楊小宇

（甘肅省定西市臨洮縣養(yǎng)正小學，甘肅 定西）

新時代素質教育的推廣與普及旨在培養(yǎng)高素質、高水平的人才，人才的培養(yǎng)是我國提高國際地位以及競爭力的關鍵條件，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關鍵內容。因此，要積極將創(chuàng)新意識教育落實在小學語文教學中，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生潛移默化地提高創(chuàng)新能力，為今后的創(chuàng)造力奠定堅實的基礎，進一步促進國家興盛，保障國家的國際地位。

一、學會質疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

小學語文教師在開展語文教學的過程中，要充分發(fā)揮自身的引導作用，給予學生正確引導，在課文內容講解前要引導學生主動探索，在探索中找出問題、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生的質疑精神，促進學生探究能力、思維能力的進一步提升。愛因斯坦曾強調與解決問題相比提出問題更加重要。因此，小學語文教師在教學中，應善于引導學生產生質疑，培養(yǎng)質疑能力，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，在此基礎上實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在接觸新知識的過程中，提問是最有效的方式之一，同時也有利于學生創(chuàng)新意識的形成。在開展思維活動過程中，語文教師要注意教學方法的合理化與科學化，借助技術力量促進教學活動的有序開展。例如，教師在講解《拉薩的天空》這一文章時，首先，引導學生閱讀全文，在閱讀的過程中勾畫自己不理解的地方。其次，在課文內容的基礎上推動學生思考，提出質疑。最后，在學生提問的同時，教師要積極引導，幫助學生答解疑惑、科學點評，并從中挑選幾個有價值的問題與學生進行交流。如“掬是什么意思？”“人類與天空親密的地方主要體現(xiàn)在哪里？親近的原因是什么呢？”等，通過共同探討促進學生思維發(fā)展，問題雖然不難，但可以充分體現(xiàn)學生的不同思維，而且相互討論的過程中有利于學生學習能力、思維能力以及創(chuàng)新能力的提高。

二、個性化引導，培養(yǎng)學生的求異思維

在以往的小學語文課堂教學過程中，大部分教師更偏向于相同的教學方式，追求一致的教學效果。為更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師要改善這一問題，每個學生都是獨一無二的且具有較強的個性，教學方法也是如此。在小學語文教學過程中，教師要重視學生個性化發(fā)展，通過正確引導，幫助學生形成獨特的學習體系，產生學習感知，一致的教學不僅不符合目前素質教育的要求，同時對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還造成了一定的阻礙。因此，教師要鼓勵學生積極分享自己的見解與看法，無論對與錯學生都可以大膽發(fā)言，避免隨大流現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，在個性化引導的過程中還應重視創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。求異思維的培養(yǎng)并不是說故意搞特殊、唱反調，而是形成獨特的感知能力，通過個性化思維學習相關知識，強化創(chuàng)新理解。要注意的是，教師要對學生陳述的個性觀點給予肯定與支持，不可一味否定，雖然可能并不是全部正確，但教師也要給予學生鼓勵，幫助學生樹立自信心，推動學生更好地發(fā)展。另外，教師要幫助學生突破難點，促進學生思維能力的有效提升。例如，教師在講解《北大荒的秋天》這一文章時，首先，引導學生閱讀文章，體會語言的魅力，“流云就像魅力的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”對于這一句學生可以發(fā)揮想象，形成個性化理解，我們印象中的云是一朵一朵的，與錦緞的形態(tài)有一定差距，所以學生可以盡情發(fā)揮，通過自己的理解進行“流云”的描寫，可以改寫為“就好像一群可愛的小白兔隨風奔跑”等。在學生闡述自己的描寫時教師要給予鼓勵，對于寫得較好的學生可以獎勵小紅花等，在教師的鼓勵與肯定下，學生的學習興趣也會被激發(fā)，積極主動性也會得到提升，保障了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、激發(fā)想象，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

處于小學階段的學生，雖然他們的認知能力、理解能力等相對較弱，但想象力卻十分豐富，因此，在教學過程中教師可以充分利用學生的這一特點開展語文教學活動。在保護學生想象力的基礎上，教師要創(chuàng)新教學方法，采用多元化的教學手段激發(fā)學生的想象力，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在想象的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升。在組織學生進行教學活動前，教師要全面了解學生的探索欲、意志力等心理特征，在此基礎上制訂不同的教學計劃，采取合適的引導方式，使每個學生在學習中發(fā)揮想象力，思維得到發(fā)展。在想象的過程中，可以通過不同的思維活動如分類、分辨、篩選等，幫助學生形成語文認知。另外，在發(fā)散想象力的同時，教師要對學生的思維有充分了解，找準關鍵點進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)。例如，教師在講解《花鐘》這一文章時，首先，要引導學生分析蒲公英的特性。其次，在蒲公英特性的基礎上激發(fā)學生想象。最后，可以根據蒲公英的生長特性，引導學生探究生長能力。通過想象力的激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進一步促進學生語文思維的形成，為今后的學習奠定基礎。

四、更新教學方式，突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生的主觀能動性往往被忽視，大部分教師也更加關注教學進度以及教學任務的完成情況。而有效的教學活動不僅需要教師的講解、引導，還需要學生作為接受者對教師的教學做出相應反應，并主動地接受知識。因此，在語文教學過程中教師要積極創(chuàng)新教學方式，轉變教學觀念，明確學生的課堂主體地位，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。只有學生感受到被重視，才能積極主動地學習語文，保障教學質量以及教學效率，進而實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，在《坐井觀天》這一文章的講解過程中，教師可以采取小組討論的方式展開教學。在教學內容的基礎上構建相關問題引發(fā)學生討論：（1）讀完這篇課文同學們有怎樣的感受？（2）文章主要講述了小鳥與青蛙兩種形象，它們各自有怎樣的特點？等。通過問題的構建可以強化學生對文章的理解，使學生更深入地體會文章想要傳達的思想感情。另外，針對小學生的發(fā)展特點，教師可以在黑板上繪制井、小鳥、青蛙的圖案，或者利用先進的多媒體技術向學生展示動態(tài)圖形，一方面可以激發(fā)學生的興趣，提高課堂活躍度，另一方面有利于學生更好地理解與掌握所學知識，提高學習能力。在小組討論的過程中，教師也要參與其中，與學生一起溝通、交流，推動學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在這一過程中，學生可能會出現(xiàn)偏離內容的問題，異想天開，但教師也不要一味否定，要正確引導，保護學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

五、創(chuàng)設開放式教學課堂

“一言堂”的教學方式仍存在于現(xiàn)階段小學語文教學中，大部分時間學生都在被動地接受語文知識，發(fā)言機會少之又少，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更無從談起。因此，在小學語文教學過程中教師應結合教學目標創(chuàng)設開放式教學課堂，鼓勵學生積極發(fā)言，并與學生構建良好的師生關系，盡可能和學生打成一片。在這樣和諧、舒適的教學環(huán)境中，學生更容易進入學習狀態(tài)，在不受約束的學習氛圍中，學生的創(chuàng)新思維會得到有效發(fā)展，學生會更愿意表達自己的創(chuàng)新觀點，同時創(chuàng)新能力也會逐漸得到提升。對于學生的學習需求，教師要進行全面的了解，并在此基礎上結合課本內容進行開放式問題的設計，給學生創(chuàng)造更多自我學習、自我思考的時間，留足創(chuàng)造空間。例如，在《精衛(wèi)填?！愤@一課的講解過程中，教師在了解學生性格特點后，可以采取講故事的教學方式集中學生的注意力，讓學生在聽故事的同時對本節(jié)課內容有基本的了解，這一方式對接下來精衛(wèi)填海知識的講解會更加有效。在故事結束后，教師要給學生留下改編故事的時間，引導學生基于課文運用創(chuàng)造性思維進行故事編寫。隨后鼓勵學生分享自己編寫的故事，在點評時首先給予學生肯定，使學生的自豪感、成就感得到滿足。其次，對學生的錯誤用法或不恰當的思維進行糾正，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的寫作能力，促進教學效率的最大化。通過開放式教學課堂的構建，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。

六、結語

綜上所述，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已成為目前小學語文教學的重要任務之一，對學生的發(fā)展以及國家的發(fā)展都有著至關重要的作用。因此，小學語文教師在開展教學活動的過程中，應重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過開放式教學課堂、創(chuàng)新教學方式、激發(fā)學生想象力等方式促進學生思維發(fā)展，引導學生思考、提問，從而提高學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。