朱偉強，張旭琳，伏小亞,3

(1.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；2.華東師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究所，上海 200062；3.寧夏師范學(xué)院 體育學(xué)院，寧夏 固原 756099)

進入21世紀(jì)以來，我國義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)從2001年的“實驗稿”到《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》)，已歷經(jīng)兩次修訂。相比于2011年版的修訂，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的調(diào)整幅度比較大。準(zhǔn)確理解和把握新課標(biāo)的變化，是貫徹落實黨的教育方針，深化體育與健康課程改革的前提與基礎(chǔ)。本文擬從修訂背景與希望解決的問題、修訂內(nèi)容、落實新課標(biāo)面臨的挑戰(zhàn)三個方面，對《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》展開討論。

一、本次課標(biāo)修訂的背景與希望解決的問題

(一)修訂背景

自1988年頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)初中體育教學(xué)大綱(初審稿)》以來，隨著社會需求、時代進步、政策指導(dǎo)和課程自身的發(fā)展，體育與健康課程的目標(biāo)體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)與評價方式等方面也在不斷變化。此次課標(biāo)修訂，既是對時代發(fā)展新要求、人民對教育新期待的主動回應(yīng)，又是這些年來我國課程教學(xué)研究與實踐的新經(jīng)驗、新認(rèn)識、新進展的集中反映[1]。

黨的十八大以來，中國特色社會主義建設(shè)與發(fā)展進入了嶄新的歷史時期。面對新時代和新變化，黨和國家對基礎(chǔ)教育和學(xué)校體育提出了新要求。十九大報告高度強調(diào)開展“全民健身”，加快推進“體育強國”戰(zhàn)略意義；《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求“堅持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”[2]，為新時代基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)明確了方向。課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，推動著我國基礎(chǔ)教育逐步從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價手段和教育理念的保守與陳舊，我們在教育轉(zhuǎn)型的道路上阻力重重。沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力、繁重的校外補習(xí)等，使青少年體質(zhì)健康水平逐年下降。為了解決這些問題，國家出臺“雙減政策”，強調(diào)要“著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利”[3]；提出“教會、勤練、常賽”[4]的體育實踐模式，為學(xué)生提供充足的運動機會，發(fā)揮體育學(xué)科的育人優(yōu)勢。為落實黨和國家對基礎(chǔ)教育提出的要求，主動回應(yīng)人民對學(xué)校體育的新期望，結(jié)合新時代背景和體育學(xué)科的發(fā)展趨勢，開啟本次義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。

(二)此次課標(biāo)修訂希望解決的問題

1.增強體育與健康課程育人價值的體現(xiàn)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》)的修訂工作，聚焦于體育與健康課程應(yīng)該“教什么”的問題，主要強調(diào)了體育學(xué)科本身的特性；其教學(xué)指導(dǎo)建議和教學(xué)案例對“健身”關(guān)注有余，“育人”體現(xiàn)不夠，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目涉獵較少，體育與健康課程的育人價值有待加強。

2.完善課程目標(biāo)的表述與銜接

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)表述不夠完善，尤其是運動技能方面的目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，課程內(nèi)容與課程目標(biāo)關(guān)系不夠清晰[5]。而且，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了運動能力、健康行為、體育品德三大核心素養(yǎng)，與《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》目標(biāo)體系設(shè)置不同，出現(xiàn)了中小學(xué)課程目標(biāo)陳述框架不一致的問題。因此，課程目標(biāo)的表述和過渡銜接問題亟待改進。

3.明確課程內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容都是圍繞運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面來設(shè)置和表述，導(dǎo)致目標(biāo)與內(nèi)容混淆，給教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了困難。其中，運動技能方面也沒有明確、具體的課程內(nèi)容設(shè)置，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)性不強。

4.強化評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)描述了“評價要點”和“評價方法舉例”，但在實際操作中，一線教師很難對每個學(xué)生每條目標(biāo)的達成情況一一評價。由于教師自身評價素養(yǎng)不足，對定性評價的方法和尺度難以掌握，這也導(dǎo)致了一線教師的教學(xué)評價還是以“技評”“達標(biāo)”為主。單一的評價無法全面判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也難以證明體育課程的價值。體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價除了技評達標(biāo)外，還要著眼于學(xué)生行為態(tài)度、情感意志、價值觀念等方面的評價，因此，提高評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性、可行性勢在必行。

二、本次課標(biāo)修訂的主要內(nèi)容

(一)搭建了素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系

1.對接學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，突出學(xué)科育人導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。本次課標(biāo)修訂“各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”[6]。為了回應(yīng)這一要求，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂“以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)”[7]，對接普通高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞“運動能力、健康行為和體育品德”三大核心素養(yǎng)，確立課程目標(biāo)。三大核心素養(yǎng)彼此融合而有所側(cè)重，它們不存在哪個重要哪個次要的問題，也不是各自獨立互不關(guān)聯(lián)，其本質(zhì)都是通過體育運動促進人的綜合素質(zhì)提高。從實際教學(xué)活動來看，運動能力、健康行為和體育品德融合于同一個體育活動之中，無法分離。從課程的功能來看，運動能力和體育品德主要靠體育與健康課程來培養(yǎng)；健康行為則涉及體育運動中的健康行為和日常生活中的健康行為，前者是體育與健康課程專責(zé)落實，后者也需要其他學(xué)科共同關(guān)注。

2.課程總目標(biāo)和水平目標(biāo)的主要變化

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》相較于《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，課程目標(biāo)部分的變化較大。本次修訂聚焦核心素養(yǎng)，從三大核心素養(yǎng)出發(fā)形成了三大總目標(biāo)，以便與普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)目標(biāo)保持一致，并且將每個總目標(biāo)劃分為四級水平；水平目標(biāo)內(nèi)部按照學(xué)生認(rèn)知、體能、運動技能的發(fā)展規(guī)律以及習(xí)慣養(yǎng)成和品德形成規(guī)律，設(shè)計逐級遞增的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本次修訂的另一變化則是改變了《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的水平與學(xué)段對應(yīng)的劃分方式，以學(xué)生實際水平達標(biāo)為要求。之所以做出這樣的改變，主要出于兩點考慮。一是以往的水平層次是以學(xué)習(xí)時間的長度來劃分的，認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過2-3年的課程學(xué)習(xí)自然能夠達到與之對應(yīng)的水平層次的學(xué)業(yè)要求，卻忽略了學(xué)習(xí)結(jié)果的達成度。因此，取消與學(xué)段的對應(yīng)，以學(xué)習(xí)結(jié)果的水平劃分，更容易讓教師清楚學(xué)生到底處于何處，并能及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是專項運動技能有“項目間并列、項目內(nèi)遞進”的特點，無法根據(jù)學(xué)段劃分。運動項目之間并不存在遞進關(guān)系，自然也就不存在哪個年級要學(xué)什么項目(如，三年級要學(xué)籃球，到六年級才能學(xué)武術(shù)等)的問題，而以學(xué)習(xí)結(jié)果作為水平劃分依據(jù)，可以讓學(xué)生更好地根據(jù)自己的能力水平選擇感興趣的運動項目。

大丫說，這個女傭也是一個不幸的女人，丈夫和兒女都不要她了，她留在我這里，說愿意服侍我一輩子。人非?？煽?，忠心耿耿吧。

(二)優(yōu)化了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

鑒于《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)與課程內(nèi)容邊界不清晰的問題，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》放棄了“模棱兩可”的內(nèi)容體系，以三大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞課程目標(biāo)設(shè)置五大主題的課程內(nèi)容，建構(gòu)義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容體系。

在考慮學(xué)生生長發(fā)育特點、興趣和需求的基礎(chǔ)上，以基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五大方面為核心素養(yǎng)的具體落腳點，采用內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求三位一體的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。讓教師從教會單個知識技能到關(guān)注習(xí)得過程，從知識點和技能點的教學(xué)中看到學(xué)生“成人”(核心素養(yǎng)形成)，幫助教師從忙于“教會”到落實“教會、勤練、常賽”，再到明白“為什么要‘教會、勤練、常賽’”。

此外，新課標(biāo)還新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將體育運動與其他學(xué)科內(nèi)容整合，采用多樣化實踐活動方式，學(xué)習(xí)體育與健康知識技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，從多學(xué)科融合的角度全面發(fā)展課程核心素養(yǎng)。

(三)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是本次課標(biāo)修訂的重中之重。它以體育與健康課程核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，整體描繪了學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就的綜合表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，可以幫助一線教師明確一段時間學(xué)習(xí)以后學(xué)生應(yīng)當(dāng)達到何種程度的學(xué)業(yè)成就。以專項運動技能為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》依據(jù)運動技能發(fā)展規(guī)律來描述不同水平學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)后的關(guān)鍵特征，使其體現(xiàn)出具體性、可測性和進階性，它們不僅是考試評價的依據(jù)，同時也是教材編寫、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

(四)增強了實施指導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)活動、考試評價的依據(jù)。為了加強課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)能用、好用、管用的特點，本次課標(biāo)修訂圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人的課程理念，在教學(xué)建議、教研科研、教師培訓(xùn)等方面增強了實施指導(dǎo)。

在教學(xué)實踐層面，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強調(diào)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握、鞏固結(jié)構(gòu)化的知識技能，綜合運用所學(xué)知識解決體育運動中的實踐問題。并針對“內(nèi)容要求”提出“教學(xué)建議”，其中“內(nèi)容要求”幫助教師明確“教什么”，而“教學(xué)建議”則強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，真正體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)“能用”和“管用”的特點。

本次課標(biāo)修訂新增了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)方面的建議，主要目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課程教學(xué)與實施質(zhì)量。突出加強區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研等手段，提高教研能力和水平。建議采用多種形式開展線上線下培訓(xùn)，同時注重教研活動與專題培訓(xùn)的有機結(jié)合，促進一線教師更新教育教學(xué)觀念，提高對新課標(biāo)基本精神、教學(xué)要求和實施意義的認(rèn)識，將課程標(biāo)準(zhǔn)的“好用”落到實處。

三、落實新課標(biāo)面臨的挑戰(zhàn)

(一)教師觀念的轉(zhuǎn)型

長期以來，體育與健康課程秉持著“學(xué)科中心”“內(nèi)容中心”的思想，教師教學(xué)也是“以教為主”，考慮的是“教什么”“用什么教”和“用什么方法教”，是典型的“以教師為本”的教學(xué)。新課標(biāo)倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，這就要求教師從以往的“教書”轉(zhuǎn)為“育人”，從過分關(guān)注知識與技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從課堂教學(xué)的“掌控者”轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。因此，教師對核心素養(yǎng)的理解和教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型成為了此次新課標(biāo)落實即將面臨的巨大挑戰(zhàn)。

(二)不同運動項目內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制

(三)大單元教學(xué)的設(shè)計與實施

核心素養(yǎng)的形成需要借助有目標(biāo)指向性的、真實、復(fù)雜的教學(xué)情境，落實“教會、勤練、常賽”。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在教學(xué)建議中強調(diào)“設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)”，并對“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵和要求作出了具體說明。但是，當(dāng)落實到實踐層面時，新課標(biāo)倡導(dǎo)的大單元教學(xué)和傳統(tǒng)的單元教學(xué)有何區(qū)別？如何設(shè)計與實施指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)也是一線教師將要面臨的挑戰(zhàn)。

(四)考試評價方式的變革

傳統(tǒng)體育與健康課程的評價主要使用“技評”和“體測”作為課程學(xué)習(xí)的考評手段，但是，核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價僅靠上述評價方式無法涵蓋學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。新課標(biāo)建議“通過系統(tǒng)收集學(xué)生的課內(nèi)體育學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息開展評估活動”[8]，同時強調(diào)“過程性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價、相對性評價與絕對性評價等相結(jié)合，積極探索增值評價，健全綜合評價”[9]。這為基于核心素養(yǎng)的考評內(nèi)容和評價方式指明了方向，但是，在教學(xué)實踐層面依舊面臨重重困難，如何在體育學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)收集評價信息？評價工具如何開發(fā)？過程性評價、定性評價、增值評價的評價標(biāo)準(zhǔn)如何制訂？核心素養(yǎng)的三個方面究竟應(yīng)從哪些維度、什么指標(biāo)開展評價活動等一系列問題都需要進一步探索。

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，將黨的教育方針具體細化為體育與健康課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并以此為新課程的落腳點。一線教師要充分理解核心素養(yǎng)的意涵，在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變觀念、積極探索、勇于創(chuàng)新，為學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展，為黨的教育事業(yè)做出貢獻。