guān)注與關(guān)愛；其次，營造寬松、快樂的環(huán)境，建立師幼互信關(guān)系；再次，支持、鼓勵幼兒，當(dāng)幼兒提出問題時給予及時的肯定和鼓勵；最后，引導(dǎo)幼兒樹立主人翁意識，與班級幼兒共同協(xié)商、討論，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和建議，體現(xiàn)幼兒本位的理念。

1.以研學(xué)參觀的形式捕捉幼兒有價值的興趣點

實地參觀兵馬俑博物館，能夠引發(fā)幼兒好奇心，為探究做好準(zhǔn)備。幼兒有機會到現(xiàn)場，也讓他們更加投入、深入地思考問題。幼兒試圖在現(xiàn)場尋找問題的答案，咨詢并向工作人員請教；其次，引導(dǎo)家長在參觀時及時捕捉興趣點盡可能用照片和視頻的方式記錄，以便后期幼兒的分享與討論。（右圖為幼兒實地參觀現(xiàn)場圖片）

2.制定趣味性的研學(xué)任務(wù)單

讓幼兒有目的地寫下或畫出已經(jīng)準(zhǔn)備好的問題并設(shè)計制作研學(xué)任務(wù)單，在任務(wù)意識的驅(qū)動下促使幼兒在真實的情境中有方向、有目的地開展活動，幫助幼兒回顧和梳理已有經(jīng)驗，激勵幼兒用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號的方式記錄問題、大膽猜想、設(shè)法驗證。

小小探索家的探秘任務(wù)——尋找將軍俑、跪射俑、立射俑、軍師俑，找出關(guān)鍵點，利用不同俑的造型及動作輔助；通過模仿陶俑的動作形態(tài)，以繪畫、彩泥制作、拍照等形式記錄，加深幼兒對這四種陶俑的認(rèn)識和深入了解。

以下是幼兒在“小小探索家”項目活動中以繪畫、手工、照片的形式對陶俑進行的記錄。

3.有效挖掘各種學(xué)習(xí)資源為幼兒提供多元化的學(xué)習(xí)支持

對于幼兒來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量的生活經(jīng)驗。結(jié)合大班幼兒的年齡特點，在優(yōu)化之初就將活動與此年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點結(jié)合起來，為幼兒提供一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多通道感官參與的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，對整個活動的推動有促進作用。例如，我們引領(lǐng)幼兒參與相關(guān)探究活動——讓文物活起來，文物童趣化、與文物對話，有效挖掘各類資源，近距離、全方位為幼兒的多元探索提供支持。

活動實踐反思

1.幼兒本位，主題活動推進和方向緊隨幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)

此次活動內(nèi)容打破以介紹兵馬俑為主的傳統(tǒng)活動模式，通過“研學(xué)活動”單收集問題、梳理幼兒的興趣點和關(guān)注點，引導(dǎo)幼兒搜集并選擇多種工具探索并嘗試使用，區(qū)域和戶外則作為兵馬俑坑道挖掘現(xiàn)場，將深埋在地底下的這支神秘軍陣帶進了小朋友的日常生活中。支持、提供給幼兒親身體驗挖掘的機會，這正是活動設(shè)計的“魔力”，它旨在讓幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。

2.分組活動形式滿足不同類型幼兒個性化學(xué)習(xí)需求

小組活動讓每位幼兒都找到了適合自己的探究活動。幼兒在活動中善于發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、自主操作、組員之間協(xié)商，促使幼兒的社會性發(fā)展和運用工具的技能都得到了較大的提升。依據(jù)大班幼兒的學(xué)習(xí)特點，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造機會和條件，向?qū)I(yè)文物人員學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，這對幼兒獲得自信和成就感有非常大的幫助。在挖掘的過程中，有組幼兒說：“我們的手都酸了，但是我們挖出來的兵馬俑是最完整的，我們組是最棒的！”這就是活動的魅力所在。

3.班級環(huán)境的打造與幼兒動手參與創(chuàng)作緊密結(jié)合

活動中教師與幼兒共同打造室內(nèi)、戶外的學(xué)習(xí)環(huán)境——主題墻的設(shè)計從“尋找兵馬俑”開始認(rèn)識四種主要形態(tài)的陶俑，了解制作兵馬俑的材料、燒制陶俑過程，再到小小探索家的探秘過程共三個板塊。家園共育輔助參與——親子自制兵馬俑鎧甲；集體探究加區(qū)域活動投放相應(yīng)材料幫助幼兒鞏固相關(guān)知識經(jīng)驗，在圖書區(qū)投放兵馬俑繪本、圖片、明信片、兵馬俑玩偶、手偶等；在美工區(qū)投放顏料及陶俑模型，開展彩繪兵馬俑活動；在科學(xué)區(qū)投放皮尺、放大鏡、小木槌等操作性材料；在建構(gòu)區(qū)投放幼兒自制兵馬俑鎧甲、紙盒、樂高玩具等給予幼兒在建構(gòu)、軍陣排列等方面的支持，讓幼兒能夠獲得探究、表征方面的鍛煉和提升。

回顧整個活動，我深刻感受到大自然、社會都是教育的活教材，它賦予了陜西地域文化新的生命力——優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化結(jié)合陳鶴琴先生“活教育”理念讓幼兒在活動中受益匪淺。同時我也體會到要培養(yǎng)幼兒的探究精神，教師首先要有創(chuàng)新及探究精神?；罱逃砟钕碌幕顒痈m合幼兒的發(fā)展，強調(diào)并注重幼兒走出去的親歷探究過程，關(guān)注幼兒在探究過程中的觀察能力、協(xié)作能力、分析和解決問題的能力，而非單一學(xué)科知識的教授，更能促進幼兒的全面發(fā)展。