寧廷勇（山東省淄博市臨淄中學(xué) 255400）

文本細(xì)讀主要是針對(duì)文本內(nèi)容逐字、逐句、逐段進(jìn)行理解和剖析，以深切感受作者的真實(shí)用意，明確整篇文本的行文主線(xiàn)，進(jìn)而獲得最佳的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教材當(dāng)中選取的文本，通篇內(nèi)容趨于復(fù)雜化、文字架構(gòu)趨于嚴(yán)格化、情感流露趨于隱蔽化，如果依然采取“行云流水”式的粗讀方法，不僅難以確定整篇文本的核心主線(xiàn)，甚至對(duì)文本內(nèi)容也將產(chǎn)生更加模糊的認(rèn)知和理解。因此，要想沖破這一禁錮，在閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力顯得尤為重要。

一、提煉關(guān)鍵字詞，挖掘核心思想

任何一篇文本都是由許多關(guān)鍵字詞組成，甚至在一些文本中，一個(gè)關(guān)鍵詞可以影響整篇文本的行文脈絡(luò)。因此，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中，需要對(duì)關(guān)鍵字詞予以重點(diǎn)關(guān)注。尤其對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、情感主線(xiàn)隱藏較深的文本，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)提煉出每一個(gè)段落當(dāng)中的關(guān)鍵字詞，然后圍繞這些要素對(duì)整篇文本內(nèi)容全面分析，這樣能夠節(jié)省大量的閱讀理解時(shí)間，而且也能夠快速厘清整篇文本的創(chuàng)作主線(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)之前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡量放慢閱讀速度，并將專(zhuān)注力集中在每一段文字上面，然后通過(guò)自己的理解力、分析力與判斷力，對(duì)段落中出現(xiàn)的文字、詞組分析。為了防止遺漏一些重點(diǎn)的字詞，學(xué)生可以隨著閱讀進(jìn)度對(duì)上下文的關(guān)聯(lián)關(guān)系予以判斷，最后再確定選擇的關(guān)鍵字詞是否發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合的作用，或者是否可以流露出作者的真情實(shí)感。

以?xún)?yōu)秀劇作家夏衍先生創(chuàng)作的《包身工》這篇報(bào)告文學(xué)為例，該文學(xué)作品以包身工一天的活動(dòng)為主線(xiàn)，生動(dòng)展示了包身工的悲慘生活，揭露了帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨與掠奪，表達(dá)了作者對(duì)包身工悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)帝國(guó)主義資本家的無(wú)比憤恨之情。學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這條主線(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)將文本中能夠反映出包身工悲慘命運(yùn)以及對(duì)帝國(guó)主義資本家無(wú)比憤恨之情的關(guān)鍵字詞查找出來(lái)。比如，第一自然段中出現(xiàn)的“豬玀”一詞，從詞義上分析，屬于一個(gè)貶義詞，并且?guī)в腥松砉粜再|(zhì)，從這個(gè)貶義稱(chēng)謂中可以看出，當(dāng)時(shí)的帝國(guó)主義資本家、老板將包身工比作“豬玀”，說(shuō)明在他們眼中，包身工已經(jīng)失去了“做人”的基本尊嚴(yán)，可想而知，包身工的生活簡(jiǎn)直如同地獄一般。接下來(lái)，文本中出現(xiàn)“包身契據(jù)”一詞，這就說(shuō)明在帝國(guó)主義資本家眼中，包身工已然成為他們賺錢(qián)的工具，至于包身工的死活則與他們毫不相干。而在描述蘆柴棒的外貌特征時(shí)，作者專(zhuān)門(mén)使用了“骷髏”一詞，這個(gè)詞語(yǔ)不但將包身工悲慘的生活寫(xiě)意到了極致，而且，也將包身工最后的悲慘境遇刻畫(huà)得入骨三分，可以看出，每一個(gè)包身工每天都掙扎在死亡的邊緣。

通過(guò)細(xì)讀的方法，學(xué)生將每一個(gè)自然段中描寫(xiě)和體現(xiàn)包身工悲慘境遇的字詞逐一查找出來(lái)，如果將這些關(guān)鍵字詞串聯(lián)到一起，一幅悲壯、悲情的畫(huà)面將徐徐打開(kāi)，當(dāng)這一畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生也將為之動(dòng)容，進(jìn)而將與作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇作品時(shí)的悲憤心情交融在一起，這對(duì)個(gè)人閱讀情感的升華將起到積極的促進(jìn)作用。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)與提示下，圍繞某一條主線(xiàn)查找文本當(dāng)中的關(guān)鍵字詞，這種方法對(duì)分析和解讀文本將產(chǎn)生以下影響。其一，可以加深對(duì)文本內(nèi)容的印象，尤其對(duì)一些紀(jì)實(shí)類(lèi)文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生提煉出這些關(guān)鍵字詞以后，對(duì)文本所體現(xiàn)出來(lái)的真情實(shí)感將更加刻骨銘心。其二，能夠快速提取文本的核心思想，這些關(guān)鍵字詞在每一個(gè)段落中都起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，一旦將這些字詞串聯(lián)到一起，文本的核心思想也將清晰地展現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，如果合理運(yùn)用提煉關(guān)鍵字詞的方法，學(xué)生的閱讀水平將得到大幅度提升。

二、探究字里行間，采用個(gè)性批注

多數(shù)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，常常采取批注的方式，雖然有的學(xué)生批注的內(nèi)容并不正確，但這種良好的閱讀習(xí)慣卻可以幫助學(xué)生快速提升語(yǔ)文閱讀水平。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，在保持這一良好習(xí)慣的同時(shí)，不斷對(duì)批注方式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力也將得到充分鍛煉。陶行知曾說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化的倉(cāng)庫(kù)的鑰匙盡我們知道的交給學(xué)生，學(xué)生有了這把鑰匙，便可以自動(dòng)的去開(kāi)發(fā)文化的倉(cāng)庫(kù)和宇宙之寶藏?！被谶@一理論，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)文本內(nèi)容自主探究、自主學(xué)習(xí)，并利用一些個(gè)性化批注對(duì)文本內(nèi)容予以深入細(xì)致的詮釋。

以著名散文家陸蠡創(chuàng)作的《囚綠記》為例，該散文借助對(duì)“綠的摯愛(ài)情愫”，表達(dá)了作者對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌之情。學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“囚綠”這一主線(xiàn)，對(duì)文本內(nèi)容細(xì)讀，并結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的理解，將一些重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落做出個(gè)性化批注。比如，在閱讀“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密”這段話(huà)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)作者當(dāng)時(shí)的心境進(jìn)行探究，然后將自己對(duì)這段話(huà)的理解表述出來(lái)。學(xué)生：“這段話(huà)表達(dá)了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)之情，之所以讓綠色更加接近，是因?yàn)榫G色可以撫平作者內(nèi)心的傷痕與憂(yōu)郁，燃起對(duì)生活的希望。”而“可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的綠友時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向……它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”這段話(huà)抒發(fā)了作者什么樣的情感？學(xué)生：“從這段話(huà)中可以看出，作者有一種自私之舉，認(rèn)為將綠色囚禁起來(lái)便可以永遠(yuǎn)擁有綠色，而實(shí)際上是表達(dá)作者對(duì)那份綠的渴求、喜愛(ài)，以及對(duì)光明的無(wú)限向往之情?！蓖ㄟ^(guò)這種個(gè)性化的批注，文本中的每一個(gè)文字都能夠清晰地印刻在學(xué)生的腦海中，帶著這種心情細(xì)讀整篇文本，能夠快速提煉出作者的真實(shí)用意。

為了養(yǎng)成善于思考、樂(lè)于思考的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在細(xì)讀文本過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作，除了對(duì)文本內(nèi)容斟字酌句以外，可以利用手中的筆對(duì)第一自然段落中重點(diǎn)句子批注，進(jìn)而將自己的想法付諸筆端。這種文本細(xì)讀的方法在提升閱讀水平方面將發(fā)揮以下作用：第一，指導(dǎo)閱讀作用。學(xué)生的批注過(guò)程中實(shí)際也是對(duì)被批注內(nèi)容深入思考與鉆研的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生將對(duì)文本內(nèi)容的第一感覺(jué)轉(zhuǎn)化成為文字以后，在這些文字的提示與引導(dǎo)下，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面內(nèi)容的解讀。第二，活躍思維作用。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)認(rèn)真的思考，腦海中才能產(chǎn)生一些對(duì)文本內(nèi)容的想法與看法，這一過(guò)程，多數(shù)學(xué)生都經(jīng)過(guò)了深思熟慮，大腦思維也被快速激活。

三、實(shí)時(shí)換位思考，準(zhǔn)確拿捏主線(xiàn)

所謂換位思考主要是從作者的角度看問(wèn)題和想問(wèn)題。在閱讀不同的文本時(shí)，首先將自己比作文本的創(chuàng)作者，然后通過(guò)對(duì)整篇內(nèi)容的理解與分析，將作者所要表達(dá)的中心思想以及真情實(shí)感提取出來(lái)。運(yùn)用這種方法，等同于自己在創(chuàng)作一篇文本。因此，學(xué)生將成為課堂主角，在這種自由式、放開(kāi)式閱讀氛圍的襯托下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度也將逐步加深，這對(duì)閱讀能力的提升將大有幫助。但是，在換位思考之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)事先了解文本的創(chuàng)作背景以及作者所處的年代，這樣學(xué)生更容易挖掘整篇文本的核心主線(xiàn)。尤其在閱讀小說(shuō)、現(xiàn)實(shí)體裁的文本時(shí)，如果學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換角度，以作者的角色提煉文本的人物要素、時(shí)間要素、地點(diǎn)要素、事件要素等內(nèi)容，則可以省去大量無(wú)用功，進(jìn)而將作者創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生的情感要素一股腦地挖掘提煉出來(lái)。

以馬丁·路德·金創(chuàng)作的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇演講詞為例，全篇內(nèi)容緊緊圍繞馬丁·路德·金充滿(mǎn)激情的演講，強(qiáng)烈呼吁當(dāng)時(shí)的美國(guó)政府能夠?qū)崿F(xiàn)真正的人人平等，使黑人的合法地位得到認(rèn)可，人權(quán)得到保護(hù)。為了深入體會(huì)作者在演講現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)心情，學(xué)生可以從作者的視角對(duì)全篇內(nèi)容細(xì)讀，然后了解作者的夢(mèng)想是什么？為什么會(huì)有這樣一個(gè)夢(mèng)想？應(yīng)該用什么方式實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？當(dāng)互換角色以后，學(xué)生的腦海中將快速浮現(xiàn)出馬丁·路德·金在華盛頓林肯紀(jì)念堂發(fā)表的紀(jì)念性演講現(xiàn)場(chǎng)的畫(huà)面，并且在對(duì)每一段內(nèi)容理解和分析時(shí)，能夠始終圍繞馬丁·路德·金對(duì)維護(hù)黑人人權(quán)的主線(xiàn)展開(kāi)。這樣一來(lái)，學(xué)生的困惑和疑問(wèn)也將瞬間得以排解。比如，馬丁·路德·金的夢(mèng)想是希望當(dāng)時(shí)的美國(guó)政府能夠做到人人平等，黑人與白人應(yīng)當(dāng)享有同等的權(quán)利與義務(wù)。之所以擁有這樣一個(gè)夢(mèng)想，是因?yàn)楹谌巳匀簧钤谑芷缫暫拓毨У沫h(huán)境中，美國(guó)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)百年前自由的諾言，今天討回權(quán)利已是迫不及待的事，如若不能實(shí)現(xiàn)，美國(guó)將出現(xiàn)叛亂。而為了實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，主要采用非暴力手段，團(tuán)結(jié)白人，長(zhǎng)期堅(jiān)持，以徹底達(dá)到最終的目的。這種角色轉(zhuǎn)換的方法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且學(xué)生也將成為文本中的一個(gè)主角，進(jìn)而可以在最短的時(shí)間內(nèi)厘清整篇文本的行文脈絡(luò)。

可見(jiàn)，在細(xì)讀文本時(shí)，通過(guò)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生可以從作者的角度出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容解讀和分析，這樣一來(lái)，文本中所隱藏的真實(shí)情感能夠快速浮出水面，學(xué)生確定文本核心思想的過(guò)程也將變得更加輕松。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，在細(xì)讀每一篇文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)換視角，不要一味地根據(jù)自己的想法剖析文本內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)作背景提出疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)輔助指導(dǎo)，一方面通過(guò)引述一些具有參考價(jià)值的資料，為學(xué)生做出提示，使學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景產(chǎn)生更加深刻的印象。另一方面，可以和學(xué)生共同探討文本中出現(xiàn)的帶有歧義的句子或者段落，進(jìn)而幫助學(xué)生掃清閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種障礙，這樣能夠收到事半功倍的細(xì)讀效果。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，這不僅需要教師的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)，也需要學(xué)生的積極配合。與此同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集趣味性、科學(xué)性、交互性于一身的閱讀課堂，在促進(jìn)閱讀素養(yǎng)快速養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)保障。