任宏山

（天水市衛(wèi)生學(xué)校 甘肅 天水 741000）

1.文化差異與英語教學(xué)的聯(lián)系

因為語言是一個民族文化的標(biāo)志和形式，如果不理解這個民族的文化，就不可能完全學(xué)習(xí)他們的語言。而通俗意義的文化則分為兩類，一類是知識文化，包括文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等；另一類是社會交際、生活習(xí)慣、約定習(xí)俗、行為習(xí)慣等。其中社會交際涉及的語言知識面較廣，包括淺層的交際語言和深層的語言文化。若想學(xué)好一門語言，必須要了解這個民族的語言文化和交際文化。然而有些文化都是互通的，它們有很大的共性，傳遞起來也較為便捷。比如說：我們漢語中的成語“傷心欲碎”，而在英語中則對應(yīng)是heart—breaking；漢語中形容一個人狡猾如狐貍，而翻譯成英語則是“Heisafox”，中英文的形容非常貼切，意義上都把狡猾和狐貍聯(lián)系在一起，這一點還是非常有文化共識的。另外還有，紅色這個顏色詞語，在我國傳統(tǒng)文化中紅色通常都和喜慶類、慶祝類活動相關(guān)。在這一點上，英語里也有redletterdays這個詞語，意思就是紀(jì)念日，在西方國家一般指重要的日子，比如圣誕節(jié)等，這些值得紀(jì)念的日子也是用紅色來表示。雖說在中西方文化中有很多的共性點，但還是存在著很大的差異，這些文化差異阻礙著文化交流和語言交際。這種文化差異取決于各個國家、各個民族的地理環(huán)境、歷史文化、生活習(xí)慣和思維方式的不同，尤其是體現(xiàn)在語言上的差異。雖說我們?nèi)粘Ｒ矔W(xué)習(xí)英語，但受于這種文化差異的影響，教學(xué)效果和社會需求嚴(yán)重不符，阻礙了社會的發(fā)展。

2.當(dāng)前衛(wèi)生學(xué)校英語教學(xué)在文化差異方面體現(xiàn)的現(xiàn)狀

2.1 英語教材內(nèi)容設(shè)置不合理

隨著我國教育行業(yè)的深入發(fā)展，教材一定會跟隨社會需求發(fā)展的，而衛(wèi)生學(xué)校英語教材也會重點介紹交際類、專業(yè)類等實用性英語知識，涉及到很多方面的文化。但英語教材中涉及的英語文化內(nèi)容較為簡單，教材中只是介紹了淺層的文化知識，往往都是輕描淡寫，沒有深入分析知識背后的文化意義，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于英語文化的認(rèn)識不夠全面；除此在外，教材的內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性，文化知識的編排不連貫，沒有突出重點知識，英語知識一般來自于本地本民族文化的翻譯版，對于英國等國外的地理、文化知識沒有過多的介紹和學(xué)習(xí)。

2.2 英語教師缺乏文化教學(xué)意識

在教育系統(tǒng)不斷發(fā)展以及改進(jìn)的過程當(dāng)中，現(xiàn)代英語理論以及教學(xué)方法都得到了非常大的改變，簡單來說就是在現(xiàn)在教育系統(tǒng)當(dāng)中的英語教師比之前的英語教師具有更高的語言水平以及教育能力，但是他們由于缺乏一些正規(guī)而且完善的教育，因此他們明顯沒有做好文化教育的準(zhǔn)備，也就是說他們對文化教育的意義以及目標(biāo)的理解非常膚淺片面，而且他們也不夠理解文化教育的目的以及文化教學(xué)的意義。文化教學(xué)是指教師根據(jù)自己的興趣和處理外國文化內(nèi)容的能力隨意對待文化內(nèi)容，進(jìn)而使得教師在學(xué)習(xí)的過程中也出現(xiàn)了與重語言知識以及文化識字率相關(guān)的情況，而這些情況都使得學(xué)生們文化意識的培養(yǎng)被忽略。英語教師必須認(rèn)同和理解西方文化，并將中國的傳統(tǒng)文化傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對漢語文化的信心，從而公開歡迎和接受外國文化。

2.3 衛(wèi)校學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)意識淡薄

當(dāng)前我國正處在一個多元化的社會當(dāng)中，在這樣的背景下世界各國之間的跨文化交流日益頻繁，而且語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容也發(fā)生了相當(dāng)大的變化。語音、語法和文本架構(gòu)等特征之間有很大區(qū)別，所以學(xué)習(xí)英語對中國學(xué)生來說真的很難。而且，我國的英語教學(xué)很大程度上都是為了升學(xué)應(yīng)試，導(dǎo)致學(xué)校的英語課程設(shè)置不注重實用的交際語言，學(xué)生一般只是為了考高分才學(xué)習(xí)英語，往往采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，教師也是采取灌輸式教學(xué)。雖然在教學(xué)內(nèi)容和課程中，語言的溝通都受到傳統(tǒng)教育的影響，但現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)模式仍在學(xué)習(xí)知識和技能，最高的分?jǐn)?shù)仍然是教師和學(xué)生的重點，文化教學(xué)仍處于次要地位。語言學(xué)習(xí)較為注重語言交際，而不僅僅是語言內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然而許多學(xué)生雖有較強(qiáng)的語言知識儲備，但缺乏英語文化背景的了解，不了解英語使用的民族文化背景和思維習(xí)慣，這就會導(dǎo)致交際中的誤解。此外，有些學(xué)生不理解我們國家的傳統(tǒng)文化，但盲目地崇拜別人的文化，因此必須消除文化差異，讓學(xué)生更加開放包容地學(xué)習(xí)英語文化。

3.衛(wèi)生學(xué)校英語教學(xué)中文化差異現(xiàn)象的對策研究

3.1 完善英語教材設(shè)置，合理加入跨文化教學(xué)內(nèi)容

了解文化背景是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),掌握西方文化背景知識是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，然而衛(wèi)生學(xué)院英語老師很少在現(xiàn)實教學(xué)中本著這一原則,過于注重理論知識的學(xué)習(xí),甚至專門講述那些很難理解的詞匯和語法。只有當(dāng)課文從教案中翻譯出來時，它才會體現(xiàn)西方文化知識。因此，衛(wèi)校英語教師必須改變這種教學(xué)模式，理性地使用英語教學(xué)材料，給學(xué)生更多關(guān)于西方文化的知識，并學(xué)習(xí)英語的方法和特性。另外，關(guān)于中國文化的文本在英語教材中的比例較低，在外語教學(xué)中體現(xiàn)文化是一種單一的模式，雖然很多外語教師都意識到了這個問題，因為沒有合適的教材，對本土文化的自發(fā)介紹有點單薄，更不用說談?wù)摫就廖幕?。針對此問題，有些學(xué)校在英語教材上做出了重要改革，體現(xiàn)出更大比例的本土文化知識，構(gòu)建了一種雙文化的教學(xué)模式，所以應(yīng)該嘗試運用能夠反映文化意義以及跨文化交流能力的教材。針對大學(xué)課程改革這一方面來說，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大教育領(lǐng)域的相關(guān)課程，對學(xué)生們的語言能力以及國際文化的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.2 提高英語教師的文化差異意識與跨文化教學(xué)能力

教師首先要明白中西方文化差異和西方跨文化教育、知識和機(jī)會，盡可能多地了解各種文化知識，塑造中西方文化緊密聯(lián)系的形象，形成多元文化理解和客觀評價中國和西方世界文化的發(fā)展和不同地區(qū)之間的文化差異。教師應(yīng)該加強(qiáng)跨文化前沿的思想和知識，優(yōu)化自己的教學(xué)策略，多借鑒先進(jìn)的語言文化教學(xué)經(jīng)驗，以一些以教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)設(shè)計的優(yōu)秀英語活動作為依靠，以跨文化教學(xué)作為基礎(chǔ)，增加交際英語、實際英語的教學(xué)比例，增強(qiáng)學(xué)生運用英語的能力而不只是為了應(yīng)試學(xué)英語。另外，英語教師還需要注重對自身英語文化知識學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)能力進(jìn)行提升，英語教師可以繼續(xù)深造考研西方語言文化方向等專業(yè)，不斷完善自己的英語文化、應(yīng)用等知識結(jié)構(gòu)。按照現(xiàn)代社會發(fā)展要求，教育的概念得到及時更新，對跨文化教育意味著什么有了更深的理解，跨文化教育的技能不僅要傳授給學(xué)生語言，還要幫助他們塑造正確的價值觀。與此同時，教師必須有勇氣批評現(xiàn)實，以保持對基于民族文化的不同文化的適當(dāng)理解。

3.3 以教材閱讀為基礎(chǔ)，豐富英語文化教學(xué)

衛(wèi)校英語教材中的文章題材相對比較廣泛，既包括中方文化，又包括西方文化。因此課堂閱讀的這種方式為學(xué)生們的跨文化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個很好的平臺，英語教師可以充分利用課堂閱讀去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以Culture Corner這一課來說，其主要介紹了西方國家的一些常見的傳統(tǒng)文化、社會現(xiàn)象以及文化活動，促使學(xué)生們能夠有更多了解西方文化的機(jī)會。在實際教學(xué)的過程中，教師在課前需要提前準(zhǔn)備，在課堂上需要注重運用策略，為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生們能夠?qū)W到更多的文化知識，而不能因為教學(xué)進(jìn)度的壓力或其它原因讓學(xué)生泛讀或課外自讀。此外，在英語教學(xué)中，教師除了在課堂上進(jìn)行文化教育外，還可以為英國文化學(xué)校制作教學(xué)材料，為英語文化開設(shè)課程，方便學(xué)生們在不同的專題當(dāng)中學(xué)到不同的英語文化，針對教材編寫這一方面來說，可以將一些具有代表性的中西方差異事件加入到其中，讓學(xué)生比對著理解文化差異，學(xué)習(xí)語言文化；或者加入一些同題材的中英文詩歌材料，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，讓學(xué)生了解漢語和英語在文學(xué)表達(dá)和交際中的共性和差異，了解西方國家的地理社會文化、風(fēng)土人情等，從而夯實英語運用能力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.4 注重英語口語交際練習(xí)，從而真實體會文化差異

語言交流是表達(dá)語言文化內(nèi)容的一種重要方式，教師應(yīng)特別注意加強(qiáng)語言社會中的文化教育。因此，學(xué)校教育可以從兩方面做起：第一，教師應(yīng)特別注意教育學(xué)生將英語社區(qū)的文化差異與阻礙交流的文化因素進(jìn)行比較，特別是社會規(guī)范、習(xí)慣習(xí)俗、社會價值觀、行為準(zhǔn)則等。例如，在英語口語交際當(dāng)中很少會談及個人隱私方面的問題，它們分別是income（收入）,weight（體重），age（年齡），religion（宗教）和marriage（婚姻）等，而這些在漢語中卻不是很在意的方面。英語教師可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造各種應(yīng)用場景，讓學(xué)生在情境中體驗東西文化差異，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。

總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前外語文化教學(xué)理念已經(jīng)得到樹立，因此要求衛(wèi)校的英語教師在實際英語教學(xué)的過程中要注重對一些文化知識的滲透，對學(xué)生們文化差異意識進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生們的文化理解能力能夠得到提升，全面提升學(xué)生的英語運用能力，同時也要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升自己的中西方文化知識和教學(xué)聯(lián)合的運用能力。由此可見，當(dāng)前英語新課程改革十分重要的一個趨勢就是將英語教學(xué)與文化教學(xué)相互結(jié)合到一起，當(dāng)然這也給廣大的衛(wèi)校英語教師提出了更多的要求。