胡 娟 王會光

一、學(xué)生生活現(xiàn)狀反思

（一）學(xué)生在點狀事件中

學(xué)校是學(xué)生成長的重要場域，為了滿足學(xué)生的成長需求，學(xué)校設(shè)計了豐富的校園活動，如三八婦女節(jié)的“感恩父母”主題活動，端午節(jié)、中秋節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日主題活動，春季、秋季開展的校外尋訪活動……校園活動是學(xué)校行事歷上一個又一個的點，學(xué)生就是生活在這樣點狀的校園事件中。而由于這些點通常不成系列，缺乏內(nèi)在邏輯，學(xué)生的實踐、感悟、成長往往是短暫的、表層的。教育者要意識到，這些點不只是事件點，更是學(xué)生生命的成長點。如何長程規(guī)劃成長點，合理重構(gòu)學(xué)生生活，提升活動品質(zhì)，驅(qū)動學(xué)生成長內(nèi)生力，成為學(xué)校教育的重要課題。

（二）學(xué)生在單一角色中

什么樣的學(xué)生是優(yōu)秀的？許多教師和家長或許首先想到的都是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，因為成績好，在學(xué)校里他們成了班長、學(xué)習(xí)委員、課代表、小組長，是小集體的管理者；在家庭中成了“小太陽”“掌中寶”，他們居于“C 位”，是家庭的核心成員。而那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生在學(xué)校和家庭中往往被漠視、被指使，鮮少感受到成功，難以得到尊重。在長期單一的角色體驗中，無論哪一種學(xué)生，由于閱歷不夠豐富，沒有切身感知，都很難形成換位思考的思維方式，因而缺乏同理心，不能與他人、與世界、與自我建立良好生存關(guān)系。

（三）學(xué)生在被動參與中

學(xué)校是教育的場所，教育的核心目標(biāo)是“人”?！叭恕笔浅砷L中的人，是動態(tài)的、變化的、生成的。如果教師只關(guān)注現(xiàn)成知識的傳遞，實際上是在“育”以被動接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。這樣的“人”缺乏主動發(fā)展意識，沒有創(chuàng)造力、自信力、領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校要將教育的目標(biāo)從知識傳遞轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展的教育，為學(xué)生搭建體驗與表現(xiàn)的平臺，促進(jìn)學(xué)生主動健康地發(fā)展。

二、角色關(guān)系的建立與交往

陶行知認(rèn)為，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！睂W(xué)生生活在真實的世界中，他們來自不同的家庭，共同在學(xué)校學(xué)習(xí)、成長，將來走向社會實現(xiàn)自身價值。無論在家庭、學(xué)校、社會，他們都不是孤立、單一的角色，而是存在于各種角色關(guān)系中，并與其他角色交往互動。

江蘇省淮安市清江浦實驗小學(xué)（以下簡稱“清江浦實小”）嘗試以學(xué)校生活為支點，為學(xué)生搭建家庭、學(xué)校、社會三個重要角色關(guān)系網(wǎng)，讓學(xué)生在每一個關(guān)系網(wǎng)中主動承擔(dān)家庭角色、校園角色、社會職業(yè)角色，在多重角色體驗中發(fā)現(xiàn)自身存在的意義與價值，學(xué)會與自己、與他人、與世界和諧相處，建立良好的角色關(guān)系。

（一）角色設(shè)計——回歸真實的生活情境

有什么樣的生活，便有與之相應(yīng)的教育，教育是供人生需要、為了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。

1.從生活出發(fā)設(shè)計角色

學(xué)校是育人的主要場域，班級是學(xué)生校園生活的主要場所，是一個微型社會。小學(xué)階段，學(xué)生在這個場所中與同學(xué)、老師相處六年之久，所建立的關(guān)系對學(xué)生成長影響深遠(yuǎn)。清江浦實小根據(jù)學(xué)生完整的校園生活，嘗試設(shè)計5 種角色類型，供學(xué)生體驗實踐。具體包括：

組織管理類，如班長、學(xué)習(xí)委員、課代表等；

活動策劃類，如活動策劃師、主持人、財務(wù)管理員等；

行為規(guī)范類，如護(hù)眼使者、節(jié)能小哨兵、衛(wèi)生巡查員等；

生活服務(wù)類，如黑板美容師、桌椅小排長、門窗小衛(wèi)士等；

學(xué)習(xí)輔助類，如學(xué)習(xí)小導(dǎo)師、閱讀推薦員等。

學(xué)生根據(jù)自我特長、班級需求，可以在5 大類20 余個崗位中尋找適合自己的崗位角色。如此，每一個學(xué)生都有參與班級管理的機(jī)會，都有融入校園生活的機(jī)會，他們在崗位實踐體驗中感受集體生活的規(guī)則，學(xué)會與他人和諧相處。

2.在系列活動中安排角色

以學(xué)生的家庭生活為例，和諧的家庭關(guān)系對學(xué)生終生成長有著積極、正面的影響，家庭成員之間的關(guān)系定位是否準(zhǔn)確、合理，直接影響學(xué)生的自我認(rèn)知以及與家人之間良好關(guān)系的建立。根據(jù)小學(xué)階段兒童行為發(fā)展和心理特點，學(xué)校設(shè)計了家庭主題系列活動，開展相關(guān)角色體驗。具體如下：

自我認(rèn)知系列：“我可以”（整理收納、清潔等），智慧調(diào)解員，“我是小廚神”；

同輩互助系列：兄弟姐妹互助（照顧弟弟妹妹），優(yōu)雅小客人；

父母感恩系列：今天我當(dāng)爸（媽）（教育子女、家務(wù)勞動、采購、理財?shù)龋?/p>

敬老孝親系列：重陽敬老，聽爺爺奶奶講故事，孝敬祖父母暖寶寶。

家庭角色體驗將兒童置身于真實的家庭成員關(guān)系中，通過主題系列活動安排相關(guān)的角色，引領(lǐng)學(xué)生換位思考、找準(zhǔn)定位、主動參與，逐漸與家人建立良好的交往關(guān)系，領(lǐng)悟家庭對生命成長的意義，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

3.在活動過程中定位角色

學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、勞動觀、人生觀，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃、實踐創(chuàng)新的意識和能力，初步感知人與人之間、與自然之間、與社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生將來走向社會，成為合格公民打下基礎(chǔ)。清江浦實小為學(xué)生設(shè)計了一系列適合學(xué)生感知的社會職業(yè)體驗角色，諸如教師、記者、交警、收銀員等，讓學(xué)生在角色體驗過程中獲得職業(yè)的啟蒙。活動過程包括：

選擇職業(yè)角色——消防員、糕點師、解放軍戰(zhàn)士、建筑工人、售貨員等；

深入調(diào)查了解——設(shè)計表格、談話提綱、角色調(diào)查，感受職業(yè)服務(wù)與價值；

職業(yè)角色體驗——走向崗位實踐，接觸社會真實分工，體驗角色職能，逐漸了解職業(yè)特點；

總結(jié)交流收獲——小組交流、班隊總結(jié)，暢談體驗感受，認(rèn)知職業(yè)生活，培養(yǎng)職業(yè)情感。

清江浦實小從家庭、學(xué)校、社會三個方面重構(gòu)學(xué)生完整的生活，為學(xué)生建立良好角色關(guān)系搭建了豐富的體驗與表現(xiàn)平臺，通過設(shè)計校園、家庭、社會職業(yè)等多重的體驗角色，創(chuàng)造角色實踐空間，關(guān)注每一個角色的成長過程，讓學(xué)生在真實的情境中體驗角色，責(zé)任心、同理心悄然滋長，并在與他人的交往中學(xué)會尊重、理解，學(xué)會與自己、與他人、與社會和諧相處。

（二）角色擔(dān)當(dāng)——體驗活動的過程與方法

人是生活劇場中的角色，通過各種生活劇場的角色表演，得以認(rèn)知人的社會期望和行為準(zhǔn)則，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會責(zé)任和社會義務(wù)。學(xué)生的行動受到生活場域影響，這種影響不僅僅指物質(zhì)存在，也包括他人的行為以及與此關(guān)聯(lián)的諸多因素。教育活動必須與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，必須植根于學(xué)生的生活才有意義。

清江浦實小嘗試以主題班隊會、校園節(jié)日（運動節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等）、傳統(tǒng)節(jié)日、四季課程、公益活動等為載體，讓角色體驗涉及學(xué)生生活的各個方面，讓他們在各類活動中體驗角色。學(xué)生是未被開發(fā)的最大資源，當(dāng)他們學(xué)會相關(guān)技能時，他們就會擁有豐富的解決問題的智慧和才能；當(dāng)他們參與解決問題時，會帶來難以計數(shù)的益處。教師真正要做的是調(diào)動所有學(xué)生的積極性，參與崗位角色的創(chuàng)造過程，讓學(xué)生成為規(guī)則的制定者、執(zhí)行者、遵守者。

1.因需設(shè)崗——角色的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生是生活的主人，生活中發(fā)生的任何事情都與他們密不可分，教師要給學(xué)生觀察、審視自己生存空間的權(quán)力和機(jī)會，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，與同伴、老師協(xié)同解決問題。學(xué)校根據(jù)學(xué)生生活中遭遇的問題和學(xué)生的成長需求設(shè)計崗位。例如：班級集隊時聲音比較吵、速度比較慢，師生根據(jù)這一現(xiàn)象設(shè)置集結(jié)小隊長，為那些不守紀(jì)律的學(xué)生提供換位思考的體驗角色；疫情期間有些學(xué)生不佩戴口罩、打噴嚏不掩口鼻，師生又商量設(shè)置了疫情防控指導(dǎo)員；等等。

發(fā)現(xiàn)問題實際是學(xué)生自我審視、自我反思的過程，“在集體中我做了什么，什么是可以做的，什么是有待改進(jìn)的，我還可以為集體做什么……”在反思的過程中，學(xué)生感悟自我與他人之間的關(guān)系、自我與集體之間的關(guān)系，學(xué)會與他人、與集體和諧共存。發(fā)現(xiàn)問題也是互相傾聽的過程，學(xué)生在傾聽中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，進(jìn)而提升自我素養(yǎng)。清江浦實小把發(fā)現(xiàn)問題作為設(shè)計崗位角色的觸發(fā)器，改變傳統(tǒng)的教師指令式管理模式，把學(xué)生作為管理的主人和核心，初步形成了以人的發(fā)展為中心的教育模式。

2.自由競崗——角色的承擔(dān)

讓合適的人承擔(dān)合適的崗位才能發(fā)揮人的最大作用。崗位承擔(dān)需要遵從學(xué)生意愿，學(xué)生自由申報、公開競聘。以班級崗位競聘為例，教師舍得花時間給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會，設(shè)置一系列競聘活動環(huán)節(jié)豐富學(xué)生的體驗。如班級領(lǐng)讀員崗位的競聘，教師設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：海選——自我推薦，學(xué)生書面提交申請，談自己的優(yōu)勢；競選——活動比拼，班級組織相關(guān)活動如誦讀比賽、演講比賽，學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采；學(xué)生投票——確定崗位，全體學(xué)生進(jìn)行投票，民主產(chǎn)生崗位承擔(dān)人選。

自由競聘是學(xué)生展示自我能力的路徑，學(xué)生在展示中逐漸認(rèn)識到崗位的重要性，嘗試用自己的特長為集體作出貢獻(xiàn)，這個過程既是綜合能力提升的過程，也是學(xué)生責(zé)任心提升的過程。自由競聘對于全體學(xué)生來說，是公平競爭的過程，每個人都是集體的主人，都在為集體行使自己的權(quán)利，這在無形中增加了集體凝聚力和榮譽(yù)感。當(dāng)學(xué)生們獲得關(guān)注，被傾聽、被認(rèn)真對待，并且其貢獻(xiàn)得到重視時，他們就會產(chǎn)生自信和情感聯(lián)結(jié)的感覺——感覺自己是集體的一分子，他們做出不良行為的動機(jī)就會減少，并且更愿意去努力尋找問題的解決方案。

3.定期輪崗——角色的豐富

在崗位實踐過程中，教師要適時關(guān)注學(xué)生的角色體驗，定期對不同類型的崗位承擔(dān)者進(jìn)行輪換，豐富學(xué)生的角色體驗。崗位實踐時間視實際情況而定，可以是短線（1—2 周），如桌椅小排長、黑板美容師、天氣播報員等；也可以是長線（4—8 周），如領(lǐng)讀員、衛(wèi)生部長等。學(xué)校鼓勵學(xué)生承擔(dān)多種類型的角色崗位，讓他們在不同角色體驗中感受每一個角色對于集體的重要性，培養(yǎng)角色同理心，學(xué)會尊重集體中的每一位成員。

崗位定期輪換就是一種角色互換，意在調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓學(xué)生盡可能更多地體驗集體中的多種角色，在角色互換中打開交往的多種渠道，學(xué)會合作，學(xué)會解決遇到的困難，學(xué)會與更多的同伴、老師相處，在交往中獲得能力，提升自信，感受成功的愉悅。

（三）角色評價——提升角色體驗的價值

評價的作用毋庸置疑，適時適當(dāng)?shù)脑u價是教育活動的重要組成環(huán)節(jié)，然而大多數(shù)教師將評價簡單地理解為判斷學(xué)生行為的是非對錯。學(xué)校教育的突出問題就是“教的多”而“育的少”。教像“工業(yè)”，育像“農(nóng)業(yè)”，教出來的多半是外在的知識和技能，育出來的才是內(nèi)在的能力和品格。清江浦實小在角色評價時更加關(guān)注學(xué)生在體驗活動中的生長點，采用表現(xiàn)性評價方式提升學(xué)生的能力和品質(zhì)。

1.評價在體驗過程中

表現(xiàn)性評價既是對學(xué)生在角色體驗時所表現(xiàn)出的、在理解與技能方面的成就的評定，也是對學(xué)生在具體體驗過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評定。教師要改變以往將是非對錯作為評價標(biāo)準(zhǔn)的簡單做法，將學(xué)生作為發(fā)展中的人來對待，將發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)作為評價的目標(biāo)。評價不僅要關(guān)注角色實踐的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生在體驗過程中的表現(xiàn)，將評價融入角色體驗過程中。當(dāng)學(xué)生行為出現(xiàn)問題時，要及時與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，正確地處理問題；當(dāng)學(xué)生在崗位實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀時，教師要適時加以鼓勵，引領(lǐng)學(xué)生向更好的方向努力。學(xué)生的成長蘊含在角色體驗的點點滴滴之中，教師要善于觀察，適時適當(dāng)評價，促進(jìn)學(xué)生生命成長。

2.評價在多元形式中

評價是促進(jìn)學(xué)生成長不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在角色體驗過程中，教師要明確角色提升點，對學(xué)生的評價要有針對性、全面性，不能簡單地用好或不好、行或不行作為評價標(biāo)準(zhǔn)，更不能只以教師個人的評價為主。表現(xiàn)性評價更加關(guān)注評價的多元化，建議教師設(shè)計多種多樣的評價方式，融合學(xué)生身邊同伴、家人等多數(shù)人的意見和建議進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生在多元化的評價形式中全面地認(rèn)識自我、了解自我、悅納自我。

學(xué)校通過多渠道、運用多種方法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，就可以形成學(xué)生發(fā)展的全景，依據(jù)這些評價信息也可以互相驗證，防止出現(xiàn)漏評或錯評，對學(xué)生評價的結(jié)論也能更具個性化，并且有效避免學(xué)生評價中單一化和僵化的弊病。譬如對圖書管理員這一角色的階段評價，教師將有責(zé)任心、有創(chuàng)意、善合作作為角色體驗的重要評價點，結(jié)合這幾個方面進(jìn)行學(xué)生自評、小組評、師評、總評。通過評價，學(xué)生對本階段自己的角色體驗有了較為全面的、客觀的認(rèn)識，為今后的角色實踐打下良好基礎(chǔ)。

教育應(yīng)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在完整的生活中體驗、感受與創(chuàng)造，將客體化的書本理論知識轉(zhuǎn)換為主體化的生活情境體驗，學(xué)會做人做事。清江浦實小借助校園、家庭、社會角色體驗活動重構(gòu)學(xué)生生活，真正將兒童作為教育的中心，體現(xiàn)了校園教育的突破與回歸。學(xué)習(xí)是由三種對話實踐——同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話構(gòu)成，兒童在角色體驗中與自我、與自然、與社會對話，在和諧的關(guān)系中悅納自我、管理自我、超越自我，逐漸成長為主動發(fā)展、人格完整的人。