丁建萍

（定西市隴西縣城關(guān)第一小學(xué) 甘肅 定西 748100）

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂德育教育存在的問題

德育教育一直是我們教學(xué)的首要任務(wù)，我們常說一句話，“不成才要成人”，“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！笨梢姷掠逃闹匾?，而且隨著社會的不斷發(fā)展，出現(xiàn)的問題也是越來越多，盡管我們把德育教育常抓不懈，但新的問題還是層出不窮。

1.1 小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，對德育教育的滲透不足

在對我們的小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計進行抽樣調(diào)查研究的過程中，我對教師的教學(xué)目標和教學(xué)過程設(shè)計進行了仔細的對比研究。在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一半以上的教師沒有在教學(xué)目標中涉及到對學(xué)生進行德育教育的目標。從整體來看有的教師雖然設(shè)計了相對的德育教育目標，但僅僅顯示在目標中，在后面的教學(xué)設(shè)計中并沒有體現(xiàn)出來。這樣的德育教學(xué)目標有和無是沒有具體的區(qū)別的，很少能夠在實際的教學(xué)課堂中體現(xiàn)出來。

1.2 小學(xué)語文課堂德育滲透教育相對隨意

我們前期在實踐調(diào)研的過程中，隨機選取了不同學(xué)校，不同班級的小學(xué)語文教學(xué)課堂，對課堂教學(xué)中的德育滲透教育進行了資料的收集與整理。在研究分析出的問題中，教師對學(xué)生德育滲透教學(xué)的方式方法是比較隨意的。在需要進行德育滲透教育的地方就會提前進行預(yù)設(shè)，對學(xué)生進行引導(dǎo)。而四十五歲以下的老師普遍對德育滲透教育的關(guān)注是不足的，在課前沒有很好的預(yù)設(shè)。這樣造成的后果是學(xué)生對于德育在思想上很難形成共鳴和有效的認知。

1.3 小學(xué)語文學(xué)業(yè)結(jié)果的測試注重知識的考察，對德育能力的形成過于淡化

考察體系是我們進行教育的目標與引導(dǎo)，在現(xiàn)行的各種考察方式中，考試依然是被大家認可的唯一的一種方式。我們在對近幾年學(xué)生學(xué)業(yè)測試的語文樣卷進行了統(tǒng)計和分析。我們的統(tǒng)計結(jié)果非常清晰地告訴我們，所有試卷的設(shè)計都圍繞語文知識功能性進行了考察，考察的重點一直放在字、詞、句、段上。還有部分占比較大的題目也過多注重對學(xué)生技巧的考察，對學(xué)生德育成長的考察相對比較少。對學(xué)生德育提升方面的啟示和引導(dǎo)功能基本都不會去考察。這就使得我們的老師為了讓學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)水平的測試過程中，取得相應(yīng)的分數(shù)而進行有目的、有針對性的教學(xué)，從而忽視了德育滲透教育。

1.4 對教師的考核體系中，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平占比過大

教師作為教育教學(xué)的執(zhí)行者，在工作的同時也是需要接受來自單位的監(jiān)督和考核的。在考核的過程中，對教師工作業(yè)績的評價是教師取得各項榮譽或者條件的必備條件。這些榮譽和條件的取得是教師將來職稱晉升的硬性要求，這種考核體系的初衷是激勵教師專心搞好教育教學(xué)工作。但是在這種考核體系的不斷催化和影響下，唯分數(shù)論英雄已經(jīng)是學(xué)校存在的普遍的公認的一種現(xiàn)象。而我們對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測試和考察中，只注重知識與技能的形成，而忽視了學(xué)生德育能力的養(yǎng)成評價與考核，這樣環(huán)環(huán)相扣就形成了一種很難逆轉(zhuǎn)的惡性循環(huán)。

1.5 小學(xué)語文教師的德育滲透教學(xué)缺乏指導(dǎo)和專題研究與示范

在唯分數(shù)論的影響下，我們的教育管理機構(gòu)，只注重學(xué)生的升學(xué)率、優(yōu)秀率、良好率、合格率等成績因素。在進行的教研教改活動中，我們更多注重的是學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，教師在教學(xué)的過程中使用的教學(xué)方法或者是教學(xué)設(shè)備是否先進等。對于學(xué)生情感的養(yǎng)成、德育素養(yǎng)的提升的考察是非常少見的。并且，對于小學(xué)語文德育滲透教學(xué)的專項性研討或者專題研究方面都是相對匱乏的。這些不利因素集中在一起，就會使得我們的小學(xué)語文德育滲透教育越來越邊緣化。很多剛?cè)肼毜哪贻p教師，在這樣的大環(huán)境的影響下，一開始就直接向考試型、表演型的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展，使得我們的小學(xué)語文德育教育的發(fā)展與創(chuàng)新受到了較大的影響。

2.改變現(xiàn)有的小學(xué)語文德育滲透教育現(xiàn)狀，提升德育教育的效果

2.1 從教學(xué)目標到教學(xué)過程強化德育滲透教育的過程

要抓好小學(xué)語文德育滲透教育，就要首先從教師的教學(xué)目標開始。我們小學(xué)語文教師都清楚教學(xué)目標是我們進行教學(xué)的一個指導(dǎo)性的、綱要性的東西。只有我們的教學(xué)目標進行了提前的要求和預(yù)設(shè)，我們才有可能在教學(xué)目標的指引下，無設(shè)計我們的教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)。這樣我們的小學(xué)語文德育滲透教學(xué)才有實現(xiàn)的空間和可能。

在教學(xué)統(tǒng)編本六年制小學(xué)語文第一冊第五單元的最后一篇課文《升國旗》時，我們不能將教學(xué)目標只定在能正確、流利、有感情地朗讀；認會11個生字，認識兩個筆畫,會寫四個生字；知道我國的國旗是五星紅旗等智育層面。更要制定激發(fā)學(xué)生熱愛國旗，熱愛祖國的思想感情的德育目標，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，使智育和德育互相滲透，同步培養(yǎng)。在教學(xué)過程，也有意地拓展一些與國旗有關(guān)的愛國內(nèi)容，滲透愛國教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

2.2 小學(xué)語文德育滲透教學(xué)要有明確的目的性和育人性

小學(xué)語文德育教育的過程，要在提前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的文本內(nèi)容進行解讀。這個過程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己去完成對文本的理解，在學(xué)生思考和理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生機會讓學(xué)生進行自我觀點的陳述。在學(xué)生進行陳述的過程中，更要注意傾聽學(xué)生的觀點和思想立場。對學(xué)生出現(xiàn)的偏差和錯誤的認知，我們要進行及時的引導(dǎo)與糾正。這樣學(xué)生才有可能形成正確的價值觀和德育觀。我們不能輕易地否定或者肯定某一種想法，而是要對孩子們的各種想法辨析，在辨析的過程中讓孩子在理解的基礎(chǔ)上進行修正。例如，有的孩子說百獸善良，那么現(xiàn)實生活中百獸真的善良嗎？并且我們還要讓孩子知道這里的百獸是森林里除了老虎之外的所有動物，也包括豺狼等其他比老虎弱小，但也會隨意傷害其它動物或者人的猛獸。在面對孩子說要把老虎關(guān)進動物園以免讓老虎傷害其他動物的時候，我們首先要肯定孩子的想法的初衷是好的，孩子想保護弱小動物的出發(fā)點是正確的。然后在引導(dǎo)孩子要公平地去對待每一個動物，不能因為老虎強大，就把老虎關(guān)起來，這樣對強大的老虎來說是不公平的。我們也不能因為誰強大就剝奪他生存的權(quán)利，我們在面對比自己強大的對手和敵人時，要學(xué)會智取或者讓自己也變得強大起來。這樣學(xué)生的德育觀和人生觀才會得到較好的培養(yǎng)和保護，同時也可以讓學(xué)生學(xué)會從多個不同的視覺去分析和看待問題。

2.3 建構(gòu)科學(xué)合理的學(xué)生成長評價體系，促進德育滲透教育的良性發(fā)展

針對現(xiàn)有的對學(xué)生德育素養(yǎng)評價存在的一些弊端，我們應(yīng)該從長遠的角度出發(fā)和思考。把對學(xué)生的考察變成綜合性的考察，逐漸將唯分數(shù)論的考察體系進行糾正。要做到這樣，我們就需要在教育所有的參與成員中，形成一種綜合評價認定的共識。把對學(xué)生的評價由原來的單一性評價變成多元化評價。將學(xué)生平時的德育素養(yǎng)提升和表現(xiàn)以發(fā)展性、持續(xù)性的方式進行評價，并且在具體的綜合評價中提升德育素養(yǎng)的占比和量化。

2.4 改變對教師的評價體系，把教師對學(xué)生的德育教育水平納入到對教師的正常考核之中

教師是教育教學(xué)的執(zhí)行者，教師在教育教學(xué)之外也需要在自身的工作中得到認同和肯定。因此，我們必須把教師對學(xué)生的德育教育成果納入到對教師工作成果的考核之中去。只有這樣，老師在平時的課堂中進行的德育滲透教學(xué)才能夠得到肯定。教師的教學(xué)成果得到肯定之后，教師才會有更大的積極性和主動性，才會在平時的教學(xué)中去思考和研究課堂中如何進行德育滲透教學(xué)。只要老師的主動性和積極性被調(diào)動起來了，我們的小學(xué)語文德育滲透教育就會向積極有利的方向發(fā)展。

2.5 強化小學(xué)語文教師的德育滲透教學(xué)指導(dǎo)和專題研究與示范

小學(xué)語文德育教育面臨的困境和問題是非常棘手的，我們在大的環(huán)境無法改變的基礎(chǔ)之上，要在可以改變的范圍之內(nèi)進行改變，然后通過小范圍內(nèi)的改變形成結(jié)果，然后進行推廣和研究，從而對大的環(huán)境形成影響，最終改變這個德育滲透教育的環(huán)境，提升德育教育的水平。在實際的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校的老教師，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中對小學(xué)語文德育滲透教育非常重視，并且已經(jīng)形成了一套自己的性質(zhì)有效的教學(xué)方法和體系。其次，我們還要進行小學(xué)語文德育滲透教育的專題研討活動，開展集中研討活動的好處是可以把大家的思想和見解都集中起來，然后進行辯證和討論，在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對其進行論證和檢驗。并且教師的參與面也比較大，容易在大的范圍內(nèi)引起更多人的注意和思考。另外，我們也可以處理相關(guān)的課題組，對小學(xué)語文德育滲透教育進行專題性的研究。這種專題性的研究針對性更強，有明確的研究方向和需要解決的問題。以調(diào)查研究、實踐檢驗、經(jīng)驗總結(jié)、結(jié)果的形成于推廣一系列相對成熟的研究探索體系支撐，形成的研究的過程中能夠讓參與研究的老師的理論水平和課堂實踐能力得到較快的提升，達到研、學(xué)、用的良好結(jié)合。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透德育教育，這對我們的德育教育是一個契機，語文教師在挖掘教材鮮活事例的基礎(chǔ)上,通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等進行深度處理后，自覺不自覺地灌輸?shù)掠逃寣W(xué)生獲得比以往更多,更直接、更快速的人與物質(zhì)世界接觸交流角色置換的機會。因此，只有在小學(xué)語文課堂上不斷探索德育教育的更有效地的教學(xué)方法，才能使我們在新一輪的教學(xué)改革浪潮下，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。