趙小芳

（內(nèi)蒙古科技大學(xué) 外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014010）

引言

評價素養(yǎng)在不同社會時期有著不同的內(nèi)涵，會隨著社會文化發(fā)展變化而有所不同。一般評價素養(yǎng)涉及四個方面，評價意識、評價知識、評價技能、和評價態(tài)度。評價意識指教師能否主動通過評價活動促進教學(xué)活動，能否使用評價理論進行評價，并創(chuàng)設(shè)新的評價理念，改進提高評價活動。評價態(tài)度指教師對于學(xué)校和社會等統(tǒng)一組織的測評考試或教師自己進行的評價活動的態(tài)度與情感。評價知識是教師所掌握的有關(guān)評價活動的理論和技能方面的知識。評價技能指教師在實施教學(xué)活動中應(yīng)用相關(guān)評價理論和知識，設(shè)計評價活動，選取評價工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行反饋的能力。

傳統(tǒng)的測評素養(yǎng)更多圍繞大規(guī)模測試進行，圍繞其需求展開。而忽視了課堂評價層面的需求和意義。在教學(xué)實踐中，教師更加關(guān)注測試結(jié)果等終結(jié)性的評價，因此也更多利用測試成績對學(xué)生施加壓力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，教育最終的目標(biāo)是促進學(xué)生自身發(fā)展，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師的測評應(yīng)將重點放在學(xué)生過程性評價方面。過程性評價與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，雖然目前過程性評價的應(yīng)用還沒有形成系統(tǒng)化，但是大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價要以過程性評價為主導(dǎo)。過程性評價強調(diào)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)情感，態(tài)度，和策略的動態(tài)評價，可以彌補終結(jié)性評價的不足。過程性評價的實施對于教師測評素養(yǎng)提出了更高的要求，更加凸顯了對于教師評價素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升的迫切性。

1.大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析

國內(nèi)對于教師評價素養(yǎng)的研究開始于2008年，研究者對評價素養(yǎng)現(xiàn)狀和原因開展研究，并提出了評價素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師評價素養(yǎng)框架。國內(nèi)教師評價素養(yǎng)的研究有實證研究和非實證研究，非實證研究占大部分。研究表明：我國目前教師測評水平整體較低，測評理念有待更新，測評知識不足，評價技能水平低。教師職業(yè)發(fā)展中的漏洞導(dǎo)致教師評價素養(yǎng)提高有限，新手在評價知識方面明顯存在問題，高校教師在崗前培訓(xùn)，上崗后繼續(xù)教育中缺少評價素養(yǎng)培訓(xùn)。教師普遍過于夸大考試的測評功能，沒有實現(xiàn)真正的課堂評價，評價方法不平衡，學(xué)校缺少統(tǒng)一的測評政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教師畢業(yè)之前，課程設(shè)置中很少涉及評價知識和實施技能方面內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有課程評價相關(guān)理論與實踐技能。教師入職前雖然有崗前培訓(xùn)，但是針對語言教師測評能力的授課內(nèi)容較少，培訓(xùn)內(nèi)容多涉及評價理論和方法，指導(dǎo)性內(nèi)容多，沒有充足時間進行評價實踐。很少涉及到測試開發(fā)和統(tǒng)計，對于形成性評價沒有展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師在入職后的繼續(xù)教育中也沒有特別重視評價素養(yǎng)的提升，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，未能及時更新評價理念和技巧。

2.大學(xué)英語教師混合式教學(xué)過程中實施的過程性評價方案

混合式教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)實踐和教學(xué)評價相結(jié)合，實現(xiàn)了“教評合一”。在以成果導(dǎo)向或產(chǎn)出導(dǎo)向為指導(dǎo)的教學(xué)活動設(shè)計中，開展多元評價。教學(xué)活動分為課前，課中，課后三個階段。課前階段為驅(qū)動學(xué)生語言輸出，教師設(shè)計了多種教學(xué)活動。通常一類任務(wù)是：教師通過教學(xué)平臺給學(xué)生發(fā)布并要求學(xué)生學(xué)習(xí)微課、慕課、SPOC等視頻資源，目的是讓學(xué)生在課前熟悉教學(xué)目標(biāo)，背景知識。第二類任務(wù)，預(yù)習(xí)單詞等語言知識實現(xiàn)語言輸入任務(wù)。第三類任務(wù)是教師布置口頭展示作業(yè)，如收集背景知識并展示，演講，配音等，或者以書面形式，完成作文，海報，問卷調(diào)查分析等。教師針對課前任務(wù)主要采取師生問答的形式進行師生共評。通過提問，了解學(xué)生課前任務(wù)掌握情況，及時調(diào)整課中教學(xué)重點及評價手段。還有，網(wǎng)絡(luò)評價成為新的一種受到教師喜愛的評價方式，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺檢查學(xué)生語言學(xué)習(xí)和測試的正確性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更多是通過其終結(jié)性的評價功能，反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和存在問題，教師根據(jù)反饋結(jié)果，將課前和課中進行有效銜接。課中階段，為了促成學(xué)生語言學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，教師通常會采取播放教學(xué)音頻視頻，知識講解，組織語言測試，組織學(xué)生結(jié)對或小組合作學(xué)習(xí)。在此學(xué)生過程中，教師基于教學(xué)活動，開展師生共評，對學(xué)生的討論口頭匯報，角色扮演，寫作等語言產(chǎn)出進行評價，并做出總結(jié)。通過評價活動調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，促進語言學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建。小組活動過程中還可以進行組間互評、同伴互評、學(xué)生自評等評價活動。如學(xué)生對自己的表現(xiàn)，任務(wù)完成情況進行反思，找出優(yōu)點和不足之處，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)改進自己的學(xué)習(xí)方法。對于同伴互評，組間互評學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺進行投票、打分，參與到課堂評價中，他們不但是評價意見的接受者，也成為了意見的提供者，大大提高了學(xué)生課堂參與度，在履行評價者的職責(zé)中，學(xué)習(xí)積極性得到了提高。課堂語言測試中教師經(jīng)常會使用教學(xué)平臺評價。課后階段，教師將利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行的語言知識自主學(xué)習(xí)和測試及寫作任務(wù)作為課后主要的教學(xué)活動，也有一些體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的口頭展示作業(yè)，如制作視頻，海報等學(xué)習(xí)項目，并可以依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣不同選擇不同形式進行。因此，課后評價也主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺評價為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺，如U校園進行自主學(xué)習(xí)和測試，平臺會對學(xué)習(xí)過程，時長和正確率進行評價與分析。寫作和音視頻作業(yè)也可以上傳到學(xué)習(xí)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)與教師相結(jié)合的評價，網(wǎng)絡(luò)評價是使用可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為教師為主導(dǎo)的評價奠定基礎(chǔ)。還有部分教師會在課后通過學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)群與學(xué)生開展討論與評價，促進學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，更有利于促進師生情感，建立和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.課堂過程評價實施中存在的問題

首先、課前環(huán)節(jié)中教師在布置課前任務(wù)時缺少相對應(yīng)的評價方案，部分教師存在布置課前任務(wù)過于繁雜分散的問題，教師對于學(xué)生課前活動沒有及時有效反饋和評價，難以挖掘課中評價焦點，導(dǎo)致評價難以聚焦，課前任務(wù)和課中教學(xué)沒有有效銜接。

其次、課中評價中師生共同評價是較為普遍的方式，但是在實施過程中部分教師存在偏差，師生共同評價的評價對象不是課堂中教師隨機布置的任務(wù)，而是從學(xué)生課前完成的作文、翻譯、或口頭展示等作業(yè)中挖掘評價焦點。因為隨機的課堂討論結(jié)果受到諸多因素影響，不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

第三、學(xué)生互評可以激發(fā)學(xué)生參與評價的積極性，但是學(xué)生評價過程中教師必須提供明確的評價細(xì)則，而且要通過多次的評價訓(xùn)練才能實現(xiàn)有效的學(xué)生互評。否則，同伴之間無法給出有意義的評價信息，無法實現(xiàn)促學(xué)作用。

第四、多元評價并非是多種評價活動的簡單相加，評價活動必須聚焦，才能深入剖析學(xué)習(xí)過程中存在的問題，否則只能是流于形式，難以達(dá)到以評促學(xué)的目標(biāo)。

最后，網(wǎng)絡(luò)評價有著明顯優(yōu)勢，大大提高評價效率，但是教師不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)評價。例如，學(xué)生的寫作任務(wù)可以通過網(wǎng)絡(luò)評價進行初步反饋，但是教師如未能對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行詳細(xì)批改，難以發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，課中評價就不能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進修改。

4.網(wǎng)絡(luò)時代對于大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)的新要求

因為互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的廣泛使用，大學(xué)英語課堂發(fā)生了巨大變革，教師的課堂評價也隨之有了新的要求。大學(xué)英語教師在數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，個性化評價，促進學(xué)生評價，情感導(dǎo)向的評價等方面能力的提高與完善決定大學(xué)英語課堂能否順應(yīng)大學(xué)英語課堂的新形勢。首先，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)決定教師能否為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。其次，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的個性化學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)即時個性化評價。第三，促進學(xué)生評價能力。要培養(yǎng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的評價和反思。最后，新的教學(xué)環(huán)境下，教師對于學(xué)生情感的關(guān)切是任何智能學(xué)習(xí)平臺不可取代的。

5.大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)提升策略

基于影響大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)的外部因素和內(nèi)部因素分析，筆者從以下幾方面總結(jié)了提升大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)的策略。首先，重視教師評價素養(yǎng)的培訓(xùn)。國家從政策和經(jīng)濟方面提供支持，建立教師入職前，入職后連續(xù)系統(tǒng)的專業(yè)評價素養(yǎng)培訓(xùn)。為新教師開設(shè)專門針對大學(xué)英語教學(xué)評價課程或培訓(xùn)。其次，大學(xué)英語教學(xué)部門積極營造培養(yǎng)教師評價素養(yǎng)的氛圍，重視評價科研活動，開展教學(xué)評價教研活動，提高教師重視教學(xué)評價的意識，提供教師學(xué)習(xí)評價知識和技能的平臺。第三、在今后教師專業(yè)發(fā)展技能培訓(xùn)中，要針對非教育專業(yè)畢業(yè)的教師進行教師素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，彌補這部分教師群體在教師評價知識和技能方面的不足。第四、老教師相對新教師在評價知識和技能方面經(jīng)驗更加豐富，尤其是課堂評價實施方面，按照教學(xué)對象實際水平，選取和設(shè)計適合的測評手段，明確評價目標(biāo)，將理論和實踐的結(jié)合，新手教師要向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第五、學(xué)校督導(dǎo)同行加強與任課教師交流，溝通教學(xué)設(shè)計理念和評價實踐，改變督導(dǎo)聽課，同行評價可能出現(xiàn)的片面性和偶然性，提升督導(dǎo)聽課后評價的指導(dǎo)性，教師會更加積極的對待督導(dǎo)提出的評價和建議，促進教學(xué)反饋能夠及時實現(xiàn)促教促學(xué)作用。第六、加強團隊合作，根據(jù)共同課程或者研究興趣，建立備課小組和科研小組，建立長期交流互助合作。受到外部環(huán)境影響會進一步促進引導(dǎo)教師評價知識、技能的不斷改進，有利于教師整體評價素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)這一過程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和持續(xù)性。

總之，大學(xué)英語教師的評價素養(yǎng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升和教師自身的發(fā)展，因此不論是學(xué)校還是教師個人都應(yīng)給與足夠重視，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)、豐富有效的科研教研活動，使得教師在更短時間內(nèi)提高評價素養(yǎng)，提升大學(xué)英語教學(xué)的有效性。