張錦玲
(煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 煙臺(tái) 264006)
初中數(shù)學(xué)的線上線下混合教育模式是目前的一個(gè)新穎和高效的教學(xué)方式,并且其在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段中都取得很好的教學(xué)效果。開放并且形式各異的在線教育能夠吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣,教師不僅可以借助線上教育的相關(guān)軟件,解答學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題,還可以在線上組織教學(xué)討論,便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見,將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué),能提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平。
通過網(wǎng)絡(luò)課程,初中學(xué)生可以根據(jù)課程時(shí)間和學(xué)習(xí)能力靈活安排自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容;線上課程還有助于培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。教師借助傳統(tǒng)的線下課堂可以組織學(xué)生交流和討論有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),并能及時(shí)向?qū)W生講授課程的重點(diǎn),學(xué)生也能利用這樣的線上線下混合模式反饋在學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題。
教師在采取初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課時(shí),學(xué)生在課堂上只能填鴨式地接受知識(shí)。如果是簡(jiǎn)單的知識(shí),學(xué)生可以靈活掌握,但是面對(duì)那些抽象、疑難的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生是較難理解和消化的,例如幾何知識(shí)當(dāng)中的一些定理,不能只憑教師的課堂講授,還需要課后輔導(dǎo)。
正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間都是固定的,初中生在上完課后如果想進(jìn)一步消化知識(shí),只能通過課后輔導(dǎo)班或者請(qǐng)家庭教師,這無疑會(huì)增加學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān),因此課堂時(shí)間必須被高效利用起來。一般情況下,教師在講授完每一節(jié)課程內(nèi)容后,便會(huì)離開教室,初中學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不理解,只能請(qǐng)教身邊已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)生。若初中生無法按時(shí)前來上課,還會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生無法理解后續(xù)知識(shí)點(diǎn),因?yàn)槊恳还?jié)數(shù)學(xué)課程所涉及的知識(shí)都是緊密聯(lián)系的,如果錯(cuò)過了一節(jié)課,后續(xù)的課程將會(huì)很難再次跟上。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師講授完課程后,就開始布置作業(yè)。但是課堂時(shí)間比較緊張,學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)完全掌握教師所傳授的內(nèi)容,導(dǎo)致作業(yè)的正確率很低。在這樣的情況下,學(xué)生請(qǐng)求家長(zhǎng)的指導(dǎo),但是大多數(shù)家長(zhǎng)都已淡忘了初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí),在指導(dǎo)自己孩子功課方面心有余而力不足。比如幾何、方程等知識(shí),家長(zhǎng)無法做到逐一解答[1]。
首先,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂混合的教學(xué)模式,這樣的結(jié)合,能夠促使初中生主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。借助這樣的方式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和總結(jié)問題。教師通過線上線下的混合教學(xué),能夠促使學(xué)生討論這些問題,線上線下混合教育模式是以學(xué)生為本,幫助他們更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。其次,線上教學(xué)能夠刺激學(xué)生自覺利用各種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)自覺學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅能掌握相關(guān)知識(shí),也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他有關(guān)知識(shí),這有助于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。
與此同時(shí),初中數(shù)學(xué)課程包含的定理、公式較多,抽象性比較強(qiáng),學(xué)生不容易理解,時(shí)間久了會(huì)感到枯燥乏味,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。線上教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地理解這部分知識(shí),這是因?yàn)樵诰€教育這種新生事物,能夠吸引到學(xué)生的注意力,然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過這樣的方法消化課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),縮短各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓初中生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是艱難的事情,避免對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒以及疲勞感。再者,教師可以借助線上學(xué)習(xí)模式檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難,從而針對(duì)這些困難,有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生,幫助他們掌握這些難點(diǎn)。另外值得注意的是,網(wǎng)絡(luò)教育不能只用錄制視頻的方式講授課程,單一的錄制視頻方法不能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流,這使得教師很難了解學(xué)生的掌握程度。而線上線下的混合教學(xué),例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),不僅提供了線上線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且數(shù)學(xué)教師和初中學(xué)生能夠利用這樣的平臺(tái)進(jìn)行交流和討論[2]。
在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用線上線下混合教學(xué),可以讓初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作更加高效。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上,一般都是老師的“一言堂”,初中生只能死記硬背這些知識(shí),其獨(dú)立思考能力無法得到提高。而采用線上線下混合模式能促使學(xué)生在課外也可以自覺溫習(xí)功課,當(dāng)他們遇到疑難問題,可以利用這個(gè)方法來進(jìn)行練習(xí),找出難點(diǎn),以此求助教師或者其他同學(xué)。教師通過這樣的教學(xué)反饋,也可以有針對(duì)性地講授這些難點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不會(huì)感到那么吃力,實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)和雙贏,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)更好。
教師是線上線下課堂教學(xué)的發(fā)起人,需要重新調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容,即把難懂的部分內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果,教師也要概括和整理線上教學(xué)視頻比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,并且在線下認(rèn)真解答每一位初中學(xué)生的問題。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好這種混合模式的每一個(gè)內(nèi)容,包括錄制微視頻、制作課件等,最后順利完成授課。以這個(gè)角度來看,這種混合教學(xué)方法要比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力,因此,教師不能只采用固定的教學(xué)方式,而是要投入更多精力適應(yīng)它
數(shù)學(xué)老師要設(shè)計(jì)線上和線下的課堂教學(xué)銜接,以一種創(chuàng)新的方式授課,使初中生能夠靈活使用網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂融合的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí),然后根據(jù)學(xué)生對(duì)這種模式的適應(yīng)程度,來評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)效果。教師應(yīng)該能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),掌握各種功能,例如投放各種教學(xué)微視頻,向初中學(xué)生解答各種疑難問題等,保證線上與線下的教學(xué)能夠相互聯(lián)系。教師可以選擇釘釘、QQ等軟件作為平時(shí)線上線下授課的平臺(tái),這些軟件都可以滿足初中階段的日常教學(xué)需要。
數(shù)學(xué)教師要按時(shí)上傳錄制好的視頻、課件、思維導(dǎo)圖、各類作業(yè)等教學(xué)資料,以供學(xué)生學(xué)習(xí)。這些教學(xué)微視頻、在線測(cè)試題、作業(yè)能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。初中生在下課后,要主動(dòng)復(fù)習(xí)線上課堂所學(xué)的內(nèi)容,然后向教師提交作業(yè)、線上測(cè)試卷等,以此向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果。
教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生來說是十分重要的學(xué)習(xí)資料,教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)不能過長(zhǎng),并且教師要提前錄制。其內(nèi)容主要是講解課程中的疑難知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在看過知識(shí)框架后,會(huì)對(duì)課程的內(nèi)容有大致了解,并且及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于大部分學(xué)生進(jìn)行線上視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏思考,因此,在視頻播放到最后應(yīng)當(dāng)布置一些測(cè)試題,檢查學(xué)生是否已經(jīng)有能力完全熟練應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),以此提高初中生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用水平。
教師制作知識(shí)框架的圖示主要是為了引導(dǎo)學(xué)生自覺在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)學(xué)習(xí),教師歸納和精簡(jiǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課程的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)地了解。
最后,教師在講授結(jié)束后,要及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件布置作業(yè)。教師可以通過批改網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的作業(yè),得知初中生是否已經(jīng)消化了課堂上的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)在下一節(jié)課做好對(duì)應(yīng)的疑難解答。在線作業(yè)可以分為預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)兩個(gè)部分,這樣的線上作業(yè)既能檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,同樣可以測(cè)試他們對(duì)各種數(shù)學(xué)公式、定理的應(yīng)用能力。
初中生正處于活潑好動(dòng)的青春期,不容易靜下心來鉆研重難點(diǎn)。老師不但要負(fù)責(zé)提供課程資料,還要督促初中學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)方面,數(shù)學(xué)老師要洞悉初中生的特點(diǎn),關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度等等,根據(jù)初中生的個(gè)體差異進(jìn)行輔導(dǎo)。而在線下課堂,數(shù)學(xué)老師要以線上線下混合模式為基礎(chǔ),為初中學(xué)生講解較難的知識(shí)點(diǎn)。在督促初中學(xué)生學(xué)習(xí)方面,要做好線上學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià),這既是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力[3]。
以魯教版七年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的《二元一次方程組》為例分析線上線下混合教學(xué)方法在中學(xué)數(shù)學(xué)的使用。
首先,在正式開始上課之前,教師選取與二元一次方程組有關(guān)的微視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),以供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。學(xué)生從有趣的講解中感受到學(xué)習(xí)二元一次方程組的重要性,也了解到學(xué)習(xí)二元一次方程對(duì)他們以后學(xué)習(xí)分式方程、一元二次方程等提供了思路。學(xué)生們根據(jù)線上平臺(tái)的教學(xué)任務(wù)自覺進(jìn)行預(yù)習(xí),然后通過軟件提交課前作業(yè),反饋?zhàn)约涸陬A(yù)習(xí)中遇到的困難和問題。例如,二元一次方程與以前學(xué)過的一元一次方程的區(qū)別等。
其次,教師在本節(jié)課的線上課堂講授完二元一次方程組的有關(guān)概念、解法之后,在線下的答疑解惑環(huán)節(jié)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論,引導(dǎo)學(xué)生們歸納總結(jié)二元一次方程組的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并且針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行解答。
在本節(jié)課結(jié)束后,教師在線批改作業(yè)的同時(shí),也應(yīng)注重線下的答疑解惑。學(xué)生在課后使用線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料,復(fù)習(xí)二元一次方程組的概念、解法等內(nèi)容,完成教師布置的作業(yè)。與此同時(shí),教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生完成的線上作業(yè)進(jìn)行批改,并且及時(shí)解決學(xué)生線上作業(yè)存在的問題[4]。
總而言之,線上線下混合模式既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn),同時(shí)又借助了當(dāng)今科技的力量,給初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作帶去便利,激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性,幫助初中學(xué)生更好地理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也提高了教師的工作效率。因此,初中階段的教育工作者要感受到線上線下教學(xué)的便利性和高效,借助這樣的教學(xué)模式來提高自身的教學(xué)水平。