蔣 昕

（湖南科技大學(xué) 湖南湘潭 411201）

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《2017年版課程標準》）提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習學(xué)科而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力[1]。”與此同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，高考英語試題也越來越強調(diào)對于學(xué)科核心素養(yǎng)方面的考查，而思維品質(zhì)作為學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分之一，也越來越受到來自教育界學(xué)者和一線教師的關(guān)注。

Krashen曾經(jīng)指出，閱讀是語言學(xué)習的關(guān)鍵一環(huán)，它對學(xué)生語言運用能力的形成至關(guān)重要[2]。高考英語閱讀理解試題體現(xiàn)了《新課標》的要求和理念，并且其在英語考試中分數(shù)所占比重較大，其題型和考查內(nèi)容對于培養(yǎng)高中學(xué)生的思維品質(zhì)有著關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用。根據(jù)布盧姆教育目標分類理論，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，不僅有利于掌握高考英語閱讀理解試題考查特點，幫助增強學(xué)生英語閱讀信心以及提高英語閱讀成績，更有利于幫助學(xué)生增強其思維品質(zhì)能力。鑒于此，本文基于思維品質(zhì)，從其四個方面的能力來分析2021年高考英語全國卷Ⅰ的閱讀理解題，總結(jié)如何利用核心素養(yǎng)來提高學(xué)生思維品質(zhì)能力，使教師更好地進行英語教學(xué)，也使學(xué)生語言學(xué)習能力得到提升。

一、核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)也叫智慧品質(zhì)，是指人的思維能力的特點和其表現(xiàn)，也可以說不同的人有不同的思維或智力水平。思維“以感知為基礎(chǔ)，通過分析和綜合、抽象和概括等智力活動，對感知信息加工，并以儲存于記憶中的知識為媒介，探索和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)容本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律的活動[3]”。

思維品質(zhì)一直以來都是英語測試所考察的重點，但很難在英語高考測試中明確地加以描述。思維品質(zhì)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素之一，使得當前我國對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視。

二、思維品質(zhì)在高考英語閱讀題中的分析

思維品質(zhì)所要求的四個能力分別為“觀察與比較能力”“分析與推斷能力”“歸納與建構(gòu)能力”“批判與創(chuàng)新能力”，這四個能力分別在2020年高考英語全國卷Ⅰ中有所體現(xiàn)。

1.觀察與比較能力

觀察是指帶著目的去感知，那么在英語閱讀題目中則是指帶著目的去閱讀。比較是判斷兩種或多種事物之間相同點與不同點的方法。其對應(yīng)的閱讀理解題型則是細節(jié)題。細節(jié)題考查考生對題干的理解、對文章中細節(jié)信息的搜尋以及略讀、掃讀、跳讀等技巧。

例1：21.What would you do to get ticker information?（2020全國卷Ⅰ）

A.Call 13 16 17.

B.Visit translink.com.au.

C.Ask at the local station.

D.Check the train schedule.

本題題干大意為“你怎樣獲得車票信息？”。由此可知，本題需要學(xué)生仔細閱讀原文，通過對比細節(jié)來選出正確答案。由于這是閱讀理解部分的第一題，通常我們可以根據(jù)出題慣例得知，這一題的信息一般是在整篇文章的開頭幾段。所以，要想找到答案，就先閱讀文章前幾段。首先，在文章第一段出現(xiàn)“For ticket information，please ask at your local station or call 13 12 30.”此句出現(xiàn)的電話號碼與選項A的電話號碼不相符，所以排除選項A。而從文中信息句可知，除了撥打電話詢問，就是去車站詢問，同樣在該句中出現(xiàn)的“ask at your local station”與選項C相符合，由此可知答案為C。

例2：22.At which station can you find the lost property offi ce?（2020全國卷Ⅰ）

A.Altandi.B.Roma Street.C.Varsity Lakes.D.Fortitude Valley.

本題題干大意為“你在哪個車站能找到失物招領(lǐng)處？”本題同樣需要學(xué)生閱讀原文來搜尋信息。根據(jù)“the lost property”可以將目標鎖定到原文第二大段，從而找到“The lost property office is open Monday to Friday 7：30am to 5：00pm and is located（位于）at Roma Street station.”的末尾出現(xiàn)了“is located at Roma Street station”，直接得出答案為選項B。本題難度不算大，考查學(xué)生的閱讀文章的觀察能力。

2.分析與推斷能力

分析指為更好地理解某事物而對它進行仔細的檢查，而推斷則是根據(jù)事實或前提來推論。程曉堂曾說，學(xué)生要在閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的已有知識經(jīng)驗進行分析、推斷和判斷[4]。在高考英語閱讀理解題中，分析與推斷這一思維品質(zhì)滲透在詞義猜測題、文章結(jié)構(gòu)題、觀點態(tài)度題之中。

例3：27.What can we infer about the author from the text？（2020全國卷Ⅰ）

A.He loves poetry.

B.He’s an editor.

C.He’s very ambitious.

D.He teaches reading.

例4：26.What does the underlined word "currency" in paragraph 4 refer to?（2020全國卷Ⅰ）

A.Debt B.Reward.C.Allowance.D.Face value.

本題同樣是一個推斷題，跟例3不同的是，這是一道根據(jù)上下文推斷單詞含義的題。這種類型的題通常會給出一個學(xué)生學(xué)習范圍之外的或是不常見的單詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文來選出選項中與其意思相近的單詞或者短語。根據(jù)題干中給出的信息，將目光鎖定第四段第二句“But I imagine that，while money is indeed wonderful and necessary，rereading an author’s work is the highest currency a reader can pay them.”前半句話的意思是“錢雖然很好也很重要”，而后半句話中“currency”字面意思為貨幣，但要代入語境。詞不離句，推斷出在文句中引申為重復(fù)閱讀作者的作品是對作者最高的“回報”。故選項B.reward最為接近[5]。

推斷題與細節(jié)題不相同，它不只是需要觀察文章，更需要的是動腦思考文章。雖然這類題的答案不能在原文中直接找到，但考生通過自己的思考與分析，也就是通過一定的思維品質(zhì)訓(xùn)練后，思路被打開了，那么這類題也就迎刃而解了。

3.歸納與建構(gòu)能力

歸納是指從很多事物中總結(jié)出原理、概念或者結(jié)論的思維方式。建構(gòu)是指概念性的建構(gòu)，也就是把感性認知提升到理性認知的活動。在做歸納與建構(gòu)題型時，學(xué)生必須將所獲得的信息綜合起來，將其精煉成最為重點的信息，并通過自己的語言將其表述出來。

例5：32.What is the f irst paragraph mainly about？（2020全國卷Ⅰ）

A.A new study of diff erent plants.

B.A big fall in crime rates.

此處是用典的最佳注釋。具體看是兩個典古的化用：秀才正做著“先天下/后天下/黃金屋/顏如玉”的美夢，18個字采用范仲淹《岳陽樓記》名句之典故，同時引用古語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，簡練而深刻。

C.Employees from various workplaces.

D.Benef its from green plants.

本題是一個典型的段落大意題，根據(jù)題干，將目光鎖定文章第一段，通讀第一段后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)該段落的主旨句為第二句“Recent studies have found positive eff ects.”意思為“最近的研究發(fā)現(xiàn)了積極的效果”。從之后的內(nèi)容“在城市綠化區(qū)，犯罪率偏低”和“員工在有綠植的場所工作時，工作效率提高了15%”能夠得出這一段的中心意義為選項D.Benef its from green plants.也就是“綠色植物帶來的好處”。

通過對段落大意信息的搜尋、概括與提煉，學(xué)生能夠提升對主旨大意的分析以及對文章建構(gòu)的能力，從而提升其歸納與建構(gòu)的思維品質(zhì)，同時也達到了出題人的出題意圖。

4.批判與創(chuàng)新能力

批判與創(chuàng)新分別意味著批判性思維和創(chuàng)造性思維。2017版《課程標準》中對于學(xué)生思維品質(zhì)能力的一項要求為“批判與創(chuàng)新”，這一能力在高考閱讀題型中都有所滲透[5]。而體現(xiàn)批判與創(chuàng)新能力的最具典型的題型就是“七選五”題型?！捌哌x五”題型的具體要求就是需要考生從所給出的七個選項中選出五個最適合原文的選項，并填進原文的五個空白處，使原文通順流暢、邏輯合理。而“七選五”的批判性則體現(xiàn)在考生需要排除兩個不符合原文的干擾項，來使得文章通順完整。

三、如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)不僅體現(xiàn)在學(xué)習中，也體現(xiàn)在生活的方方面面，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)不僅有助于學(xué)生的學(xué)習，更有助于學(xué)生的生活。思維品質(zhì)的四個能力貫穿了如今的高考題型，以高考題為指導(dǎo)方向，教師在英語教學(xué)中如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是當前一個十分重要的問題。由此，筆者提出以下三點策略。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境鼓勵學(xué)生樂于思考

心理學(xué)研究指出：思維從問題開始，又深入問題之中，總是與一定的問題和任務(wù)相關(guān)聯(lián)。當人一旦受到某個問題或任務(wù)的刺激，就促使他去思考解決方案。由此可知，思維活動很大程度上受問題的影響，問題是思維的原動力。教師需要通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境來刺激學(xué)生思考，當學(xué)生現(xiàn)有知識水平不足以解決教師所提出的問題時，他們就會主動去思考，循環(huán)往復(fù)，不斷刺激，促進自己的思維活動，從而達到思維水平的提升。

2.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）也被叫做“心智導(dǎo)圖”，它是可以有效展現(xiàn)出發(fā)散思維的圖形。它的特點包括顯性化、可視化、邏輯化、科學(xué)化。

在高中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要在于體現(xiàn)文章整體感知、理解閱讀材料以及深度建構(gòu)閱讀材料。閱讀時，學(xué)生整體把握文章，學(xué)生進行小組討論交流，自行建構(gòu)關(guān)于閱讀材料的思維導(dǎo)圖。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所建構(gòu)的思維導(dǎo)圖來進行復(fù)述。最后，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自己對閱讀材料產(chǎn)生自己的見解，從而到達深度建構(gòu)文本的目的。教師通過進行這一流程，就逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.利用小組合作學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

小組合作學(xué)習是當前教學(xué)方面一個非常受歡迎且使用率很高的有效的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習的優(yōu)點有：提高學(xué)生課堂的參與度、培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自主學(xué)習能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能力。

在小組合作學(xué)習中，教師可以按照下面三個方式進行安排，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。第一，合理分組。將學(xué)生按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進行分組，各小組每一位成員必須都有自己的任務(wù)，每組選出一個小組長，并由小組長來為各位成員分配角色并管理好成員，使得小組合作學(xué)習能有序進行。第二，創(chuàng)設(shè)合作氛圍，精選合作任務(wù)。教師盡可能幫學(xué)生創(chuàng)造出一個和諧融洽并富有趣味的合作氛圍。有了好的氛圍，才使得小組合作事半功倍。并且，教師應(yīng)該用心挑選出適合學(xué)生合作學(xué)習的文章，包括當下熱點新聞或是同學(xué)們感興趣的內(nèi)容，從而使得同學(xué)們的合作熱情高漲。三是創(chuàng)設(shè)合理的評價機制。評價機制在合作學(xué)習中起著至關(guān)重要的作用，它是合作學(xué)習的總結(jié)環(huán)節(jié)。而評價機制的設(shè)置則是要根據(jù)班級的實際情況，設(shè)置出最適合整個班級的評價機制，而其最主要包括教師評價和同伴互評。

結(jié)語

思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是當前英語教育應(yīng)該要達到的一個目標。通過分析2020年高考英語全國卷Ⅰ的閱讀理解題，不難發(fā)現(xiàn)思維品質(zhì)已經(jīng)貫穿其中。這說明了思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為當前英語測試的一個重要目的。英語測試已經(jīng)不僅僅是只重視分數(shù)和結(jié)果，它對于考生的思維能力提出了進一步的要求。