李文玲

（定西市漳縣武當(dāng)小學(xué) 甘肅 定西 748300）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的日益加強(qiáng)，英語這門學(xué)科受到了全社會的關(guān)注，對小學(xué)英語教師也有了更高的要求，那就是提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生在英語方面的發(fā)展。這與雙減政策的頒布有著異曲同工之妙，小學(xué)英語教師必須要努力追求更高的教學(xué)質(zhì)量。鑒于在以往的教學(xué)中，教師選擇了應(yīng)試教育理念，他們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價和作業(yè)設(shè)計(jì)都沒有從學(xué)生的根本發(fā)展考慮，被淘汰是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑?。奮戰(zhàn)在教學(xué)的戰(zhàn)場上，教師必須要走上教學(xué)優(yōu)化之路，讓以生為本的教育理念滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語教師的教學(xué)依據(jù)是課本教材，其是精心編著的，并不只是英語知識的載體，還蘊(yùn)含著很多德育、美育素材，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育，使得學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和健康的審美情趣。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有意識到這一點(diǎn)，他們的教學(xué)內(nèi)容被局限在了知識層面，也導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，那就是學(xué)生無法有著全面的發(fā)展?；诖?，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容很有必要，教師要讓自己的教學(xué)內(nèi)容涉及到多個層面。

例如：《I’m healthy》這一單元以“健康”為主題，出現(xiàn)了很多蔬菜、水果和體育運(yùn)動的單詞、短語和語句，需要學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)。但除此之外，筆者會深入剖析課本內(nèi)容，從中挖掘更多的教育因素，旨在通過該單元的教學(xué)，使得學(xué)生有著豐富的收獲，朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。筆者找到了科學(xué)飲食和適量運(yùn)動兩個審美素材，并且實(shí)施了上網(wǎng)操作，搜集了如下視頻：一個過度肥胖的人通過科學(xué)飲食和適量運(yùn)動，成為了一個身體健康的人。筆者會將其過度肥胖和健康之后的圖片放在一起呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺刺激，讓學(xué)生認(rèn)同科學(xué)飲食和適量運(yùn)動的生活方式，培養(yǎng)健康的審美情趣。為了在實(shí)際生活中堅(jiān)持科學(xué)飲食和適量運(yùn)動，筆者還會為學(xué)生播放與堅(jiān)持有關(guān)的故事，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生意識到：堅(jiān)持，會讓他們即使身處塵埃，也會開出美麗的花朵。

2.優(yōu)化教學(xué)方式

工欲善其事，必先利其器。教學(xué)方式就是小學(xué)英語教師教學(xué)的武器，對其的優(yōu)化勢在必行。在本文中，筆者提出了利用信息技術(shù)、倡導(dǎo)小組合作、引入教學(xué)游戲和促進(jìn)讀寫結(jié)合四種優(yōu)化的教學(xué)方式。

2.1 利用信息技術(shù)

信息技術(shù)擁有很多教學(xué)優(yōu)勢，小學(xué)英語教師可以在教學(xué)中逐一體現(xiàn)，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。首先，信息技術(shù)可以擺脫時間和空間的限制，使得教師和學(xué)生的溝通頻率增加。其次，信息技術(shù)可以豐富教學(xué)資源，讓教師的教學(xué)變得生動起來。然后，信息技術(shù)可以化抽象為形象，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度降低。

例如：在進(jìn)行《I’m healthy》這一單元的教學(xué)之前，筆者會備課，學(xué)生也會預(yù)習(xí)。筆者和學(xué)生之間會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，互通信息。筆者會詢問學(xué)生遇到了哪些困惑，喜歡怎樣的課堂，通過學(xué)生的回答，筆者的教學(xué)方向就會更加明確，會針對學(xué)生的困惑進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，會為學(xué)生呈現(xiàn)他們喜歡的課堂。此時筆者進(jìn)行了微課的制作，旨在幫助學(xué)生解決困惑。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就打開了多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放生動的圖片，其上面都存在英語知識，吸引學(xué)生對其進(jìn)行探索，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在遇到合適的時機(jī)，筆者就為學(xué)生播放了微課，讓學(xué)生的困惑變得形象化起來，進(jìn)而輕松突破，有著更高的學(xué)習(xí)效率。

2.2 倡導(dǎo)小組合作

對于簡單的英語知識，學(xué)生完全可以憑借自己的能力去掌握；但對于復(fù)雜的英語知識，學(xué)生就會感到無能為力。此時如果缺乏他人的幫助，學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗感，為他們之后的學(xué)習(xí)帶來消極影響。作為小學(xué)英語教師，就需要倡導(dǎo)小組合作，促使學(xué)生相互幫助，及時解決在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的抽象知識，對其有著深刻理解。

例如：在該單元的教學(xué)中，學(xué)生會接觸到“play tennis”這一短語，有些學(xué)生就產(chǎn)生了疑問：tennis如何發(fā)音呢？學(xué)生會接觸到“go+動詞-ing”的形式，有些學(xué)生就產(chǎn)生了疑問：其適用于任何動詞嗎？不同的學(xué)生所產(chǎn)生的疑問會有所不同，但都需要得到解決。筆者只有一個人，無法同時幫助所有學(xué)生。因而結(jié)合學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)表現(xiàn)，筆者將他們進(jìn)行了科學(xué)的分組。此時學(xué)生需要開展小組討論活動，每一名成員都需要提出自己的疑問，并邀請其他成員發(fā)表看法。在該活動中，學(xué)生在解決疑問的同時，還進(jìn)行了思考能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.3 引入教學(xué)游戲

游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動，不用小學(xué)英語教師督促，學(xué)生會主動去玩游戲。但不用教師督促，學(xué)生很難主動去學(xué)習(xí)英語知識。此時教師就可以將游戲引入教學(xué)，為學(xué)生營造愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生愛屋及烏，對游戲中涉及到的英語知識產(chǎn)生濃厚的探索欲，并積極付諸探索行為。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程就是玩游戲的過程，他們并無壓力。

例如：在學(xué)習(xí)該單元英語知識時，學(xué)生會逐一遇到單詞關(guān)、短語關(guān)、表達(dá)關(guān)，每一關(guān)都不容易過。在過關(guān)時，學(xué)生很容易產(chǎn)生放棄心理，并付諸行動，在課堂上摸魚劃水。預(yù)設(shè)到這一情況，筆者就提前進(jìn)行了教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)。在單詞關(guān)中，筆者引入了模仿游戲和單詞接龍游戲。在模仿游戲中，學(xué)生會認(rèn)真探索單詞的發(fā)音，并嘗試用卡通人物的聲音表現(xiàn)出來。在單詞接龍游戲中，學(xué)生會運(yùn)用聯(lián)想記憶法，探索更多的英語單詞，豐富自己的單詞儲量。在游戲中，學(xué)生的各種行為都是發(fā)自內(nèi)心的，而不是筆者強(qiáng)制要求的。如此一來，學(xué)生就會享受學(xué)習(xí)的過程，并不會產(chǎn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.4 促進(jìn)讀寫結(jié)合

通過閱讀，學(xué)生可以輸入英語知識；通過寫作，學(xué)生可以輸出英語知識。在不斷輸入與輸出的過程中，學(xué)生對英語知識的理解度就會增加，也會將其消化吸收，成為自己的一部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開，導(dǎo)致學(xué)生在輸入時毫無目的，在輸出時無從下手。基于此，促進(jìn)讀寫結(jié)合很有必要，教師需要用實(shí)際行動體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

例如：筆者會將該單元所有的英語知識進(jìn)行歸納，用PPT展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象。然后，筆者詢問了學(xué)生如下問題：你們能否利用這些知識，去寫一篇文章呢？筆者沒有為學(xué)生規(guī)定題目，學(xué)生可以放飛想象的翅膀，展開隨意寫作，將自己內(nèi)心的想法用英語表述出來，記錄在紙上。筆者為學(xué)生設(shè)置了各種獎項(xiàng)，名額很多，只要學(xué)生認(rèn)真表現(xiàn)，就能獲獎。除此之外，筆者還為學(xué)生組織了一個隆重的頒獎儀式。在頒獎的過程中，學(xué)生就感受到了成功的喜悅，并且對寫作這項(xiàng)活動充滿喜愛。在日后進(jìn)行了閱讀之后，學(xué)生就很有可能激發(fā)寫作意識，并主動付諸寫作行為。

3.優(yōu)化教學(xué)評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)小學(xué)英語教師和學(xué)生都處于評價環(huán)節(jié)時，教師是主體，學(xué)生是傾聽者。此時不僅學(xué)生的注意力很容易轉(zhuǎn)移，不將教師的評價放在心上，教師的評價也缺乏全面性，導(dǎo)致評價環(huán)節(jié)流于形式。這對于學(xué)生未來的發(fā)展是極為不利的，學(xué)生可能存在諸多學(xué)習(xí)上的隱患，一經(jīng)爆發(fā)，帶給學(xué)生的就是沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而站在雙減背景下，優(yōu)化教學(xué)評價是教師必須要做的一件事情。不僅如此，教師還需要做好這件事情。

例如：在該單元的教學(xué)中，筆者給學(xué)生留出了自主空間。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論的過程中，筆者不會打斷他們的節(jié)奏，而是會參與進(jìn)去，對他們的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并且記錄下來。到了教學(xué)評價環(huán)節(jié)，筆者不會急于對學(xué)生進(jìn)行評價，而是會讓他們先對自己展開評價，以及進(jìn)行相互評價。學(xué)生需要將對自己和他人的評價寫在紙上，然后在筆者進(jìn)行評價的過程中認(rèn)真傾聽和對比，看存在哪些出入。此時筆者會用獎勵來刺激學(xué)生，鼓勵他們積極發(fā)言，將筆者對他們的評價補(bǔ)充完整，也因此對自己有著更透徹的了解。不僅如此，當(dāng)學(xué)生明確了自己在學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)之后，關(guān)于如何改正缺點(diǎn)，也不會只聽筆者的建議，學(xué)生需要說出自己的想法。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生所扮演的角色發(fā)生了變化，他們已然成為了評價者，占據(jù)了評價的主體。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)艾斯浩賓的記憶遺忘曲線，學(xué)生在課堂上收獲的知識，需要在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用。此時小學(xué)英語教師就會為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)和應(yīng)用知識的機(jī)會。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)量很大，完成作業(yè)的過程也很無聊，作業(yè)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不是學(xué)生學(xué)好英語的工具。對于教師而言，他們需要學(xué)會換位思考，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，設(shè)計(jì)出學(xué)生滿意的作業(yè)，促使其發(fā)揮作用。

例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《I’m healthy》這一單元的內(nèi)容之后，筆者不會讓學(xué)生被題海所淹沒，用做題來鞏固并應(yīng)用所學(xué)知識。筆者會邀請學(xué)生用英語制作一份健康生活計(jì)劃表，其中涉及到了科學(xué)飲食和適量運(yùn)動兩部分內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了計(jì)劃表的制作之后，他們需要通過網(wǎng)絡(luò)與筆者溝通，讓筆者進(jìn)行檢驗(yàn)，看是否存在英語表達(dá)上的錯誤。當(dāng)學(xué)生制作的計(jì)劃表通過了筆者的檢驗(yàn)之后，他們就可以將其貼在家里顯眼的地方，并且按照計(jì)劃表行事。筆者還會與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，鼓勵家長支持學(xué)生，并體現(xiàn)在具體行動中，如利用表情語言、肢體語言或者獎勵表達(dá)對學(xué)生的肯定，促使學(xué)生堅(jiān)持下去。

總而言之，小學(xué)英語教師的教學(xué)十分重要，不僅因?yàn)橛⒄Z是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，更因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段。此時學(xué)生的智力發(fā)育并未完全，他們在獨(dú)自學(xué)習(xí)英語的過程中會遇到很多阻礙，并且無法憑借自己的能力解決，由此生成課業(yè)負(fù)擔(dān)。作為學(xué)生的引路人，小學(xué)英語教師需要借助自身的教學(xué)活動，對學(xué)生予以有效的幫助。為了讓學(xué)生在教學(xué)活動中有著積極的態(tài)度和主動的行為，教師要致力于進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。