鄒 勇

（南鄭區(qū)大河坎鎮(zhèn)歇馬九年制學(xué)校 陜西 漢中 723102）

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語文課堂應(yīng)多關(guān)注整體性的目標(biāo)教育目標(biāo)，而并非關(guān)注某一節(jié)課或某一個知識點，而是以更大范圍的目標(biāo)教學(xué)作為課改目標(biāo)。目標(biāo)學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)碎片化的線性教學(xué)方式，將文化教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)教育目標(biāo)進行統(tǒng)一融合對接。

1.探索發(fā)揮語文目標(biāo)任務(wù)作業(yè)作用

現(xiàn)代小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)注重整個學(xué)習(xí)體系中的內(nèi)在聯(lián)系，通過豐富的教學(xué)手段以及具象化的教學(xué)比喻，讓學(xué)生對目標(biāo)知識具有更加深刻性的認知，同時也能拓寬學(xué)生的語文思維廣度，讓學(xué)生對語文知識有更加靈活的運用能力。愛因斯坦曾說過“想象力要比知識更加重要”，目標(biāo)教學(xué)就是從學(xué)生的年齡特點角度出發(fā)，幫助學(xué)生對語文知識進行概括，從而利用知識進行自我認知以及邏輯推理，對于思維品質(zhì)的提升具有重要意義。作業(yè)對于學(xué)生來說有極好的輔助性作用。在特定的情境下，學(xué)生可以將自己的感知和過往的經(jīng)驗加入作業(yè)中，從而形成更加有效的訓(xùn)練模式。有趣的作業(yè)能夠提高學(xué)生的知道認知需求，讓他們能更好地投入到作業(yè)訓(xùn)練之中。為此，小學(xué)語文教師可以設(shè)計一些目標(biāo)任務(wù)型作業(yè)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技能。比如，在目標(biāo)學(xué)習(xí)中可以整合《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三篇文章，其中有兩篇是自讀文章，在口語交際和習(xí)作過程中都要求學(xué)生可以在閱讀的過程中寫出對作品的整體認識。這些文章單元目標(biāo)中心較為明確，對學(xué)生來說更傾向于閱讀任務(wù)的完成。比如在《魯濱遜漂流記》這篇課文中，教師就可以抓住人物的特點，讓他們說一說魯濱孫的人物形象，以及他的性格品質(zhì)。在《騎鵝旅行記》中可以說一下他們的行程規(guī)劃。在《湯姆·索亞歷險記》中可以重視細節(jié)地描繪。最終形成一個完整的任務(wù)，讓學(xué)生可以同讀一本書，然后寫出作品的梗概。

2.分層設(shè)計優(yōu)化語文目標(biāo)教學(xué)模式

小學(xué)生缺少獨立思考的能力，在學(xué)習(xí)過程中往往處于碎片記憶階段，無法將各類知識串聯(lián)，目標(biāo)教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立起自己的知識結(jié)構(gòu)體系，讓知識形成鏈條再由鏈條形成網(wǎng)絡(luò)，整個體系的建立需要在潛移默化中逐漸形成，同時也能引發(fā)學(xué)生深度思考。個人認知能力的增長并非一朝一夕所能達到，而是要在整個學(xué)習(xí)流程中不斷地自主探索并養(yǎng)成習(xí)慣。在設(shè)計小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就要重視使用分層的理論。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力高低有所差距，那么在考察學(xué)生時候也要有所側(cè)重。基于目標(biāo)視角，教師應(yīng)將單元的目標(biāo)進行梳理，從知識、技能、情感、認知等幾個角度明確學(xué)生應(yīng)該獲得哪些方面的提升，然后設(shè)計相關(guān)的目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于第一層級的學(xué)生來說，既掌握了字詞知識，又明確了一般的閱讀、寫作技法，那么小學(xué)語文教師就可以提高目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計的難度，讓這類學(xué)生在完成基礎(chǔ)性內(nèi)容后，進行一些附加的或是教師補充地學(xué)習(xí)。比如，他們可以直接進行練習(xí)。對于第二層級的學(xué)生來說，學(xué)生的程度適中，那么教師就要以練習(xí)為檢驗的方式，適當(dāng)?shù)剡M行拔高，讓學(xué)生可以合理地利用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實問題。對于第三級學(xué)生，小學(xué)語文教師則應(yīng)該將關(guān)注點放在語文基礎(chǔ)知識的鞏固和訓(xùn)練上。

3.構(gòu)建語文目標(biāo)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)生進入義務(wù)教育的起始階段，學(xué)生在剛接觸語文課程時并不適應(yīng)，采用零散的教育方式，不得不逼迫學(xué)生死記硬背，雜亂無章的學(xué)習(xí)方法并不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文目標(biāo)學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生掃除這類障礙，發(fā)揮教學(xué)整體性功能，并將零散的知識點進行串聯(lián)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)語文的本質(zhì)和規(guī)律。小學(xué)生雖然思維活躍，但是注意力不容易長時間集中，對于時間較久的知識很容易遺忘，因此僅關(guān)注眼前的知識內(nèi)容，無法將以往的知識進行有效串聯(lián)。目標(biāo)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生以往的知識內(nèi)容對新知識進行啟發(fā)，通過串點連線的方式為學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)框架。與此同時，目標(biāo)教學(xué)還對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，需要教師對學(xué)生進行有效啟發(fā)，讓學(xué)生通過自主觀察以及語言表達，對語文知識進行總結(jié)和歸納，同時也會根據(jù)學(xué)生的年齡特點對學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓抽象化知識轉(zhuǎn)為具象化的活動，這樣可以讓學(xué)生加深記憶，同時也能發(fā)揮自身的想象思維，通過思維系統(tǒng)關(guān)聯(lián)想象對所學(xué)知識整體框架進行自主梳理，從而進一步增加學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。比如說，《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《習(xí)作：這兒真美》以及語文園地。這一單元的人文要素是感受祖國的壯美的山河。技能要素是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思?；诖?，在目標(biāo)學(xué)習(xí)中，每一課的課后習(xí)題都會安排對于重點語句的分析，以及圍繞重點語句進行描寫的小練筆活動，提升目標(biāo)教學(xué)效果。

4.樹立單元整體教學(xué)設(shè)計的意識

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對新教學(xué)方式的接受程度不高，多關(guān)注知識性教學(xué)，而忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師并未意識到目標(biāo)單元教學(xué)的應(yīng)用價值和優(yōu)勢，依然將課本內(nèi)容劃分為多個獨立的板塊，各板塊之間知識點的聯(lián)系并不密切，學(xué)生無法準確把握其要點，不利于提升學(xué)習(xí)效率。教師只有樹立單元整體教學(xué)意識，才能充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材人文目標(biāo)和語文要素雙線組元的優(yōu)點。當(dāng)教師立足于知識的系統(tǒng)化與連貫性從整組角度看待教學(xué)內(nèi)容時，他們會對整組的教材內(nèi)容進行合理調(diào)整和重組。通過有效整合課內(nèi)外資源、優(yōu)秀的課程成果開展教育教學(xué)，整體地、科學(xué)地設(shè)計課堂活動，有目標(biāo)、有規(guī)劃、有層次地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以消除“就課講課”的弊端。教師在備課前必須明確，單元整體教學(xué)設(shè)計不是單元內(nèi)容的簡單組合，而是對小學(xué)語文統(tǒng)編版教材進行的整體歸納。教師不僅要把握課文的整體內(nèi)容，理解課文所表達的思想、觀點和情感，而且要根據(jù)不同單元的特點解釋課文內(nèi)容，研究課文的表現(xiàn)形式等，還要打破傳統(tǒng)的單一課程教學(xué)模式，利用統(tǒng)編版教材的優(yōu)勢對學(xué)生進行語言習(xí)慣和能力遷移的訓(xùn)練，以此提高語文課堂教學(xué)效率。

5.單元預(yù)習(xí)，模塊指導(dǎo)

綜合性和整體性是目標(biāo)單元教學(xué)具備的兩大特點，在課堂教學(xué)中應(yīng)該突出這兩點，幫助學(xué)生打造完善的知識框架，不僅要抓住同一單元內(nèi)課文的相似點，還要注重單元與單元之間的聯(lián)系，提升教學(xué)的整體性。但是很多教師并未意識到這一點，即便是同一單元內(nèi)的課文，也將其作為單獨的知識進行傳授。當(dāng)知識點過于分散時，會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引起知識點記憶混亂、無法有效應(yīng)用的情況，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教材在編寫和安排的過程中，都要遵循目標(biāo)一致的原則，一個單元中的文章，從內(nèi)容、表現(xiàn)手法方面大致相同，便于學(xué)生理解和記憶。這樣設(shè)計的好處在于，能夠加深小學(xué)生對每篇課文以及單元的認識，比如在剛接觸該單元的首篇文章時，可能是以愛國、友情、生活等為目標(biāo)的，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。想要提升學(xué)生對單元目標(biāo)的把握，在開展新的單元之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽本單元課文的基本內(nèi)容，布置簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，“同學(xué)們，通過每篇課文的題目，大家能夠知道這個單元的目標(biāo)是什么嗎？”“這幾篇課文在闡述目標(biāo)時，分別運用了哪些方法呢？”學(xué)生可以帶著問題進行預(yù)習(xí)，初步形成整體閱讀能力。

6.對教學(xué)情境與任務(wù)的設(shè)計

教師在剖析完教材單元內(nèi)容后，需結(jié)合課程標(biāo)準以及語文核心素養(yǎng)的具體要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能聯(lián)系他們實際生活的大情境，這樣不僅能貼近學(xué)生的日常生活與已有經(jīng)驗，還可為他們單元知識的學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。教師基于教學(xué)情境設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生身處真實情境完成任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與熱情。例如小學(xué)語文一年級上冊第七單元，可以將該單元的《明天要遠足》等三篇課文與《語文園地七》構(gòu)成全新的《生活萬花筒》大單元。單元目標(biāo)：讓學(xué)生親近生活場景，并從自己熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)知識；掌握該單元的生字與偏旁；綜合自身經(jīng)驗來品味自己的內(nèi)心世界。教學(xué)情境：以“生活萬花筒”為大情境，并將該單元的教學(xué)內(nèi)容有機串聯(lián)到一起，再采用視頻、詩歌等方法讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗來了解自己的內(nèi)心世界。教師還可結(jié)合生活中的趣事，設(shè)計“走進大自然”“了解我的家”等任務(wù)，讓學(xué)生進行口語交際以及閱讀。語文學(xué)習(xí)是一種綜合性、實踐性的活動，因此語文學(xué)習(xí)也離不開語文實踐活動。它的意義就是讓語言學(xué)習(xí)者從真實的、具體的社會生活中學(xué)語文，是一個多樣化的語文課堂。單元整體教學(xué)設(shè)計除了統(tǒng)籌課堂教學(xué)活動外，還需兼顧設(shè)計多樣的語文實踐活動。在開展《普羅米修斯》教學(xué)時，教師可出示有關(guān)普羅米修斯的藝術(shù)作品，將學(xué)習(xí)活動延伸到課外，也可設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：古希臘神話中的火是普羅米修斯帶到人間的，中國的神話傳說中火是誰帶來的呢？中外還有哪些和火有關(guān)的故事？人類到底是怎么發(fā)現(xiàn)火和學(xué)會使用火的？這樣的環(huán)節(jié)能激起學(xué)生搜集相關(guān)故事的興趣，也能激發(fā)他們尋求真實答案的求知欲。綜上所述，作為新型的教學(xué)模式，語文目標(biāo)教學(xué)是基于課程開發(fā)的基礎(chǔ)設(shè)計單元，同時也是課時計劃的背景條件，小學(xué)語文教師要根據(jù)實際教學(xué)情況，明確目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、通過構(gòu)建串聯(lián)知識體系描繪教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過多樣化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，利用實際生活鞏固教學(xué)效果，從目標(biāo)教學(xué)角度提高學(xué)生的整體素質(zhì)。