●張永

在“五育”融合背景下，勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。 把勞動(dòng)教育豐富多樣的育人價(jià)值從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)狀態(tài)并不是一蹴而就的， 需要在勞動(dòng)教育育人價(jià)值開發(fā)上做出諸多努力和探索。 只有通過各種層次的勞動(dòng)教育育人價(jià)值開發(fā)活動(dòng)，才能把各種潛在的育人價(jià)值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的育人價(jià)值，即滋養(yǎng)學(xué)生生命成長的豐富養(yǎng)分。 具體而言，勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值的開發(fā)至少可以區(qū)分為以下三個(gè)層次。

一是勞動(dòng)技藝層次。 這是勞動(dòng)教育最基礎(chǔ)的育人價(jià)值，解決的是會(huì)不會(huì)勞動(dòng)的問題，關(guān)鍵在于提升勞動(dòng)質(zhì)量， 包括勞動(dòng)的量與質(zhì)兩個(gè)方面。 沒有一定數(shù)量和強(qiáng)度的勞動(dòng)，學(xué)生就不會(huì)出力流汗，也無法實(shí)現(xiàn)強(qiáng)健身體和接受鍛煉、磨煉意志的價(jià)值。 在此基礎(chǔ)上，需要更加注重勞動(dòng)的質(zhì)的方面，這是勞動(dòng)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵。 勞動(dòng)能力主要體現(xiàn)為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀等各要素的綜合作用。 由于技能是能力的關(guān)鍵指標(biāo)，因此勞動(dòng)能力的養(yǎng)成需要充分開發(fā)日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的技能內(nèi)涵，借此掌握不同勞動(dòng)樣態(tài)的技術(shù)與技藝。

二是勞動(dòng)創(chuàng)意層次。 這是勞動(dòng)教育中間層次的育人價(jià)值，解決的是會(huì)不會(huì)反思的問題，關(guān)鍵在于提升反思質(zhì)量。 反思是創(chuàng)意的重要來源。通過內(nèi)容反思與過程反思可以產(chǎn)生局部性創(chuàng)意，但是只有通過前提反思才能產(chǎn)生整體性創(chuàng)意。 其中，內(nèi)容反思是對(duì)問題本身的反思，如對(duì)問題的描述是否清晰；過程反思是對(duì)問題解決過程的反思，如采用何種解決問題的策略及其問題解決的程度如何； 前提反思同問題提出而不是同問題解決相關(guān)，如把想當(dāng)然的情境問題化，提出別開生面的新穎問題。

勞動(dòng)創(chuàng)意層次在開發(fā)勞動(dòng)的技能內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著力于開發(fā)勞動(dòng)的思維內(nèi)涵。 在杜威看來，思維就是準(zhǔn)確地、 審慎地把所做的事和它的結(jié)果聯(lián)結(jié)起來，它不僅表明這兩者之間的聯(lián)系，而且指出聯(lián)結(jié)的詳細(xì)情況。在此過程中，成熟的科學(xué)體系中的事實(shí)、原理和規(guī)律是思維的工具。在勞動(dòng)創(chuàng)意層次，關(guān)鍵是把勞動(dòng)教育同學(xué)科教學(xué)融通起來，從而激發(fā)不同類型與層次的反思、學(xué)習(xí)與創(chuàng)意。

三是勞動(dòng)智慧層次。 這是勞動(dòng)教育較高層次的育人價(jià)值， 解決的是勞動(dòng)技藝與勞動(dòng)創(chuàng)意整合程度問題。 這需要認(rèn)識(shí)日常平凡的勞動(dòng)活動(dòng)所內(nèi)含的“成人”與“成事”的多重關(guān)系。正如葉瀾所言，應(yīng)既“成事”又“成人”，在“成事”中“成人”，為“成人”而“成事”，用“成人”促“成事”，借此充分開發(fā)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

勞動(dòng)智慧層次在開發(fā)勞動(dòng)技能和思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著力于開發(fā)勞動(dòng)的心智內(nèi)涵。 在控制認(rèn)識(shí)論的視野中，智慧即對(duì)于反饋性的覺察及體認(rèn)，心智即控制系統(tǒng)，是互動(dòng)各部分的集合，并且具有反饋結(jié)構(gòu)。 心智包括了具有不同復(fù)雜度的控制系統(tǒng)，從單純反饋到心智生態(tài)都包含在內(nèi)。在勞動(dòng)智慧層次，勞動(dòng)教育可以使學(xué)生在與外部世界溝通、實(shí)踐中產(chǎn)生主動(dòng)性，同時(shí)還對(duì)自我的發(fā)展有主動(dòng)性，集中體現(xiàn)著勞動(dòng)教育“教天地人事，育生命自覺”的價(jià)值。

這些層次并非不可跨越，但缺一不可，需要在循環(huán)往復(fù)中不斷強(qiáng)化并做實(shí)每一層次。 在每一層次上，均需要關(guān)注勞動(dòng)教育多方面的綜合育人價(jià)值，并與學(xué)生知、情、意、行等多方面的發(fā)展溝通起來。