李紅博 成 潔

《教育信息化2.0行動計劃》指出：“要加強學生信息素養(yǎng)培育，推動能力素質(zhì)拓展，全面提升信息素養(yǎng)?！毙畔⑺仞B(yǎng)作為信息社會對個體綜合素養(yǎng)評價的重要指標之一，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會個體應該具備的關(guān)鍵能力。五年制高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應用型人才為教育目標，應充分利用各類信息化手段對學生進行信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展以及信息社會責任。

一、五年制高職校學生信息素養(yǎng)能力現(xiàn)狀調(diào)研與分析

基于“信息技術(shù)”通識教育課程載體，課題組采用問卷調(diào)查和面對面交流等方式，對五年制高職校13個理工類專業(yè)的800名不同年級學生，就60個問題進行調(diào)研統(tǒng)計。調(diào)查問卷涉及信息設備使用、信息獲取方式、信息交流、信息內(nèi)容創(chuàng)建、信息安全意識等七個方面。調(diào)研結(jié)果分析如下。

（一）信息道德認識不足

在“信息爆炸”的時代，學生面對龐大的信息資源，如果理解、判別、篩選能力稍弱，很容易處于迷失自我的狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在五年制高職校中，有48.03%的學生不會對網(wǎng)絡信息真?zhèn)芜M行縝密判斷，輕信虛假信息；50.4%的學生不了解網(wǎng)絡時代安全的社交規(guī)則，不了解信息安全面臨的常見威脅和常用的安全防御技術(shù)，容易輕信網(wǎng)絡詐騙、隱私泄露等。另外，當遇到不良信息時，有54.9%的學生選擇忽略此類信息，有41.5%的學生選擇瀏覽此類信息，只有3.6%的學生選擇舉報此類信息。由此可見，五年制高職學生信息免疫力較差，信息安全意識薄弱，對信息規(guī)范性的認識不足，易受好奇心、僥幸心理驅(qū)使，難以有效抵制不良信息。

（二）信息意識強弱不均

信息意識的強弱關(guān)系學生在面對亟需解決的問題時，是否具備獲取、分析、判斷對自己有利信息的敏感性[1]。五年制高職校學生中，有47.6%的學生對自己所處的信息環(huán)境比較了解；有43.5%的學生不了解自己的信息需求，搜索、利用信息的意識不強，缺乏獲取新信息、新技能的渴望。在高年級學生群體中，學生普遍只是為了滿足某一特定階段的需求去收集信息，并未養(yǎng)成構(gòu)建自身知識體系的習慣。另外，通過對調(diào)研結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，參與過學校技能培訓、技能競賽的學生，往往具備較強的信息意識。由此可見，讓學生提早參與探究性學習，培養(yǎng)自主學習能力，有利于學生信息素養(yǎng)的提高。

（三）信息能力參差不齊

信息能力主要指個體對信息系統(tǒng)的操作能力，對信息獲取、加工處理并加以利用的能力。調(diào)查顯示，五年制高職學生檢索、獲取信息的方式比較單一，大部分學生只使用常用的搜索引擎搜索解決問題的方法，只有9.71%的學生用過學校圖書館或者網(wǎng)絡文獻庫。學生受英語水平、計算機技術(shù)能力等限制，不懂如何使用檢索語言快速、便捷地獲取信息。相當一部分學生在檢索時檢索目標不明確、檢索工具使用不熟練，導致盲目操作，檢索效率低下，甚至對檢索獲取有效信息失去信心。調(diào)查結(jié)果顯示，五年制高職校學生中，有60.3%的學生能夠主動利用計算機輔助工具解決學習生活中的問題。但學生通常只對一兩款常用的數(shù)字文字處理和圖像處理軟件比較熟悉，其中67.8%的學生只停留在會用水平，達到熟練、精通水平的學生并不多。由此可見，五年制高職校學生對運用復雜信息處理工具進行信息整合、加工、創(chuàng)新的能力尚顯不足。

二、五年制高職校學生信息素養(yǎng)指標體系的設計

（一）五年制高職校學生信息素養(yǎng)指標體系設計原則

構(gòu)建科學有效的五年制高職校信息素養(yǎng)指標體系，一方面，可以衡量該階段學生的信息素養(yǎng)能力，為學校建立科學的信息素養(yǎng)教學體系提供基礎(chǔ)，使學校的信息素養(yǎng)教育工作更具針對性和有效性[2]，另一方面，可以對學生的信息素養(yǎng)發(fā)展起到導向作用。因此，五年制高職校學生信息素養(yǎng)指標體系構(gòu)建有幾方面的原則。

1.科學性原則。為了確?？茖W性，要以求真務實、公正客觀的態(tài)度進行指標的制定。要結(jié)合各方數(shù)據(jù)，綜合考慮五年制高職校學生的實際情況；要著重考慮指標體系之間的區(qū)別，降低耦合度，方便進行分類評價；要明確各個指標的內(nèi)容，盡量簡單且具有代表性，提高使用時的易操作性。

2.導向性原則。該指標體系不僅應該為學校提供信息素養(yǎng)教育工作改進的方向，還應引導學生向著符合國家教育方針政策的方向發(fā)展；不僅僅是技術(shù)層面的信息能力界定，還應是人文層面的信息德育教育。因此，該體系的構(gòu)建既要兼顧信息素養(yǎng)能力的“工具理性”，更要突出信息素養(yǎng)能力的“價值理性”，為學生樹立正確的價值觀提供導向。

3.發(fā)展性原則。信息社會是發(fā)展著的社會，指標體系的構(gòu)建應符合當今社會發(fā)展的現(xiàn)狀，更應隨著社會發(fā)展而不斷更新完善。因此，該體系的構(gòu)建要強調(diào)對學生社會認知、交往能力、社會責任感、創(chuàng)新協(xié)作等方面的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建五年制高職校學生信息素養(yǎng)指標體系

課題組通過對五年制高職校學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合將思想政治教育融入素質(zhì)課程教學各個環(huán)節(jié)的指導思想，嘗試建立五年制高職校信息素養(yǎng)指標體系。整個體系由4個一級指標、10個二級指標、27個三級指標組成。指標體系見表1。

表1 五年制高職校信息素養(yǎng)指標體系

三、基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教學實踐路徑

（一）數(shù)字化支撐，重構(gòu)課堂生態(tài)

后疫情時期，在線教育的發(fā)展全面提速，數(shù)字化資源和工具快速迭代，師生和生生互動方式發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。在課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)，師生雙方都可以根據(jù)需求對數(shù)字化輔助工具和網(wǎng)絡資源進行篩選、甄別，加以利用及創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的信息意識，提高信息能力。

課前，教師可以利用超星、MOOC等學習平臺上傳學案、學習素材等，利用短視頻平臺發(fā)布微課視頻；學生可以利用各種電子設備查閱資料，通過瀏覽短視頻平臺、訪問學習平臺等完成課前導學、課程案例討論或調(diào)研。課中，學生為擁有更多自主權(quán)的主體，教師為引導者、支持者的角色定位更加明晰。教師確定課堂主題、布置任務，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學生鞏固導學內(nèi)容，合理利用數(shù)字化資源和工具探索新知，培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力。課后，借助數(shù)字化工具，教師發(fā)布拓展學習的內(nèi)容，學生上傳學習成果，師生與生生之間實現(xiàn)線上線下多方位交流。利用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，記錄反饋學生的學習行為，整理分析學生的學習成效，教師再進行針對性提優(yōu)補差。

（二）模塊化教學，促進課程融通

針對五年制高職學生的專業(yè)課程體系，以企業(yè)用人為導向、崗位技能和綜合素質(zhì)為核心、突出專業(yè)特點為原則，重組信息技術(shù)類課程內(nèi)容，加強與專業(yè)課程的深度融合，教師之間分工協(xié)作，靈活調(diào)整、整合模塊資源，共同完成育人過程。以“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和信息素養(yǎng)。

（三）項目式推進，培養(yǎng)計算思維

在模塊化教學模式下，以項目為載體推進教學。學生拿到項目后，在“分析—設計—實施—修正—總結(jié)”的過程中培養(yǎng)計算思維。在細分模塊下，教師可以設計一個個貼近學生生活實際的項目，將知識點進行分解、串聯(lián)，引導學生切身體驗和探索，加深學生對知識點的理解。學生以小組為單位，對項目進行需求分析、建立問題模型、制訂項目計劃書、探究實施路徑、總結(jié)項目經(jīng)驗及知識框架，形成知識圖譜。在親歷完整的項目解決過程中，強化學生解決問題時的計算思維。學生合力探究項目，對項目中穿插的信息知識、信息道德方面的核心素養(yǎng)形成具象的理解，進一步培養(yǎng)信息意識和信息化社會的關(guān)鍵能力。

（四）多維度評價，助力全面發(fā)展

1.評價層級綜合化。從學習意識層面評價，對學生的學習動機、積極性、持續(xù)性等方面進行評價；從學習能力層面評價，對學生的知識技能積累量、探索能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等方面進行評價[3]；從學習行為層面評價，對學生的專業(yè)行為規(guī)范、行業(yè)道德、價值觀責任感等方面進行評價。

2.評價主體多元化。開展開放式項目展示評價活動，進行學生自評和互評、教師評價、企業(yè)技術(shù)人員等多主體評價。學生總結(jié)自身優(yōu)勢和不足，參考教師和技術(shù)人員的建議，有針對性地改進不足，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.評價方式過程化。采用過程性評價、“以證代考”、期末考等多種評價方式，優(yōu)化考核評價表，加大過程性評價比重。采用學習積分制，提高學生的學習“活躍度”；利用信息化工具軟件對學生學習行為跟蹤，督促學生完成階段性成果，提升學生學習獲得感。