宋 崧

（青島博文小學(xué) 山東青島 266000）

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生受益終身。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，從低年級(jí)開(kāi)始，教師就需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)一段時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，理應(yīng)形成應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。然而，很多高年級(jí)學(xué)生卻缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。我們可以從家庭教育的角度入手，探討它對(duì)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的影響，并嘗試探索出有效的對(duì)策，幫助高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高年級(jí)學(xué)生的不良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣養(yǎng)成教育是教師在小學(xué)階段的重要教育工作，旨在根據(jù)學(xué)生的可塑性強(qiáng)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該形成的重要行為習(xí)慣，它可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用能力。但是在高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，卻表現(xiàn)出不少的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是不注重預(yù)習(xí)，直接在課堂中接受大量的語(yǔ)文知識(shí)，使其在知識(shí)接受能力較低的情況下，很難提高自身的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。與中低年級(jí)相比，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中承載的知識(shí)量相對(duì)更多，學(xué)生缺乏良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使其在課堂中學(xué)得很吃力[1]。

二是聽(tīng)課注意力不集中，在課堂中開(kāi)小差的情況較多，學(xué)習(xí)態(tài)度比較松散。高年級(jí)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，不僅需要具備較高的學(xué)習(xí)專注力，還需要帶著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。而學(xué)生的不良聽(tīng)課習(xí)慣會(huì)影響其學(xué)習(xí)情緒，不容易凝聚自己的心神，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講課。

三是在課堂中依舊處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不注重自己踏出主動(dòng)的一步，走進(jìn)課堂互動(dòng)之中，與教師、其他學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)交流。也有的學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中表現(xiàn)得比較沉默，缺乏學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的活力。

四是學(xué)生的閱讀興趣不強(qiáng)，閱讀學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)薄弱，閱讀理解能力較薄弱，積累的閱讀量也不多，對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力也不夠強(qiáng)[2]。在學(xué)生面臨小升初的學(xué)習(xí)壓力的情況下，這些語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。五是學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)意識(shí)較薄弱，有的做作業(yè)比較敷衍，有的不按時(shí)做作業(yè)，也有的存在偏科現(xiàn)象，只是完成某些學(xué)科的課后作業(yè)。

二、家庭教育對(duì)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

1.家庭教育的督促力較低

有些家長(zhǎng)并不注重發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)的作用，科學(xué)地督促孩子在家庭生活中自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或放任他們自由成長(zhǎng)，或家庭督促態(tài)度隨意，無(wú)法強(qiáng)而有力地幫助孩子養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這都反映出家庭教育督促力較低的問(wèn)題，導(dǎo)致孩子在家庭中缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不做課前預(yù)習(xí)，不鞏固新學(xué)知識(shí)，也不注重拓展自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期下來(lái)，也就難以養(yǎng)成應(yīng)有的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間并不短，這些不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期懈怠語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況下形成的，需要引起家長(zhǎng)與教師的重視。

2.家庭教育的氛圍影響大

家庭教育氛圍對(duì)孩子產(chǎn)生的影響比較大，好的家庭教育氛圍能夠在潛移默化之中養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。然而，不好的家庭教育氛圍與之相反，不利于養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，有些家長(zhǎng)沒(méi)有營(yíng)造濃郁的書香氛圍，孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的書香熏陶，對(duì)書籍閱讀的興趣不大，而且缺乏良好的閱讀意識(shí)。也有些家長(zhǎng)不提倡孩子展開(kāi)課外閱讀，家庭教育觀念尚未轉(zhuǎn)變，對(duì)課外閱讀學(xué)習(xí)缺乏重視，這也影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。

3.家長(zhǎng)不科學(xué)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

家長(zhǎng)在對(duì)孩子展開(kāi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，沒(méi)能真正發(fā)現(xiàn)孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，因此無(wú)法及時(shí)糾正其不良的學(xué)習(xí)行為。比如，有的學(xué)生因沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度低，也有的學(xué)生因自己在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講而學(xué)習(xí)效率低下，還有的學(xué)生因閱讀量少、閱讀理解能力低等問(wèn)題，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨較大的學(xué)習(xí)困難。在這種情況下，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀難以得到有效改善。也有的家長(zhǎng)不注重激勵(lì)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，家庭教育的正能量卻比較少，這會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感態(tài)度，也不利于良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效對(duì)策

1.設(shè)計(jì)前置性家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

前置性作業(yè)是教師在新課開(kāi)展之前，為學(xué)生合理布置的作業(yè)內(nèi)容。教師可將其與課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案相融合，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)階段，高質(zhì)量地完成前置性作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生缺乏良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣這一問(wèn)題，教師可發(fā)揮家庭教育的作業(yè)，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)前置性家庭作業(yè)。在完成過(guò)程中，學(xué)生可以將家長(zhǎng)變成合作學(xué)習(xí)的伙伴，一同查閱資料，一同攻克難題，這樣既增進(jìn)親子關(guān)系，將家長(zhǎng)的監(jiān)督角色變成了參與者、合作者，還能讓高年級(jí)學(xué)生及時(shí)糾正不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課為例，教師合理地設(shè)計(jì)前置性家庭作業(yè)。第一，與家長(zhǎng)一起討論家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，并將其與北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣相比較，對(duì)課文中描述的春節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀，把握好課文的主要內(nèi)容。第二，找出課文中描寫春節(jié)熱鬧、喜慶等氛圍的語(yǔ)句，結(jié)合自己家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)行靈活的改寫，使其通過(guò)初步的讀寫訓(xùn)練來(lái)解讀課文。第三，根據(jù)課文的主要寫作手法，找出作者詳寫、略寫的文本內(nèi)容，對(duì)這些文本內(nèi)容進(jìn)行自主分析，闡述詳略寫作手法的妙處。第四，從課文中圈出能夠表達(dá)作者思想情感的課文內(nèi)容，并思考這些文本內(nèi)容分別體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感。第五，有情感地朗讀課文，家長(zhǎng)可將學(xué)生朗讀課文的過(guò)程錄下來(lái)，通過(guò)家長(zhǎng)群發(fā)送給教師。家長(zhǎng)結(jié)合自身的經(jīng)歷，陪伴孩子完成前置性家庭作業(yè)，為教師合理地優(yōu)化新課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供了素材。最重要的是，學(xué)生能夠通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，逐漸養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.依托信息化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是非常重要的養(yǎng)成教育工作。在課堂中，學(xué)生要善于從教師的講課過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)，并掌握課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣這一教學(xué)目標(biāo)，則可運(yùn)用能夠吸引學(xué)生注意力，甚至是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的教學(xué)方法，展開(kāi)有趣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)[4]。對(duì)此，教師可將信息化教學(xué)方式融入課堂教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)的直觀性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的優(yōu)化。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一課為例，教師可通過(guò)放映動(dòng)畫視頻的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)尼爾斯的特殊旅行過(guò)程產(chǎn)生興趣，然后主動(dòng)走進(jìn)文本世界，閱讀關(guān)于尼爾斯騎鵝旅行的趣味故事。而且這一動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)的是文中的故事，教師可有效導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)故事情境之中，愿意傾聽(tīng)教師的講課內(nèi)容。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生一邊傾聽(tīng)，一邊繪畫思維導(dǎo)圖，對(duì)尼爾斯奇特的旅行過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)潔的概括與歸納，增強(qiáng)學(xué)生聆聽(tīng)故事、傾聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)專注力，同時(shí)還可激活學(xué)生的思維活力，建構(gòu)成一個(gè)以思維導(dǎo)圖為載體的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還可讓學(xué)生根據(jù)自己建立的思維導(dǎo)圖，復(fù)述這一趣味的故事內(nèi)容。其他學(xué)生可負(fù)責(zé)傾聽(tīng)學(xué)生的復(fù)述，讓學(xué)生帶著興趣傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.加強(qiáng)課內(nèi)的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在語(yǔ)文課堂中普遍比較沉默，很少主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，或者主動(dòng)與教師、學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)氛圍陷入沉寂，不能凸顯新課改后語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展活力。因此，教師應(yīng)注重改進(jìn)學(xué)生的這些不良學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生在良好的課內(nèi)互動(dòng)交流活動(dòng)中，養(yǎng)成主動(dòng)參與、主動(dòng)交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[5]。以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一課為例，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，在生活化的教學(xué)原則上，引入一個(gè)能夠吸引學(xué)生注意力的話題：“你小時(shí)候有沒(méi)有過(guò)媽媽答應(yīng)帶你出去玩，你等她一整天，她忙了一整天，卻沒(méi)有帶你出去玩的類似經(jīng)歷？”

學(xué)生對(duì)這種貼近身邊生活的話題會(huì)產(chǎn)生相互討論和交流的興趣，因此教師可鼓勵(lì)學(xué)生與身邊的小伙伴分享自己曾經(jīng)的類似經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生帶進(jìn)文本世界之中，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式，了解作者身上發(fā)生的事情，并合理地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論活動(dòng)中來(lái)。例如：“你能否一句話來(lái)概括這個(gè)故事？‘我’這一天的心情變化是怎樣的？作者是用怎樣的順序來(lái)描寫這件事、體現(xiàn)作者心情變化的？你能圈出課文中的重要詞語(yǔ)或句子，分析作者的心理過(guò)程嗎？”

在貼近生活的教學(xué)原則上引入教學(xué)話題，并基于此讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)課堂互動(dòng)交流，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

新課改強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拓展自己的閱讀學(xué)習(xí)空間。而教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀教學(xué)相結(jié)合，可更好地引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以吸引學(xué)生閱讀與課文類似的文章或書籍。若是節(jié)選類的文章，學(xué)生還可拓展閱讀該篇課文的原著，展開(kāi)自主性的整本書閱讀。

另一方面，學(xué)生可通過(guò)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的方式，科學(xué)地增加自己的閱讀量，提高自己的閱讀水平，甚至養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，不斷積累閱讀量、提升閱讀素養(yǎng)與閱讀能力水平是非常重要的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使其為了小升初后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課為例，教師可在課內(nèi)外閱讀教學(xué)理念的引領(lǐng)下，讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，深入到書中世界，了解魯濱遜在漂流的過(guò)程中做了哪些事情，并且將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)魯濱遜這個(gè)人物的整體形象進(jìn)行全面的分析，學(xué)會(huì)輔助故事情節(jié)來(lái)論證自己的人物分析過(guò)程。這種做法既可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，又可提高學(xué)生的整本書閱讀能力，形成全局性的閱讀思維，有利于促進(jìn)學(xué)生自主地展開(kāi)有效的整本書閱讀。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生可逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5.優(yōu)化課后家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后作業(yè)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的重要步驟，而家庭作業(yè)是比較常見(jiàn)的作業(yè)形式，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效卻不高。針對(duì)家庭教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的不良影響，教師可選擇優(yōu)化當(dāng)下的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，并以家庭作業(yè)內(nèi)容為主，發(fā)揮家庭教育在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用，對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的把控，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》一課為例，教師可布置合理的家庭作業(yè)，具體的作業(yè)內(nèi)容可包括：（1）感知課文，抓住課文中“臘八粥”這個(gè)線索，歸納這篇課文講述的故事；（2）找出文中的修辭手法，探討文中人物對(duì)臘八粥的態(tài)度；（3）分析文中人物的角色特點(diǎn)，把握好人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等特征，體會(huì)這些人物的情感；（4）向家長(zhǎng)了解“臘八粥”的文化背景，并把握好“臘八粥”的材料，嘗試在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，做一份臘八粥，親身體驗(yàn)等待臘八粥的心理變化、動(dòng)作變化和神態(tài)變化等，使其更深刻地領(lǐng)悟文章的情感內(nèi)涵，并且體會(huì)到“臘八粥”的傳統(tǒng)文化味道。

在“雙減”教育政策的實(shí)施過(guò)程中，教師必然要優(yōu)化課后家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，并倡導(dǎo)教師督促學(xué)生完成課后作業(yè)，鼓勵(lì)其克服學(xué)習(xí)困難，主動(dòng)完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使其從中獲得熏陶，增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)期下來(lái)，教師可在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，高年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在缺乏課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、不認(rèn)真傾聽(tīng)教師講課、學(xué)習(xí)被動(dòng)性過(guò)強(qiáng)、學(xué)習(xí)交流積極性低、閱讀學(xué)習(xí)方式不合理、課后作業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍等方面的問(wèn)題。教師應(yīng)立足高年級(jí)小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，通過(guò)有效的對(duì)策，糾正學(xué)生諸多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得健康的成長(zhǎng)。