摘 要：語音教學(xué)是近幾年小學(xué)英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)，大家都驚嘆于phonics的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生見詞能讀，聽音能寫的效果，但對于語音教學(xué)的模式并沒有像對話教學(xué)和閱讀教學(xué)模式那么清晰明了。因此，本文筆者就基于課堂觀察，探討如何在語音教學(xué)中通過巧編“四部曲”引導(dǎo)學(xué)生感知語音、鞏固語音、操練語音、運(yùn)用語音，進(jìn)而有效開展語音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；情境感知；歌謠鞏固；拼讀操練；繪本運(yùn)用

作者簡介：湯惠香（1991.05-），女，福建寧德人，廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育 。

語音課在英語教學(xué)中的地位越發(fā)凸顯，談到語音教學(xué)就不可不談及自然拼讀法（phonics），它是指利用字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，把單詞準(zhǔn)確得拼讀出來。這種方法不僅使學(xué)生能很快掌握某個(gè)生詞的發(fā)音，還能運(yùn)用發(fā)音規(guī)律實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。這可以提高學(xué)生詞匯的記憶能力，甚至是閱讀能力。改版后的PEP教材更是單獨(dú)梳理了一個(gè)“Let's spell”的語音板塊。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相對于小學(xué)英語對話課和閱讀課而言，語音課并沒有相對清晰明了的教學(xué)模式，學(xué)生在語音課上的學(xué)習(xí)熱情并沒有被充分調(diào)動。近日，觀摩趙學(xué)鵬老師在第七屆全國小學(xué)英語大賽中的課例，執(zhí)教教師所呈現(xiàn)的語音教學(xué)模式得到了專家們的認(rèn)可。下面，筆者就對其中一些片段的感悟并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以PEP小學(xué)英語（2012版三年級起始）第四冊Unit4“At the farm.”A Let's spell板塊內(nèi)容（學(xué)習(xí)字母組合“or”的發(fā)音）為例，談?wù)勅绾吻删帯八牟壳保行ч_展語音教學(xué)。

課例教學(xué)內(nèi)容如下圖：

一、情境聽說感知語音

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（ 以下簡稱《課標(biāo)》 ）在附錄1“語音項(xiàng)目表”明確指出：“語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純地追求單音的準(zhǔn)確性?！标悤蕴媒淌谥赋觯骸罢Z言總在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對完整、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式?！奔僭O(shè)離開了句子，離開了語境，那么純粹的單音教學(xué)是無效的。因而無論是對話教學(xué)、閱讀教學(xué)還是語音教學(xué)都不能脫離語境。教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)整體的情境，讓學(xué)生在語境中感知習(xí)得語音。

【片段回顧】

執(zhí)教教師通過“Try to know me”的破冰設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽音判斷所呈現(xiàn)的信息是否正確來了解教師。呈現(xiàn)的內(nèi)容如下：“I'm forty years old. I like sports. My son can ride horse. It's about me. Let's be friend.” 。如果學(xué)生聽到覺得正確的信息就說：“Yeah！ Yeah！ Yeah！”；反之就說：“No ！No！ No！”。接著PPT上剩下 “forty、sports、horse” ，這時(shí)教師讓學(xué)生聽一聽這三個(gè)單詞，試著一起讀一讀。緊接著教師問：“How do you feel？”，試圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些單詞中相同的字母、共有的發(fā)音。

【點(diǎn)評與感悟】

1.巧設(shè)情境，感知語音。本環(huán)節(jié)，教師通過非常有趣輕松的破冰設(shè)計(jì)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既讓學(xué)生了解了教師，也巧妙地呈現(xiàn)了含有 “or”發(fā)音的三個(gè)單詞“forty、sports、horse”，這使得原本孤立、分散、缺乏聯(lián)系的單詞串聯(lián)了起來，讓學(xué)生在“Try to know me”這個(gè)語境中感知“or”的發(fā)音。教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體的語音學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感知語音，使課堂不純粹為了語音教學(xué)而教學(xué)。

2.邊聽邊讀，發(fā)現(xiàn)語音。教師在呈現(xiàn)完“forty、sports、horse”后，讓學(xué)生聽錄音試著也讀一讀，接著馬上拋出問題“How do you feel？”，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到相同的字母和發(fā)音。這既滿足了小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。語音教學(xué)并不是教師“滿堂灌”。而是讓學(xué)生在情境中感知語音，在聽說中自主觀察發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律。

二、歌謠手勢幫助正音

小學(xué)生的注意力無法長時(shí)間的集中，而單純的模仿發(fā)音往往比較機(jī)械乏味，這使得學(xué)生對語音學(xué)習(xí)失去了興趣。教學(xué)中如果能運(yùn)用手勢和歌謠，就能激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，讓學(xué)生樂于模仿，樂于學(xué)習(xí)。

【片段回顧】

學(xué)生找出 “or”的字母組合，發(fā)現(xiàn)“or”的發(fā)音為/0：/后，執(zhí)教教師播放Phonics kids中“or”的歌謠。歌謠內(nèi)容如下 “or，/0：/ /0：/，/0：/ /0：/ /0：/；or，/0：/ /0：/，/0：/ /0：/ /0：/”讓學(xué)生邊比劃“O”的手勢邊跟唱歌謠。緊接著邀請幾個(gè)同學(xué)用雙手在嘴邊比出“O”（如吶喊的手勢）并說出/0：/的發(fā)音。執(zhí)教教師聽一聽學(xué)生的發(fā)音是否到位了，進(jìn)行相應(yīng)的正音。

【點(diǎn)評與感悟】

1.巧用歌謠，鞏固語音。本環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)完“or”發(fā)音后，教師并沒有直接進(jìn)行拼讀操練的環(huán)節(jié)，而是以一首朗朗上口的歌謠，幫助學(xué)生鞏固這個(gè)發(fā)音。語感啟蒙從韻律和節(jié)奏開始。節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口的韻律歌謠不僅能在吟唱的過程中牢固掌握發(fā)音，也讓整個(gè)課堂充滿趣味性。

2.巧編手勢，記憶語音。為了掌握/O：/的發(fā)音，執(zhí)教教師巧妙地讓學(xué)生把兩手放在嘴邊，呈現(xiàn)如吶喊的手勢，圓嘴發(fā)出/0：/。心理學(xué)家證實(shí)小學(xué)生的抽象思維和長時(shí)記憶都是不靈敏的。對于語音的學(xué)習(xí)有些學(xué)生覺得很抽象，沒辦法記憶，或者容易與其他發(fā)音混淆。這時(shí)候教師往往可以針對小學(xué)生好動的特征，采用手勢記憶發(fā)音。通過動一動說一說，或者比一比說一說的形式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們參與活動的積極性，同時(shí)也化抽象的語音為具體的手勢符號，幫助學(xué)生牢固記憶語音。

三、拼讀拆分操練語音

操練不僅是對話課、閱讀課所需要的，在語音課中操練也是必不可少的。北美國家的學(xué)生在接觸語音時(shí)也常三三兩兩在地上寫字母，拼讀字母，這便是他們?nèi)粘５钠醋x訓(xùn)練。通過大量反復(fù)的拼讀、拆分訓(xùn)練，幫助孩子建立字母與發(fā)音的聯(lián)系，分辨因素，進(jìn)而發(fā)展到可以獨(dú)立閱讀。

【片段回顧】

片段1：教師巧妙地在黑板上利用字母磁鐵進(jìn)行操練（以“or”固定中間不動，前后輔音利用字母磁鐵隨意擺放的形式），教師先擺出ord，詢問：“What's this？”，學(xué)生紛紛興奮地讀出/0：d/，緊接著教師提高拼讀的難度擺出borp，學(xué)生嘗試讀出/bo：p/。這時(shí)通過全班的拼讀操練預(yù)熱后，教師放手讓學(xué)生4人一組，在組內(nèi)展開擺一擺讀一讀活動。

片段2：在操練完之后教師說/fo：k/并在黑板上用字母磁鐵擺出“fork”，告訴學(xué)生“When we hear /fo：k/， we can do it like this.”。教師自己示范完了之后又請兩個(gè)學(xué)生到黑板前，合作擺出對應(yīng)的單詞。示范到位后讓學(xué)生在4人小組內(nèi)練習(xí)聽音擺出單詞。

【點(diǎn)評與感悟】

1.妙用教具，拼讀語音。該環(huán)節(jié)教師利用字母磁鐵，快速擺放組合成新的單詞，讓學(xué)生在組內(nèi)動手拼一拼讀一讀來操練語音，訓(xùn)練拼讀的技巧。這一有趣的環(huán)節(jié)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在語音教學(xué)中，教具的使用非常廣泛，目前比較常見到的有字母磁鐵、字母卡片、字母拉尺、拼讀日歷等。教師可根據(jù)上課的內(nèi)容和自己的教學(xué)風(fēng)格等妙用教具。

2.小組合作，拆分語音。拼讀（blending）和拆分（decoding）是方向相反的兩項(xiàng)活動，拼讀是利用語音規(guī)律把單詞準(zhǔn)確地拼讀出來，如：fork→/fo：k/；而拆分是聽到發(fā)音準(zhǔn)確地把語音拆成相應(yīng)的字母，如/fo：k/→fork 。拼讀檢測的是學(xué)生能不能做到見詞能讀，而拆音通常是作為聽音寫詞環(huán)節(jié)的鋪墊，檢測學(xué)生能不能聽音辨析單詞中所含有的音素、所對應(yīng)的字母。因而拆音對于小學(xué)生來說是比較難的。執(zhí)教教師自己先示范，并請兩個(gè)學(xué)生上臺合作示范，再放手讓學(xué)生小組合作，一起用字母磁鐵擺出聽到的單詞。在課堂上教師可多采用小組合作的方式，小組合作不僅能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和策略，也能拓寬參與面，并且在合作中學(xué)生互幫互助也能降低活動的難度。

四、讀寫檢測中運(yùn)用發(fā)音

運(yùn)用自然拼讀法最大益處是使學(xué)生見詞能讀，聽音能寫，這也是每一節(jié)語音課的目標(biāo)。寫詞和利用繪本閱讀都能有效地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。繪本閱讀更是能夠讓學(xué)生在語境中學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的發(fā)音。

【片段回顧】

在這一環(huán)節(jié)執(zhí)教教師讓學(xué)生拿出課本完成“Look， listen and write”部分的練習(xí)（內(nèi)容如右圖）。

完成后同桌互相檢查訂正。接著進(jìn)入“Fun for reading”的環(huán)節(jié)。教師發(fā)出口令：“Read the story about York.”。這個(gè)故事是關(guān)于York起床后發(fā)現(xiàn)自己長角了，很苦惱，之后發(fā)現(xiàn)自己的角可以做很多事情。這個(gè)故事生動有趣，學(xué)生讀得津津有味。繪本故事內(nèi)容如下：

York's Horns

York gets up in the morning.

“Horns？！”

York feels sad.

A bird likes my horns.

My horns can help mum work.

My horns can help dad open cans.

My horns can help friends do sports.

York is happy with his horns now.

【點(diǎn)評與感悟】

1.聽音寫詞，反饋檢測。本課時(shí)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)字母組合or的發(fā)音，在最后的環(huán)節(jié)執(zhí)教教師利用教材中的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行聽音寫詞的檢測練習(xí)。聯(lián)系上個(gè)環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師層層遞進(jìn)的教學(xué)策略，在做聽音寫詞前讓學(xué)生先四人一小組利用字母磁鐵，聽音擺單詞。這個(gè)活動為聽音寫詞的環(huán)節(jié)做了鋪墊。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握發(fā)音。因此，筆者認(rèn)為，在聽音寫詞的環(huán)節(jié)可以像執(zhí)教教師這樣先進(jìn)行個(gè)小組內(nèi)的拆音練習(xí)，讓學(xué)生建立牢固的發(fā)音與字母之間的聯(lián)系。

2.巧編繪本，運(yùn)用語音。自然拼讀法不僅僅是國內(nèi)近幾年在采用的學(xué)習(xí)方法，也是英美國家兒童啟蒙所采用的一種方法。因此在國外很多英語繪本中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多和Phonics相關(guān)的繪本。如執(zhí)教教師就引入了攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合（or）發(fā)音繪本。實(shí)踐也證明，原汁原味的語音素材對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)是非常有幫助的。因而很多教師會選擇引入外文繪本，讓學(xué)生在繪本的語境中練習(xí)運(yùn)用所學(xué)發(fā)音。但是外文繪本原本是寫給以英語為母語的學(xué)生使用的。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些詞匯和表達(dá)對于三年級開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說偏難，因而就需要發(fā)揮教師的智慧，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減和改變。執(zhí)教教師巧妙地將“Horton's Horns”改為“York's Horns”，把拗口的人名進(jìn)行修改，將原文中的“A bird stops on one of his horns. Wow！ My horns are useful！”改為“A bird likes my horns.”?；趯W(xué)情，教師在句式上也進(jìn)行了更改，既不影響故事情節(jié)，又符合學(xué)生當(dāng)前的知識水平。

語音學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的工具，語音的運(yùn)用也十分重要。因此運(yùn)用繪本，在繪本中運(yùn)用語音，能有效提升學(xué)生的閱讀能力和綜合語用能力。

總之，為了切實(shí)提高小學(xué)生的語音教學(xué)實(shí)效，教師要多關(guān)注教學(xué)理念的更新，注重情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)也要關(guān)注教學(xué)模式的探討，如情境聽說中感知語音，歌謠吟唱中鞏固語音，拼讀拆分中操練語音，讀寫檢測中運(yùn)用語音。在實(shí)踐中不斷反思和完善，使語音教學(xué)更加高效得體，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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