■黃德橋

課程體系承載著職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的課程體系是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。 黨的十九大以來，黨中央、國務(wù)院以及教育行政部門陸續(xù)推出了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》 等政策文件， 并于2022 年修訂了《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新《職業(yè)教育法》”），在制度層面明確要求實施與職業(yè)教育相適應(yīng)的課程體系，堅持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，推動人才培養(yǎng)與市場需求相對接的發(fā)展要求[1]，為職業(yè)院校面向職場的課程體系構(gòu)建提供了法律保障與政策依據(jù)。 誠然，職業(yè)院校面向職場的課程體系構(gòu)建需要整合院校、行業(yè)、企業(yè)、教師等多方力量，共同參與課程體系的建設(shè)，然而，不同相關(guān)主體的利益關(guān)注點及角色參與度各有不同，因此在課程體系的構(gòu)建過程中應(yīng)開展“教育鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”全面對接的鏈?zhǔn)缴鷳B(tài)協(xié)作[2]，實現(xiàn)大職業(yè)教育觀下適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會整體發(fā)展的育人目標(biāo)。 為此，職業(yè)院校有必要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生與崗位契合角度構(gòu)建面向職場的課程體系，分析現(xiàn)階段職業(yè)院校課程體系建設(shè)存在的突出問題，進(jìn)而提出面向職場的課程體系建設(shè)的路徑，為推進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供思考。

一、職業(yè)院校構(gòu)建面向職場課程體系的必要性

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段和保證，重構(gòu)課程體系是面向職場培養(yǎng)技術(shù)技能人才的必然要求[3]。 以往職業(yè)院校的育人方式有著很強(qiáng)的普教化特色，職業(yè)教育的類型化特征不夠明晰，繼而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會實際需求匹配度不足。 新《職業(yè)教育法》明確規(guī)定了職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，應(yīng)當(dāng)有與所實施職業(yè)教育相適應(yīng)、符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和安全要求的課程體系、教育教學(xué)資源等。 因此，構(gòu)建響應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、面向職場要求的課程體系，對職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位需求具有十分重要的作用[4]。

（一）實現(xiàn)以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的課程體系改革

教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。傳統(tǒng)教育以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心,這種以“教”為中心的課程體系主要關(guān)注知識的輸出，教師是知識的傳授者,在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位；學(xué)生是知識的接受者,在課堂教學(xué)中處于從屬地位。而以“學(xué)”為中心的課程體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獨立、能動的學(xué)習(xí)活動作為受教育的中心和本體。 以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的課程體系改革是讓學(xué)生、教師、教學(xué)資源三者融合到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程成為一種探究活動，有利于學(xué)生掌握專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)，避免教學(xué)過程變成教師的“滿堂灌”。 試想，如果專業(yè)課程教學(xué)僅靠校內(nèi)專任老師“教”，而不是從書本理論學(xué)習(xí)上解放出來， 讓學(xué)生體驗和融入真實的企業(yè)工作崗位情境中，去積累自己的知識體系和總結(jié)實踐經(jīng)驗，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生很可能成為紙上談兵的“趙括”[5]。因此，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生，還原學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的本質(zhì)屬性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。職業(yè)課程體系的構(gòu)建不能僅靠學(xué)校教師簡單“教”課程式的物理疊加，而應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)用融合、人崗匹配和知識的可遷移性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和“職業(yè)錨”而自主選擇學(xué)習(xí)相關(guān)課程或內(nèi)容，特別是選擇面向職場的“通識+專業(yè)+選修+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，才能推動從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“用”的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，真正提升職業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力。

（二） 實現(xiàn)人崗高度契合是重構(gòu)課程體系的邏輯起點

基于職場需求是職業(yè)院校構(gòu)建課程體系的邏輯起點，是職業(yè)院校學(xué)生求職的基本面向。 職業(yè)院校課程體系不應(yīng)僅基于“學(xué)科”的知識體系構(gòu)建，更要基于職場“應(yīng)用”的行動體系構(gòu)建。面向職場的課程體系既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求的內(nèi)部適應(yīng)性，也要體現(xiàn)社會發(fā)展需求的外部適應(yīng)性。 當(dāng)前，我國人力資源市場既存在“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，又有大量職場崗位空缺的現(xiàn)象，人崗不匹配的結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題嚴(yán)重。 調(diào)研數(shù)據(jù)表明，造成這一困境的主要原因是職業(yè)院校專業(yè)課程體系與人才需求側(cè)的企業(yè)崗位工作匹配度不高。很多職業(yè)院校的專業(yè)實訓(xùn)課程是基于校內(nèi)實訓(xùn)室或虛擬仿真完成，而不是通過校外實訓(xùn)基地或職業(yè)場域孵化的，與真實崗位操作存在差距。 此外，部分專業(yè)教師對于產(chǎn)業(yè)行業(yè)新業(yè)態(tài)背景下針對專業(yè)人才的新需求了解不深、認(rèn)識不足，局限于在“封閉”的教學(xué)環(huán)境中定目標(biāo)、走過程、做評價，造成學(xué)生所學(xué)的知識和技能到了企業(yè)崗位不夠用、不好用。 伴隨我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型催生下的新業(yè)態(tài)， 從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展正從傳統(tǒng)的職業(yè)“階梯” 路徑轉(zhuǎn)向基于個人成長歷程做出職業(yè)選擇的發(fā)展道路。 如果不能讓學(xué)生勝任就職的崗位，實現(xiàn)從學(xué)校到職場的無縫對接，便不是合格的職業(yè)教育；如果只能讓學(xué)生就任于某一個工作崗位，不能多崗遷移、轉(zhuǎn)崗提升、可持續(xù)發(fā)展，便不是高質(zhì)量的職業(yè)教育[6]。 因此，打通學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)的“最后一公里”，必須重構(gòu)人崗高度契合的課程體系，使學(xué)生既有突出的崗位能力，又具有較強(qiáng)的崗位遷移能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）構(gòu)建校企“雙元”共育的課程體系

新《職業(yè)教育法》確定了產(chǎn)教融合對職業(yè)教育發(fā)展的重要作用，明確了企業(yè)在職業(yè)院校辦學(xué)格局中的主體地位與作用，為校企互利共贏創(chuàng)造了深度合作的制度空間。與學(xué)術(shù)型普通本科教育依靠學(xué)校自身及科研機(jī)構(gòu)獨立或協(xié)同培養(yǎng)不同，職業(yè)教育需要擔(dān)負(fù)起提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平的責(zé)任，而技術(shù)技能人才成長路徑不同于學(xué)術(shù)型人才，其具有典型的跨界特征，跨越了企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)、通識與專業(yè)、職業(yè)與教育的邊界。這意味著技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開“雙元”的主體，即人才的成長需要學(xué)校與企業(yè)在“環(huán)境的共創(chuàng)、知識的共構(gòu)、雙師的共育、能力的共培”等方面合作與協(xié)力，最終適應(yīng)企業(yè)環(huán)境中的崗位需求。 為此，構(gòu)建“雙元”共育的課程體系應(yīng)著力于找到和開拓產(chǎn)教融合空間，真正建立校企“雙元”育人的辦學(xué)格局，構(gòu)建包括學(xué)校與企業(yè)在內(nèi)的“校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)雙基地”，組建包括學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的“雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍”，開發(fā)包括學(xué)校與企業(yè)教育資源在內(nèi)的“雙元教育資源庫”。

二、職業(yè)院校構(gòu)建面向職場的課程體系面對的突出問題

面對企業(yè)智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型對員工的技能水平提出的更高要求，職業(yè)院校畢業(yè)生的知識與技能亟待不斷提升，進(jìn)而達(dá)到與企業(yè)崗位任務(wù)需求“無縫對接”的標(biāo)準(zhǔn)。 但我們必須認(rèn)識到的是，當(dāng)前基于知識本位為主的課程體系建構(gòu)邏輯仍難以實現(xiàn)人崗精準(zhǔn)匹配。 從市場供需情況看，企業(yè)高技能人才緊缺，但另一方面畢業(yè)生卻因缺乏實際操作技能，無法滿足用人單位崗位要求，造成供需“對接失靈”，導(dǎo)致專業(yè)通用性、技能普適性和崗位針對性之間的差距[7]。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求脫節(jié)

根據(jù)人社部數(shù)據(jù)顯示，我國技能勞動者占就業(yè)人口總量僅為26%， 從整個就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看，我國技能人才總量仍然不足[8]，高技能人才的總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能滿足我國“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)對高技能人才的需要。 特別是隨著技能中國建設(shè)深度推進(jìn)、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對高端技能人才和一線熟練技工的需求量加大，職業(yè)院校高素質(zhì)技能人才供給不足的短板日益突出，加劇職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求錯位。職業(yè)教育本應(yīng)是與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)合得最為緊密的一種教育類型，但在具體實踐中，部分職業(yè)院校人才培養(yǎng)仍然沒有脫離普通本科學(xué)科知識本位的培養(yǎng)思路，基礎(chǔ)性知識過于“寬”，職業(yè)性課程過于“窄”，導(dǎo)致在社會人才需求供需結(jié)構(gòu)性問題存在的當(dāng)下，職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求存在錯位的現(xiàn)象。正如浙江吉利控股集團(tuán)董事長李書福所言：“‘用工荒’現(xiàn)象源于高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系與人才需求不匹配?！贝送猓殬I(yè)院校人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)自主培養(yǎng)為主，不深入挖掘產(chǎn)教融合資源，相關(guān)專業(yè)教學(xué)和實踐缺乏企業(yè)深度參與，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”難題仍然存在。

（二）課程體系的構(gòu)建缺乏精準(zhǔn)對接

課程體系作為教學(xué)內(nèi)容資源體系最直接的體現(xiàn)，是劃分專業(yè)及人才培養(yǎng)方向的根本依據(jù)。 我國職業(yè)院校專業(yè)課程體系缺乏與企業(yè)崗位對接的精準(zhǔn)度。 具體而言，一是課程體系建構(gòu)真實性不足?！罢鎸崱?主要表現(xiàn)在缺乏真實反映行業(yè)企業(yè)的需求上，受傳統(tǒng)辦學(xué)思維及教學(xué)經(jīng)費影響，很多職業(yè)院校專業(yè)課程體系沒有根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才資源的真實需求，缺乏充分的調(diào)研，未將課程設(shè)置緊密對接產(chǎn)業(yè)需求、 課程標(biāo)準(zhǔn)緊密對接崗位任務(wù)、專業(yè)技能緊密對接企業(yè)生產(chǎn)，導(dǎo)致職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不符合產(chǎn)業(yè)崗位（群）需求。二是課程體系建構(gòu)參與度不夠?！皡⑴c”主要表現(xiàn)在企業(yè)主體作用的體現(xiàn)上， 尤其是在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)中，仍然是學(xué)校為單一或核心主體，而作為用人主體的企業(yè)卻很少參與，導(dǎo)致教育效果的“閉門造車”和人崗不匹配現(xiàn)象。 三是課程體系構(gòu)建更新度不高。 “更新”主要表現(xiàn)在專業(yè)核心課程未能隨著人才培養(yǎng)需求的變化而與時俱進(jìn)。雖然職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案在“修”、在“變”，但很多專業(yè)課程在設(shè)置、教材、教法等方面卻一直沒“變”。

（三）課程師資缺乏職場經(jīng)驗分享

受傳統(tǒng)人力資源管理經(jīng)驗影響，職業(yè)院校招聘的教師基本上是“才出課堂，就上講臺”，相應(yīng)學(xué)歷的畢業(yè)生沒經(jīng)過企業(yè)歷練就進(jìn)入職業(yè)院校成為專任教師，雖有著很強(qiáng)的專業(yè)知識、通識教育和基礎(chǔ)技能，但卻缺乏企業(yè)真實工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。 部分專任教師只會照本宣科地講理論課和重復(fù)過時的專業(yè)技能， 而在產(chǎn)業(yè)技術(shù)快速迭代升級的當(dāng)下，很多新業(yè)態(tài)所要求的知識與技能及大批先進(jìn)設(shè)備因教師沒有掌握、不會使用，而使得人才培養(yǎng)禁錮在教師的自我知識儲備中。尤其是在教師滿負(fù)荷投身于課程教學(xué)過程后，更是很難有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)，很難將教師到企業(yè)實習(xí)與實踐落到實處。 此外，在學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)方面，雖然現(xiàn)在很多職業(yè)院校也都開設(shè)了就業(yè)輔導(dǎo)課，但時常流于形式，表現(xiàn)在學(xué)生不重視，老師也不重視，使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程并沒有發(fā)揮在職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)引導(dǎo)方面的作用。

三、職業(yè)院校構(gòu)建面向職場的課程體系的實施路徑

新《職業(yè)教育法》背景下，職業(yè)院校應(yīng)明確使命與擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，為技能型社會培育所急需、能實干的技術(shù)技能型人才。 在課程體系建構(gòu)過程中，以目標(biāo)崗位群作為課程體系建設(shè)的邏輯起點，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，遵循專業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需求，以此來構(gòu)建面向職場的課程體系。

（一）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求：重構(gòu)面向職場的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，對人才需求的巨變倒逼職業(yè)教育改革，并向職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了面向職場的新要求和新方向。職業(yè)院校人才培養(yǎng)面向職場意味著學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢與特色，打破院校與企業(yè)間的人才培養(yǎng)“邊界”，主動對接重點領(lǐng)域人才缺口產(chǎn)業(yè)、新型工業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的崗位變化及要求，使人才培養(yǎng)方向適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新業(yè)態(tài)需求。

一是為契合多種新興產(chǎn)業(yè)的人才需求和緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題注入“智慧”動力。區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能人才層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量的需求具有典型的遞進(jìn)性，也就是說產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，需要實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)銜接，實現(xiàn)跨領(lǐng)域、分層次、多元化的知識技能與持續(xù)的自主創(chuàng)新力的人才培養(yǎng)載體和目標(biāo)變革。

二是專業(yè)人才的培養(yǎng)精準(zhǔn)契合產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需要。 職業(yè)教育是面向產(chǎn)業(yè)的，而產(chǎn)業(yè)行業(yè)對專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)等各方面有具體的需求，都需要職業(yè)院校與用人單位反復(fù)商討，實現(xiàn)課程體系的共建、人才培養(yǎng)的共育、綜合資源的共享，可以通過探索企業(yè)項目制與院校技能人才定向培養(yǎng)相融合、企業(yè)專項培訓(xùn)與技能人才定制培養(yǎng)相融合等方式得以落地實施。

三是建立行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的新機(jī)制。 校企協(xié)同推動育人模式變革，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求與邏輯， 并從企業(yè)真實人才需求出發(fā)，以典型工作項目為載體，重構(gòu)以行業(yè)認(rèn)證、技能競賽的賽項和技術(shù)規(guī)程為目標(biāo)， 整合教學(xué)內(nèi)容，有效提高專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位吻合度和提升專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，還可以根據(jù)企業(yè)的需求制定和開設(shè)企業(yè)課程，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)具有高度契合性和適當(dāng)?shù)某靶?，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢。

（二）課證同頻共振：重構(gòu)面向職場的專業(yè)課程體系

課證同頻共振的直接目的就是為了培養(yǎng)更加契合實際工作崗位需求的應(yīng)用型人才。通過校企合作讓學(xué)生在校企雙場域中學(xué)習(xí)和探索，在實訓(xùn)實習(xí)實踐中實現(xiàn)人崗契合。

一是引導(dǎo)行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與課程建設(shè)。校企聯(lián)合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將企業(yè)課程合理融入專業(yè)課程體系中，聯(lián)合組織課程教學(xué)、聯(lián)合編寫教材講義，并在課程教學(xué)中融入企業(yè)崗位典型工作任務(wù)和企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)校企互動、產(chǎn)教一體的課證融通設(shè)計。

二是推動課證深度融合。為了進(jìn)一步提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，將“1+X”證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和預(yù)期目標(biāo)崗位（群），形成“課程+證書+崗位”三位一體的課程體系。 在具體教學(xué)中，將證書培訓(xùn)內(nèi)容適度融入相關(guān)專業(yè)課程中，探索和優(yōu)化企業(yè)“崗位認(rèn)證”人才培養(yǎng)模式和模塊化課程體系，促進(jìn)職業(yè)院校與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)的深度合作?；诼殘鲂枨舐?lián)合開發(fā)高含金量的課證融通證書，并在課證融通過程中，由職業(yè)院校和企業(yè)共同整合相關(guān)職業(yè)技能專家、第三方機(jī)構(gòu)，搭建“線上+線下”的“教學(xué)+培訓(xùn)”課程體系，覆蓋校企師資、校內(nèi)校外實訓(xùn)資源、第三方測評機(jī)構(gòu)等資源，實現(xiàn)課程體系建構(gòu)中的“崗課賽證”融通。

（三）適應(yīng)職場發(fā)展：重構(gòu)面向職場的課程師資隊伍

人才培養(yǎng)離不開師資隊伍。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^聘請企業(yè)專家為“專業(yè)+職場”導(dǎo)師，開設(shè)企業(yè)定制課程，在學(xué)校和企業(yè)之間搭建橋梁，切實實現(xiàn)雙主體育人。

一是鼓勵院校培育和引進(jìn)行業(yè)權(quán)威、 領(lǐng)軍人才、大師名匠擔(dān)任專業(yè)帶頭人。 引導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師針對每一個等級的任職能力標(biāo)準(zhǔn)，和職業(yè)院校合作開發(fā)出相應(yīng)的知識、技能培訓(xùn)課程，編制試題庫，并將行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)領(lǐng)先的生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程、品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場管理等經(jīng)驗做法在不違反企業(yè)規(guī)章制度下根植進(jìn)課程體系中。 例如，擔(dān)任線上營銷課程的企業(yè)導(dǎo)師，在講授直播帶貨內(nèi)容時，可以在真實的直播過程中，從直播團(tuán)隊的組織、裝修、分工和系統(tǒng)操作，直播選品促銷的策略、定位和數(shù)據(jù)分析，直播技巧的腳本、推廣和運營，并針對數(shù)據(jù)復(fù)盤，分析新增粉絲數(shù)、直播間瀏覽次數(shù)、成交金額、成交件數(shù)、點贊數(shù)、在線人數(shù)等經(jīng)驗和技巧全過程，在課程教學(xué)之中進(jìn)行全面體現(xiàn)。

二是組建由校內(nèi)專任教師和企業(yè)專家共同組成的高水平教學(xué)團(tuán)隊。 通過校企共同開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目孵化等工作，在課程教學(xué)和職業(yè)技能大賽等方面進(jìn)行聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)。 在此過程中，要求企業(yè)導(dǎo)師真實參與授課或?qū)嵺`指導(dǎo)學(xué)時不低于專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學(xué)時的30%。

三是充分挖掘和利用企業(yè)導(dǎo)師資源與職場經(jīng)驗。 職場經(jīng)驗包括職業(yè)核心技能、有意義的和隱性的工作經(jīng)驗以及持久的人際關(guān)系維護(hù)。學(xué)生要建立與職場的連接，就需要企業(yè)導(dǎo)師既要做學(xué)生初入職場的引路人， 也要充當(dāng)學(xué)生做人做事的良師益友，在職業(yè)生涯指導(dǎo)中發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師獨特的作用，順利幫助學(xué)生完成“從學(xué)校到社會”、從學(xué)生成為職場人的過渡。