徐 明

（北京市對(duì)外貿(mào)易學(xué)校，北京 100012）

0 引言

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、教育部《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及全國(guó)教育大會(huì)、全國(guó)職教大會(huì)等發(fā)布的相關(guān)文件都明確指出，職業(yè)教育要繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，校企繼續(xù)攜手為人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)勁動(dòng)力。產(chǎn)教融合已成為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和教育活力，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要方針制度［1］。在全面推進(jìn)產(chǎn)教融合、完善校企合作的背景下，職業(yè)院校更應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的力度，著力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬、有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能型人才［2］。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)設(shè)和落實(shí)，是職業(yè)院校和合作企業(yè)共同挖掘產(chǎn)教融合深度的重要途徑與內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)的主要途徑。北京市對(duì)外貿(mào)易學(xué)校與首都會(huì)展集團(tuán)合作成立首都會(huì)展服務(wù)管理學(xué)院，打造 “一真雙鏈三階段” 人才培養(yǎng)模式，并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐全過程，有效推動(dòng)了產(chǎn)教融合深入發(fā)展，提升了會(huì)展高素質(zhì)人才培養(yǎng)成效。為此，筆者以北京市對(duì)外貿(mào)易學(xué)校為例，探討產(chǎn)教融合背景下會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 “一真雙鏈三階段” 人才培養(yǎng)模式形成背景

北京市對(duì)外貿(mào)易學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）是國(guó)內(nèi)最早開設(shè)會(huì)展專業(yè)的中職院校之一，會(huì)展專業(yè)建設(shè)起步晚，建設(shè)初期缺乏成熟的可借鑒人才培養(yǎng)模式。會(huì)展專業(yè)作為北京市職業(yè)教育教學(xué)改革首批試點(diǎn)專業(yè)之一，2007年起，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的工學(xué)交替特色人才培養(yǎng)模式。2013年起，為適應(yīng)會(huì)展行業(yè)對(duì)專業(yè)技能型人才的迫切需求，學(xué)校依托行業(yè)辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，借助政行企校協(xié)同發(fā)展平臺(tái)，探索新的會(huì)展人才培養(yǎng)模式。2015年起，與首都會(huì)展集團(tuán)開展合作，成立首都會(huì)展服務(wù)管理學(xué)院，將三大國(guó)家級(jí)展會(huì)之一的中國(guó)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易交易會(huì)（以下簡(jiǎn)稱服貿(mào)會(huì)）項(xiàng)目引入教學(xué)實(shí)踐。同年， “一真雙鏈三階段” 會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式初步形成，經(jīng)過多年的實(shí)踐、升級(jí)、迭代，已發(fā)展成熟，并取得一定育人成效。

2 “一真雙鏈三階段” 人才培養(yǎng)模式基本概況

會(huì)展專業(yè) “一真雙鏈三階段” 人才培養(yǎng)模式是在基于工作過程導(dǎo)向課程體系改革的基礎(chǔ)上，借鑒德國(guó) “雙元制”［3］，由校企共同設(shè)計(jì)和實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。該模式根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)和會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，與頭部會(huì)展企業(yè)深度合作，遴選有代表性的完整真實(shí)會(huì)展項(xiàng)目 “服貿(mào)會(huì)” 作為教學(xué)載體（ “一真” ），整合工作鏈與學(xué)習(xí)鏈（ “雙鏈” ），根據(jù)項(xiàng)目工作流程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置 “專業(yè)基礎(chǔ)課程／企業(yè)實(shí)地認(rèn)知—專業(yè)核心課程／企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)課程／工作室雙創(chuàng)實(shí)踐” 專業(yè)課程體系（ “三階段” ）。在3年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，校企將一真、雙鏈、三階段進(jìn)行有機(jī)整合，共同開展理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成完整的教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 會(huì)展專業(yè) “一真雙鏈三階段” 人才培養(yǎng)模式

圖1中，校企合作引入真實(shí)項(xiàng)目，將工作鏈和學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行有機(jī)融合，是產(chǎn)教融合、提升人才培養(yǎng)效果的動(dòng)力源泉。在此基礎(chǔ)上，通過分3階段開展實(shí)踐性教學(xué)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第1階段為專業(yè)基礎(chǔ)課程階段。在此階段，通過企業(yè)實(shí)地認(rèn)知等方式開展實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和行業(yè)企業(yè)的認(rèn)知。在 “會(huì)展基礎(chǔ)” “展示設(shè)計(jì)基礎(chǔ)” 等課程中，校企合作將服貿(mào)會(huì)真實(shí)項(xiàng)目引入課程體系和教學(xué)過程，設(shè)計(jì)服貿(mào)會(huì)認(rèn)知模塊，通過集體參觀、項(xiàng)目調(diào)研、企業(yè)專家授課等方式，學(xué)生多角度全方位實(shí)地認(rèn)知，并以此為依托，培育專業(yè)基礎(chǔ)技能，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

第2階段為專業(yè)核心課程階段。專業(yè)對(duì)應(yīng)服貿(mào)會(huì)策劃、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)四大板塊，通過企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)的方式開展專業(yè)核心課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力。學(xué)校依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，完成服貿(mào)會(huì)相關(guān)工作崗前訓(xùn)練，為校外輪崗實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。在項(xiàng)目實(shí)踐階段，學(xué)生以小組輪訓(xùn)方式，在會(huì)展公司和會(huì)展項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，接受企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，完成服貿(mào)會(huì)前期籌備、招商招展、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)與管理等任務(wù)，打磨專業(yè)核心技能，錘煉勞動(dòng)精神和工匠精神。

第3階段為綜合實(shí)訓(xùn)階段。通過工作室雙創(chuàng)實(shí)踐的形式開展專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。校企選擇規(guī)模、時(shí)長(zhǎng)、難度適中的展覽服務(wù)項(xiàng)目和會(huì)議服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生完成全過程會(huì)展綜合服務(wù)工作；依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)生組建工作室，挖掘企業(yè)需求，獨(dú)立完成會(huì)展項(xiàng)目選題、策劃、籌備和實(shí)施，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)。校企雙導(dǎo)師從項(xiàng)目審核、安全把控、質(zhì)量監(jiān)督、進(jìn)度控制、觀察評(píng)價(jià)5個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生全面提升專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新精神，成為滿足行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。

3 “一真雙鏈三階段” 人才培養(yǎng)模式實(shí)踐策略

通過創(chuàng)立校企 “六共” 合作機(jī)制，創(chuàng)新項(xiàng)目式模塊化課程體系、建設(shè)多場(chǎng)景多功能實(shí)訓(xùn)基地、建立 “項(xiàng)目引領(lǐng)、工學(xué)并進(jìn)” 教學(xué)實(shí)施路徑、健全完善多元化發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系以及完善建立健全 “人、財(cái)、物、制度” 四維度保障體系，實(shí)現(xiàn)順利運(yùn)行。

3．1 創(chuàng)立校企 “六共” 合作機(jī)制

“雙元制” 強(qiáng)調(diào)校企雙主體，在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校與企業(yè)創(chuàng)立 “六共” 深度合作機(jī)制：共建隊(duì)伍、共研標(biāo)準(zhǔn)、共設(shè)課程、共創(chuàng)資源、共授課程、共評(píng)效果。

學(xué)校聯(lián)合首都會(huì)展集團(tuán)、中國(guó)國(guó)際展覽中心集團(tuán)等企業(yè)，成立首都會(huì)展服務(wù)管理學(xué)院，下設(shè) “三會(huì)三組” 組織架構(gòu)，如圖2所示。其中， “三會(huì)” 是組織架構(gòu)的頂層，即理事會(huì)、專家指導(dǎo)委員會(huì)和執(zhí)行委員會(huì)，負(fù)責(zé)工程師學(xué)院的戰(zhàn)略發(fā)展方向和各類規(guī)章制度的制訂和落實(shí)； “三組” 是指校企聯(lián)絡(luò)組、財(cái)務(wù)基建組和文化建設(shè)組，負(fù)責(zé)工程師學(xué)院建設(shè)的具體工作。同時(shí)打造學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的 “三師” 隊(duì)伍，負(fù)責(zé)不同的教育教學(xué)任務(wù)。

圖2 會(huì)展專業(yè)校企合作 “三會(huì)三組” 組織機(jī)構(gòu)

通過打造 “三會(huì)三組” 組織架構(gòu)和穩(wěn)定的 “三師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化合作運(yùn)行機(jī)制，保證了產(chǎn)教融合模式的科學(xué)、有效、深入，為理實(shí)一體化教學(xué)的順利開展和企業(yè)實(shí)操項(xiàng)目提供了支撐［4］。

校企共同開發(fā)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師共同研制《線上會(huì)展服務(wù)規(guī)范》《會(huì)展項(xiàng)目管理職業(yè)技能等級(jí)》等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。校企根據(jù)會(huì)展項(xiàng)目全流程，共同設(shè)計(jì)課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方案等。校企聯(lián)合開發(fā)會(huì)展專業(yè)資源庫(kù)與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，制作大量微課、案例視頻、動(dòng)畫、VR等資源，滿足教育教學(xué)需求。校企導(dǎo)師共同授課，依托校內(nèi)外共建的實(shí)訓(xùn)基地，開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)課程中的項(xiàng)目認(rèn)知、項(xiàng)目組織、項(xiàng)目復(fù)盤、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和能力遷移等；企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)課程中的項(xiàng)目資源準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。校企共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)工作的需求及標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方對(duì)合作過程和合作效果分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行溝通研討，動(dòng)態(tài)調(diào)整合作內(nèi)容和合作方式，確保學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量緊貼行業(yè)企業(yè)需求，開創(chuàng)校企共贏的局面。

3．2 創(chuàng)新項(xiàng)目式模塊化課程體系

專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)共同開展調(diào)研與分析，明確了職業(yè)院校畢業(yè)生從事的主要工作崗位和職業(yè)能力需求。通過深入研究與其相對(duì)應(yīng)的7個(gè)典型職業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新構(gòu)建了以項(xiàng)目流程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基準(zhǔn)的14門模塊化會(huì)展專業(yè)課程體系，其中專業(yè)基礎(chǔ)課4門，專業(yè)核心課7門，綜合實(shí)訓(xùn)課3門，如圖3所示。

圖3 項(xiàng)目式模塊化課程體系

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)展行業(yè)、設(shè)計(jì)、法律法規(guī)方面的基礎(chǔ)專業(yè)認(rèn)知；專業(yè)核心課程依據(jù)大型會(huì)展真實(shí)項(xiàng)目流程和崗位設(shè)置，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)核心技能；綜合實(shí)訓(xùn)課程分為2層，第1層著重訓(xùn)練學(xué)生的展覽和會(huì)議項(xiàng)目綜合服務(wù)能力，第2層訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完整操作項(xiàng)目的能力。通過完成項(xiàng)目完整流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的階段式提升。

3．3 建設(shè)多場(chǎng)景多功能實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與使用是確保職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手［5］。因此，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需求，學(xué)校與多家會(huì)展頭部企業(yè)合作，在校內(nèi)外建設(shè)多場(chǎng)景多功能的實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)，校企共建會(huì)展綜合實(shí)訓(xùn)基地、會(huì)展技術(shù)技能創(chuàng)新中心和展示設(shè)計(jì)工作室3個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，引入可拆卸式展臺(tái)、3D打印機(jī)、VR全景式會(huì)展系統(tǒng)、線上展臺(tái)設(shè)計(jì)搭建平臺(tái)等會(huì)展設(shè)施設(shè)備，滿足校內(nèi)教育教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)和作品創(chuàng)造的需求；與首都會(huì)展集團(tuán)共建的首都會(huì)展服務(wù)管理學(xué)院是北京市特色高水平實(shí)訓(xùn)基地。在校外，首都會(huì)展集團(tuán)、中展集團(tuán)、北京國(guó)際服務(wù)貿(mào)易事務(wù)中心等8家頂級(jí)會(huì)展企業(yè)均為會(huì)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，覆蓋會(huì)展主辦、場(chǎng)館、運(yùn)營(yíng)、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈；國(guó)家會(huì)議中心、國(guó)際展覽中心等國(guó)內(nèi)頂級(jí)會(huì)展場(chǎng)館均為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館。

3．4 建立 “項(xiàng)目引領(lǐng)、工學(xué)并進(jìn)” 教學(xué)實(shí)施路徑

教學(xué)整體設(shè)計(jì)由真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)，根據(jù)會(huì)展項(xiàng)目周期性強(qiáng)、流程明確的特點(diǎn)，校企雙師團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化加工，整合工作項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，一體化設(shè)計(jì)每門專業(yè)核心課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)等。根據(jù)真實(shí)會(huì)展項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度，統(tǒng)籌安排學(xué)生進(jìn)行輪崗輪訓(xùn)，宜校則校，宜企則企，學(xué)生在校內(nèi)即可完成部分企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，校外則以企業(yè)實(shí)習(xí)員工的身份全方位參與項(xiàng)目運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)景互通，學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容互融， “工” 與 “學(xué)” 無縫銜接、互動(dòng)并進(jìn)。學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)訓(xùn)，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，通過不同崗位的鍛煉，更好地掌握崗位核心技能，對(duì)增強(qiáng)自身的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有著重要意義。

3．5 健全多元化發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，單一的校內(nèi)考核形式已經(jīng)不能完全反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、發(fā)展性的綜合評(píng)價(jià)。因此，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定工作表現(xiàn)、工作效果、技能評(píng)定、溝通交流4個(gè)維度的多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，根據(jù)課程的具體情況，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程和工作成效開展師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋收集全程數(shù)據(jù)，進(jìn)行跟蹤對(duì)比，助力科學(xué)研判學(xué)生發(fā)展。特別是在雙創(chuàng)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，引入服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)，形成四方評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、準(zhǔn)確、有效。

3．6 完善 “人、財(cái)、物、制度” 四維度保障體系

完善的人才培養(yǎng)保障體系是實(shí)現(xiàn)會(huì)展人才高質(zhì)量培養(yǎng)的主要保障，為此學(xué)校打造 “人、財(cái)、物、制度” 四維度保障體系。在人員保障方面，校企高層領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，組成校企合作理事會(huì)；邀請(qǐng)行業(yè)專家，組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)；校企雙方管理人員、專業(yè)負(fù)責(zé)人等組成執(zhí)行委員會(huì)；一線員工和教師組成三師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在財(cái)力保障方面，校企雙方通過學(xué)校自有資金、財(cái)政專項(xiàng)撥款、企業(yè)資金投入、項(xiàng)目盈利撥付等，確保財(cái)力保障。在物力保障方面，校企雙方在基地、設(shè)備、軟件、資源等方面折算資金，按比例投入，確保工學(xué)交替所需物料得到充分保障。在制度保障方面，為保障人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)效健康發(fā)展，打造安全管理、質(zhì)量管理、長(zhǎng)效激勵(lì)系列制度等3類主要制度，保障學(xué)生安全，確保人才培養(yǎng)效果，保障校企合作長(zhǎng)期良性運(yùn)行。

4 “一真雙鏈三階段” 人才培養(yǎng)模式主要特點(diǎn)

4．1 構(gòu)建能力素養(yǎng)提升新階梯

學(xué)校會(huì)展專業(yè)圍繞項(xiàng)目式模塊化課程體系和多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，對(duì)接企業(yè)真實(shí)崗位，整合工作鏈和學(xué)習(xí)鏈，明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，開展多元主體、多元內(nèi)容和多元方式評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)多元能力和多元素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生接受雙師指導(dǎo)，學(xué)做一體、工學(xué)并進(jìn)完成項(xiàng)目全過程。教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)五位一體，學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難、實(shí)踐由淺到深，構(gòu)建了綜合能力提升新階梯。

4．2 創(chuàng)造性開展實(shí)踐教學(xué)

會(huì)展專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、隱性知識(shí)多、項(xiàng)目運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，僅靠校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)短期實(shí)踐交替，學(xué)生難以深入了解項(xiàng)目，隱性職業(yè)能力訓(xùn)練不夠。通過多門課程依托同一真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)接企業(yè)真實(shí)需求設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，形成完整而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，保證了企業(yè)員工對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的一貫性，保證了學(xué)生初步具備職業(yè)技能和素養(yǎng)。學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐無縫銜接、互動(dòng)并進(jìn)，有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐 “兩張皮” 的問題，創(chuàng)造性地開展了以工學(xué)交替為特色的實(shí)踐教學(xué)。

4．3 探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新路徑

校企共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，組建學(xué)生工作室，結(jié)合會(huì)展綜合實(shí)訓(xùn)系列課程，每個(gè)學(xué)生工作室接受校企雙師全程指導(dǎo)和精準(zhǔn)幫扶，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地整合社會(huì)資源，挖掘市場(chǎng)需求，對(duì)接合作企業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行選題、策劃、籌備和實(shí)施，完成全生命周期的中小型會(huì)展項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新技能和商業(yè)經(jīng)營(yíng)意識(shí)。通過鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施雙創(chuàng)項(xiàng)目，參與社會(huì)服務(wù)，探索學(xué)生工作室雙創(chuàng)實(shí)踐的新路徑。

5 結(jié)語

通過對(duì)產(chǎn)教融合背景下會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，筆者提出并系統(tǒng)總結(jié)了 “一真雙鏈三階段” 人才培養(yǎng)模式，引入真實(shí)項(xiàng)目，整合工作鏈與學(xué)習(xí)鏈，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)地認(rèn)知、企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)、工作室雙創(chuàng)實(shí)踐三階段培養(yǎng)學(xué)生崗位核心技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。該模式的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，提升了會(huì)展人才供給質(zhì)量，增強(qiáng)了會(huì)展人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的匹配度，從項(xiàng)目服務(wù)和人才儲(chǔ)備等多方面為會(huì)展企業(yè)帶來益處，吸引行業(yè)企業(yè)投身于職業(yè)教育，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深入發(fā)展提供了有益參考。