李 娟

（隴南市武都區(qū)教場幼兒園 甘肅 隴南 746000）

幼兒園教育活動的內(nèi)容廣泛，前一階段教師開展教學(xué)活動大多是培養(yǎng)幼兒各方面能力，但到了幼兒園教育后期，教師不得不考慮幼兒即將升入小學(xué)，改變教學(xué)策略，在活動中提升幼兒各方面能力，為幼兒下一階段的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。幼小銜接的開展具有多種意義，幼兒在長期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的管理方式和學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入小學(xué)時往往不能適應(yīng)小學(xué)生活，是以幼兒教師開展幼小銜接教育很有必要。當(dāng)前，幼小銜接教育已經(jīng)成為幼兒園教育的重要內(nèi)容，教師立足現(xiàn)實狀況，分析幼小銜接開展過程中存在的問題，并及時解決這些問題，有利于提升幼小銜接的質(zhì)量[1]。

1.幼兒教師開展幼小銜接的重要性

1.1 提升幼兒各方面能力

幼兒園教育的模式以游戲和活動為主，幼兒經(jīng)過長期活動已經(jīng)適應(yīng)了這種教育模式。但小學(xué)的教學(xué)模式不同，小學(xué)教育更具有規(guī)范性，需要學(xué)生擁有一定自我管理的能力和遵守規(guī)則的能力，小學(xué)管理更加嚴(yán)格，對學(xué)生各方面的要求更高，幼兒如果不能形成一定自我管理能力，將無法適應(yīng)小學(xué)生活，阻礙幼兒發(fā)展。教師開展幼小銜接活動，可以幫助幼兒提升各方面能力。教師幼小銜接活動中，會逐漸提升幼兒活動的難度，加入一些新的活動形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些形式與小學(xué)學(xué)校管理的規(guī)則有一定共通之處，可以使幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)校園生活的管理模式[2]。

1.2 緩解家長開展幼小銜接的壓力

家長出于對幼兒的關(guān)心，會為幼兒的發(fā)展和生活著想，幼兒年紀(jì)較小，沒有體驗過小學(xué)學(xué)習(xí)，難免會不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，家長的擔(dān)心也不是空穴來風(fēng)。家長們的擔(dān)心主要在以下幾個方面，首先，幼兒自理能力較弱，有的幼兒在生活中習(xí)慣了被家長和老師照顧，缺乏自理能力，而到了小學(xué)階段，教師和家長關(guān)心的重點將會轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)能力上，幼兒可能會因為自理能力差而無法適應(yīng)小學(xué)生活。其次，家長們普遍擔(dān)心幼兒認(rèn)知能力差，無法適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，落后于其他孩子。同時，幼兒到了新的環(huán)境中需要和不同學(xué)生融洽相處，尋找小伙伴，和周圍的人和睦相處，家長們擔(dān)心孩子社交能力不足，不能和周圍的孩子和諧相處，被孤立，影響孩子健康成長。幼兒教師展開幼小銜接，鍛煉學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的基本技能，可以有效減輕家長們的壓力，緩解家長的壓力[3]。

1.3 為幼兒進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

小學(xué)的教學(xué)方式和幼兒園的教學(xué)方式有很大差異，許多幼兒不適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的方式，容易出現(xiàn)注意力不集中、不認(rèn)真聽講、上課“開小差”等狀況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，為小學(xué)教師開展教學(xué)活動帶來阻力。教師開展幼小銜接教學(xué)活動，有利于幫助幼兒糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉幼兒集中注意力的能力和聽課能力，有利于讓幼兒逐漸掌握在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法，提前適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

1.4 幼兒方面

1.4.1 幼兒對家長和教師過于依賴

現(xiàn)階段幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的時間較長，幼兒進(jìn)入幼兒園時，年紀(jì)較小，還不具備自理能力，教師和家長考慮到這層原因，往往會在生活上進(jìn)行細(xì)致入微的照顧。長期受到照顧，幼兒逐漸養(yǎng)成了對家長和教師的依賴性，不會主動思考問題，而是直接找家長和老師。有的時候一些幼兒明明可以自己解決的事情，也會去找家長和老師解決。教師在開展幼小銜接的過程中，幼兒對老師的依賴同樣存在，幼兒不習(xí)慣自己解決問題，當(dāng)老師明確表示拒絕后會表現(xiàn)出沮喪的情緒，有的幼兒甚至?xí)钥摁[的方式威脅家長和老師，試圖讓大人妥協(xié)。

1.4.2 幼兒語言溝通能力需要提升

教師在開展幼小銜接的活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒存在嚴(yán)重的語言溝通能力缺乏的問題。許多幼兒說話沒有邏輯，想到什么就說什么，教師只能從凌亂的語言中猜測幼兒話語的意思。有時，幼兒思維跳躍，教師很難猜出幼兒話語的真正意圖，耽擱課堂時間。幼兒說話沒有邏輯，說話斷斷續(xù)續(xù)，很大的原因是幼兒在以自我為中心，按照自己的表達(dá)方式在和他人進(jìn)行交流，幼兒情商發(fā)展仍然有待提升，語言表達(dá)能力仍然需要加強。

1.5 幼兒園方面

新課改教育背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位越來越突出，這樣的教學(xué)背景下，小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)發(fā)生改變，由教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)改變?yōu)榻處熭o助學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前有一定的知識積累和生活的經(jīng)驗，更重要的是需要擁有一定自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分幼兒園在開展幼小銜接的過程中顯然注意到了知識積累對幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，于是花費大量時間在為幼兒補充文化知識上，但在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣上和自主學(xué)習(xí)能力上，卻有所欠缺。幼兒園的這種教學(xué)方式類似于“灌輸式”的教學(xué)方式，一味注重知識“灌輸”，甚至將小學(xué)知識納入到幼小銜接教學(xué)中，由于是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生能夠取得一個良好的成績。但是幼兒的學(xué)習(xí)能力上卻提升緩慢，甚至很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)生之后依賴教師和父母幫助解決學(xué)習(xí)問題，思考能力欠缺，非常不利于幼兒成長。

1.6 家長方面，對幼兒園的期盼值過高

除了幼兒園之外，學(xué)生生活的大部分時間都在家庭中，是以家長是對幼兒影響最大的主體之一，幼小銜接教育的開展離不開家長的支持和配合。絕大多數(shù)家長對幼兒的前途抱有很大期望，認(rèn)為“教育要從幼兒園抓起”，在面臨升學(xué)之際，更希望孩子能夠多積累知識，提升能力，領(lǐng)先于其他孩子，取得良好成績。在這一心理的驅(qū)使下，部分家長出現(xiàn)揠苗助長的狀況，對幼兒的要求過于嚴(yán)厲，訓(xùn)練內(nèi)容與幼兒的身心健康發(fā)展不符，給幼兒帶來了巨大壓力。也有部分家長的做法相反，他們認(rèn)為幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，有些能力自然就會提升，因此不會在家庭中刻意改變幼兒的行為方式，甚至?xí)鲃訙p輕幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼小銜接教育是專門針對幼兒升學(xué)開展的教育活動，家長應(yīng)該重視幼小銜接教育，積極配合教師展開相關(guān)教育活動，并在教師的指導(dǎo)下，適當(dāng)對學(xué)生展開訓(xùn)練，把握好幼小銜接教育的度。

2.幼小銜接的有效策略

2.1 加強生活管理，培養(yǎng)幼兒獨立意識

幼小銜接階段，教師應(yīng)該鍛煉幼兒自理能力，使幼兒逐漸擺脫對家長和教師的依賴，學(xué)會自立。教師可以從日常活動中的小事入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自立。例如，在吃飯過程中，有的幼兒喜歡挑食，教師可以在幼兒吃飯的時候以溫柔的語言向幼兒講解飯菜來源，勸導(dǎo)幼兒不能浪費糧食，養(yǎng)成吃飯不挑食的良好習(xí)慣。午休期間，有的幼兒喜歡賴床，教師可以將午休鈴聲換成幼兒喜歡的音樂，帶領(lǐng)幼兒跳舞，喚醒幼兒，讓幼兒形成不賴床的習(xí)慣。幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之前應(yīng)該具有一定自理能力和作家但事務(wù)的能力，教師在課余時間可以帶領(lǐng)幼兒一起打掃衛(wèi)生，如掃地、幫助同學(xué)收餐盤、擦桌子等活動，這些后動在以后的小學(xué)生生活中學(xué)生會經(jīng)常涉及到，教師提前安排幼兒適應(yīng)這些活動，有利于教師在日后生活中實現(xiàn)自我管理。

2.2 培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識

幼兒的情緒管理和自我約束能力的缺失容易導(dǎo)致幼兒不顧環(huán)境中存在的規(guī)則，按照自己喜歡的方式進(jìn)行活動。小學(xué)階段，學(xué)校管理將更加嚴(yán)格，教師有必要在開展幼小銜接的過程中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的能力。教師在日常管理過程中，可以針對幼兒一些不好的行為制定班級規(guī)則，將班級規(guī)則以條例的方式，粘貼在班級墻壁上，讓幼兒經(jīng)常朗讀班級規(guī)則。教師要經(jīng)常觀察幼兒在園內(nèi)的生活習(xí)慣，及時對幼兒的良好的行為習(xí)慣進(jìn)行表揚，形成行為榜樣，促使其他幼兒向榜樣學(xué)習(xí)，也對自己的行為進(jìn)行約束。比如，有的幼兒會在閱讀后將書本放回原處，并將書架上的書本整理整齊，教師看到后，可以當(dāng)場表揚幼兒的這種行為，然后在班級上為該學(xué)生發(fā)“小紅花”當(dāng)作表揚，作為鼓勵，為班級其他幼兒樹立榜樣。其他幼兒在榜樣的推動下，會模仿榜樣的行為，促使自己也做出同樣的行為來，逐漸養(yǎng)成要將書本擺放整齊，保護(hù)公共環(huán)境的意識。

2.3 重視幼兒情商發(fā)展，提升幼兒語言交流能力

小學(xué)階段，有的學(xué)生擁有很強的語言表達(dá)能力，說話流利，會逗周圍的人開心，有的學(xué)生卻不喜歡發(fā)言，說話支支吾吾，除了和學(xué)生性格有關(guān)外，還有情商和語言能力的培養(yǎng)有關(guān)。幼兒階段是良好的培養(yǎng)孩子說話能力的階段，這個階段的幼兒語言能力提升速度很快，教師把握住這個階段，有利于培養(yǎng)變幼兒表達(dá)自我的能力，幫助幼兒形成活潑開朗的性格。教師在教學(xué)活動中要為幼兒“說話”創(chuàng)造更多機會，讓幼兒多“經(jīng)歷”不同的環(huán)境，學(xué)會和不同性格的人打交道。教師可以通過情境模擬的方式，讓學(xué)生扮演不同“人物”，展開對話。

結(jié)語

幼兒園教育的方式和小學(xué)教育的方式存在一定差異，大多數(shù)家長出于關(guān)心擔(dān)心幼兒無法適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，往往還會表現(xiàn)出焦慮情緒。幼兒教師開展幼小銜接教學(xué)，可以減輕家長的壓力，緩減家長焦慮情緒，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。教師可以通過加強生活管理，培養(yǎng)幼兒獨立意識；培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識；重視幼兒情商發(fā)展，提升幼兒語言交流能力等方式，提升幼兒各方面能力，為幼兒打下小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。