邵絢雅

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

引言

“翻轉課堂”近年來成為全球教育界關注的熱點[1]。在這個信息化科技時代的背景下，伴隨著我國當下提倡的“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展趨勢，翻轉課堂能逐漸發(fā)揮其優(yōu)勢被引入到國內教育中。翻轉課堂打破傳統(tǒng)模式的常規(guī)，以學生的學為主導，它獨特的教學模式“先學后教”是對傳統(tǒng)教學模式的“破壞式創(chuàng)新”。批判性思維能通過培養(yǎng)和訓練獲得有效的培養(yǎng)和發(fā)展，英語閱讀是培樣高中生批判性思維有效途徑之一[2]。批判性思維是進行深度學習的產物，而翻轉課堂教學模式將知識傳授的過程放在課前，知識內化過程放在課堂中，學生在課前進行自主學習，在課中發(fā)散思維對所學知識進行討論，這是一個能促進學生深度學習的過程，其本質不僅能提高學生的學習興趣，加強師生的課堂互動，而且能在英語閱讀課堂中有效培養(yǎng)學生批判性思維。

一、翻轉課堂與批判性思維培養(yǎng)概述

中國式教育最典型的特征就是“填鴨式”，學生失去對知識真實性的思考與評判。當前的學生缺乏批判性思維成為了一種普遍的現(xiàn)象。而翻轉課堂的教學模式能將學生的“學”發(fā)揮到最佳，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的批判性思維。

1.翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，在教師的引導下有學習自主權。關于“翻轉課堂”對于整個教育界起到的作用和效果，國內外學術界紛紛進行了探討：

首先，翻轉課堂能體現(xiàn)“混合式學習”的優(yōu)勢。翻轉課堂不僅是一種學習手段，更是一種全新的“混合式學習方式”，即將線上和線下學習相結合的一種學習方式[3]；其次，翻轉課堂有助于構建與發(fā)展新型師生關系，最大化師生面對面交流的機會。翻轉課堂所擁有的這種“混合式學習”方式會營造深度學習環(huán)境，促進學生的深度學習。

翻轉課堂真正的運用是源自于兩名教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過錄制視頻的方式。隨后，“慕課”迅速得到發(fā)展，翻轉課堂在吸納了“慕課”的優(yōu)勢以后，逐漸成為教育界和學術界備受關注的問題。何克抗在建構主義理論的角度探討了翻轉課堂的特點，其能讓學生通過課堂活動設計完成知識內化的最大化，使學生在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義的建構[4]。許多學者對其評價方式也進行了探討。馬俊臣認為，翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價有很大區(qū)別，翻轉課堂的評價體制將總結性評價與形成性評價相結合[5]。

國內關于翻轉課堂的文獻，理論分析多于實踐應用，大多數(shù)文獻聚焦于宏觀的研究，從微觀角度對此進行教學研究的文獻甚少。今后，教育研究者應從新的研究角度，將“翻轉課堂”落到實處，真正實現(xiàn)翻轉課堂的有效性。

2.批判性思維

美國的教育者哲學家約翰·杜威首次提出批判性思維的概念，他提出：反思性思維是根據信仰或假定的知識背后的依據及可能的推論來對它們進行主動、持續(xù)和縝密的思考。隨著關于批判性思維的研究的發(fā)展，有不少專家認為，“批判性思維是一種不可或缺的探究工具，也會是教育的解放力量”。直至今天，批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展不僅在美國，在國內的教育中也已成為一個重點目標。

盡管如此，批判性思維所具有的許多特性使它區(qū)別于其他任何思維，但這種思維是人類普遍存在的、自我校準的現(xiàn)象。一個人的批判性思維能力能通過針對性的培養(yǎng)和訓練而獲得。并且“批判性”不是“批判”，這兩者在本質上是有區(qū)別的，前者是含有否定的的意思，而后者含有建設性的意思，是指思辨式的評判。對于理想的批判性思維者描述，都是集中在“勤學好問、有條不紊、邏輯性極強”等非常正面的語句中?？梢姡谌缃竦乃刭|教育時代，要培養(yǎng)和發(fā)展學生的批判性思維并不很容易。

3.翻轉課堂中的批判性思維

翻轉課堂所具有的一種混合式的學習方式“線上學習+線下學習”，為學生營造的深度學習環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。翻轉課堂分為三個階段：線上自學、線下教學、課后活動。這可以按照“理解、評判、創(chuàng)新”三步曲來實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展[6]。

第一個階段線上自學，教師將視頻上傳網絡，學生自主觀看預習。第二個階段線下教學，教與學兼并。教師幫助學生解答疑問。第三個階段課后活動，教師組織學生開展學習活動，學生通過自由發(fā)揮進行創(chuàng)新并發(fā)展批判性思維。

翻轉課堂的每個階段引導學生產生問題到自行解決問題，問題的設置應遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律，由淺入深、由易到難、循序漸進。問題應分為兩類：基礎類問題和發(fā)展類問題。前者主要是知識概念性的問題，適合于初級學習階段的學生。后者又分為思維拓展類問題和思維沖突類問題。若教師能夠在翻轉課堂教學模式中進行更加巧妙的設計，學生的批判性思維能得到有效培養(yǎng)，會使教學會達到事半功倍的效果。

二、翻轉課堂模式下高中生英語閱讀批判性思維的培養(yǎng)策略

本文將以牛津高中英語課程必修5 Unit1 Getting Along With Others中的閱讀部分為例從“翻轉課堂”模式三個教學步驟，探討在英語閱讀教學中如何有效培養(yǎng)高中生批判性思維。

1.線上—督促學生先學先思

翻轉課堂的先學環(huán)節(jié)，教師需要制作視頻。教師根據教學目標，結合網上優(yōu)秀的教育資源，制作10-15分鐘的教學視頻，并上傳至QQ群以供學生下載學習。本節(jié)課的學習內容為牛津高中英語課程必修5 Unit1中的閱讀部分，教學視頻包括以下內容：

·開始是一個關于友誼的小視頻，視頻之后就導入相關的思考題，如Do you have a best friend?

·引導學生通過略讀獲取文章主旨大意，通過精讀尋找文章的細節(jié)信息。

·教授學生如何基于文章事實信息進行合理推理。

·教授學生根據上下文推測詞義并引導學生記憶本單元重點單詞。

· 在視頻最后呈現(xiàn)若干個基礎類思考題，需要學生根據文章內容回答，如：What grade did Sarah get on the math quiz?

分析：學生通過線上觀看視頻，帶著問題意識進行預習。此階段通過層層設問，逐步引導學生深入思考，使學生有效地實現(xiàn)先學先思。為了督促學生進行課前預習，有必要設立家校配合制。家長和學生利用微信、QQ等各種網絡軟件及時與教師進行交流與溝通，學生在自主學習階段產生疑難問題可以在QQ班級群里討論，通過這樣的方式，不僅可以督促到學生的先學先思，還能促進家校溝通，提高教師的教學效率和學生的學習效率。

2.課中—引導學生批判思考

學生經過線上學習，了解了Unit5中兩篇閱讀文章的主旨大意和中心話題。教師通過在線上學生和家長的反饋，對學生的學習情況有了大致了解。在上課伊始，教師可以通過提問的方式檢查學生學習的情況。設置的問題應是基礎類問題，如Are the writers of the two letters feeling happy or sad?

在課中，設置發(fā)展思維類的問題：思維拓展類問題和思維沖突類問題。思維拓展類問題是指需要從不同視角、層次分析的問題。學生在已有一定的知識儲備的基礎上，對所學知識中的重難點進行區(qū)分，注重問題的變式。對于兩篇閱讀材料Secrets and Lies和A Friendship in Trouble，提出思維拓展類問題，如According to Sarah’s letter，do you know how Sarah felt? Why?

分析：教師提出以上問題，給予學生5-8分鐘時間認真思考，根據每個學生的回答情況，教師和學生都可以做出點評，從而能有效地增加互動以及拓展學生的思維。

之后，設置思維沖突類問題。引導中學生思維發(fā)展的一個重要因素是使他們的認知發(fā)生沖突，因此問題的內容應注重與中學生已有的認知相矛盾，激發(fā)學生的學習動機和探究欲望，使學生的思維發(fā)生碰撞。這類問題可以不再局限于教材中閱讀材料，如Can you tell me your problems in your friendship?

分析：基于這類問題，可以有效防止高中生的思維定式，不僅能培養(yǎng)和發(fā)展他們的批判性思維，還能促進師生、生生發(fā)展良好和諧的關系。

課中的前半部分主要是通過巧妙地設計不同層次的問題，而激發(fā)學生的批判性思維，課中的后半部分以賞析評價為主，目的是引導學生運用批判性思維。教師布置語言賞析和評價任務。例如：I feel really guilty because I said some really cruel things too，but I can’t stand seeing our team loose.

分析：第一句的中文意思為“我現(xiàn)在感到很內疚，因為我也說了一些很冷酷的話，可我就是無法容忍我們隊輸球”。根據該例句，首先體會作者的感情，引導學生進行換位思考，組織學生針對作者在文中描寫到的觀點，提出質疑和辯論。學生掌握該短語的意思和用法后，體會作者的感受，教師需要引導學生身臨其境，針對文中作者與好友Matthew出現(xiàn)爭執(zhí)的原因，引導學生各抒己見。

在語言賞析之后，反饋和評價是整個課堂的點睛之筆。教師需要對學生的發(fā)言進行評價，同時鼓勵學生相互評價。評價的中心應該放在學生的發(fā)言中體現(xiàn)的“批判性思維”。例如：學生是否利用課文的信息去創(chuàng)造新的內容提出新的問題？評價是教學的一個重要且不可缺少的部分，反饋應注重學生各方面的綜合能力。反饋和評價才是課堂成功的關鍵之處。

3.課后—發(fā)展學生批判性思維能力

由于閱讀材料與學生們的生活緊密相關，“讀后續(xù)寫”活動使學生與閱讀材料及其作者的互動最大化，引導學生結合自身經驗并釋放想象力，將語言的學習與運用切實結合，使學生的語言技能和批判性思維能力得到協(xié)同發(fā)展。

讀后續(xù)寫是繼閱讀理解后結合閱讀材料進行寫作練習的一種活動。此活動要求學生回讀文章，回讀的主要目的是：其一，關注文中作者表達情緒的好詞好句，學生找到自己需要在續(xù)寫內容中用到的語句；其二，關注文中語法結構?；刈x之后，學生各自發(fā)散思維，釋放想象力，每個學生對友情有著不同的見解，在這個環(huán)節(jié)學生能各抒己見，發(fā)展已激發(fā)出來的批判性思維。

Unit 5 的Reading Part的兩篇文章，兩位作者均以書信的方式訴說自己與密友出現(xiàn)的矛盾，學生在經過課中的學習已經很了解書信中的內容，并且對作者的觀點進行了評判?；诖?，教師布置續(xù)寫任務：What would you do if you were Annie? Please try to write down your ideas.教師在布置任務時，要強調續(xù)寫內容與原文的協(xié)同性，即學生在續(xù)寫中運用原文中的詞語表達自己思想的語言現(xiàn)象，顯示出學生與原文及其作者互動。不僅如此，要求對作者表達的觀點進行評判且提出自己的見解，給出建議幫助作者化解友情的矛盾。讀后續(xù)寫這活動中，起著關鍵作用的是教師的評閱。教師在評閱時應重點關注學生所表達的觀點以及運用語法的正確性，充分肯定學生運用原文中的語言表達新內容的創(chuàng)造性和努力。

結語

批判性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的。在中學生英語閱讀的教學過程中，應將批判性思維的培養(yǎng)滲透到教學過程的各個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程養(yǎng)成獨立思考的習慣，在相互交流中發(fā)生思維碰撞，有效地培養(yǎng)批判性思維和發(fā)展創(chuàng)新能力。