黃亞嫻，陳妤，李揚(yáng)

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

1 問題的提出

2019年2月，國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，職業(yè)教育的定位為新時期職業(yè)教育改革指明方向，也給職業(yè)院校教師提出更高要求。職業(yè)教育由“層次”向“類型”定位的轉(zhuǎn)變，要求職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面開展自我革新與重塑，從而以更富有特色的形態(tài)展現(xiàn)。新時代賦予高職教師的新使命、新要求給高職教師帶來新挑戰(zhàn)，高職教師教學(xué)能力的提升是適應(yīng)新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求。

2 教師教學(xué)能力內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

2.1 教師教學(xué)能力內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者主要從管理學(xué)、心理認(rèn)知及課程教學(xué)活動三個角度展開對教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究。從管理學(xué)視角對能力進(jìn)行解釋，能力就是“勝任力”，它是指“一個人的潛在特征，該特征與個體在工作或其他情況下，參照標(biāo)準(zhǔn)的，有效和（或）卓越的績效有因果關(guān)系”，教學(xué)能力是教師潛在的特征，能力的高低要以特定的標(biāo)準(zhǔn)來判定。從心理學(xué)視角對能力進(jìn)行解釋，能力是一種符合活動需要并影響活動效果的個體心理特征，教學(xué)能力是教師能順利完成教學(xué)活動的前提，直接影響教學(xué)活動效率。從課程教學(xué)活動視角對教學(xué)能力進(jìn)行解釋，認(rèn)為“教師的教學(xué)過程旨在完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)并確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度，且對教學(xué)進(jìn)行逆向規(guī)劃。”

綜合以上觀點(diǎn)，教師教學(xué)能力是教師勝任教學(xué)全過程各項教學(xué)活動所應(yīng)具備的潛在特征，可按不同教學(xué)活動制定勝任力標(biāo)準(zhǔn)來評判教師的教學(xué)能力。

2.2 高職院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

2.2.1 研究綜述

迄今為止，具有代表性的職業(yè)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)有澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)、英國標(biāo)準(zhǔn)、歐盟標(biāo)準(zhǔn)框架、德國標(biāo)準(zhǔn)及中國標(biāo)準(zhǔn)。五個標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教師解決問題的能力、技術(shù)實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；英國標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教師須兼具教學(xué)勝任力、知識理解能力和實(shí)踐動手能力；歐盟教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架則是以工作過程為導(dǎo)向，重視教師的技術(shù)技能實(shí)踐能力，尤其是社會能力、方法能力和專業(yè)能力；德國標(biāo)準(zhǔn)要求教師具備“雙師”素質(zhì)，要求教師既能勝任教師角色，也能勝任工程師或技師角色；而我國標(biāo)準(zhǔn)則是汲取了國外標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗，從教師的勝任力角度出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)涵蓋師德師風(fēng)、專業(yè)知識和教學(xué)能力等方面的內(nèi)容。

教師職業(yè)能力包含教學(xué)能力，在中國知網(wǎng)以“職業(yè)院?！薄敖虒W(xué)能力”作為關(guān)鍵詞可檢索到相關(guān)研究文獻(xiàn)4990篇，以“類型教育”“教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞可搜索到相關(guān)研究文獻(xiàn)56篇。文獻(xiàn)集中在對“教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”及“教學(xué)能力提升”方面的研究。從檢索結(jié)果來看，對于職業(yè)院校教師教學(xué)能力的研究并不多，但呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，關(guān)注度越來越高。

2016 年國內(nèi)學(xué)者張志新、趙志群開發(fā)了三維職業(yè)教育教師職業(yè)能力模型，能力模型有兩個維度，分別是內(nèi)容維度和要求維度。內(nèi)容維度涉及教學(xué)設(shè)計、實(shí)施與評價、課程（理論與實(shí)踐）開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和參與學(xué)校發(fā)展，要求維度有四個級別，包括名義性能力、功能性能力、過程性能力和整體設(shè)計能力。

2019 年肖莉等在《職業(yè)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究與培訓(xùn)項目開發(fā)》一文中提出職業(yè)院校教師教學(xué)能力框架，提出基礎(chǔ)教育理論、課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)資源開發(fā)、人才培養(yǎng)方案開發(fā)、校企合作及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、自我專業(yè)成長等方面指標(biāo)及能力標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2 高職院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

高等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)模式等均與高等教育不盡相同，這決定著高職院校教師教學(xué)能力須具備高職教育類型特征，類型教育的定位要求職業(yè)教育教師須具備類型特征的教學(xué)能力。

本文聚焦類型教育實(shí)踐性、融合性和創(chuàng)新性的特征，以教學(xué)活動內(nèi)容為維度，將教學(xué)能力按工作復(fù)雜程度劃分為基礎(chǔ)、核心及拓展三大能力模塊，構(gòu)建了高職教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架，其內(nèi)容歸納為：教學(xué)基本功、專業(yè)實(shí)踐、校企合作、項目化課程建設(shè)、理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實(shí)施與評價、教材學(xué)材編制與開發(fā)、信息化教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)、專業(yè)課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案開發(fā)和人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐。

3 高職教師教學(xué)能力提升路徑

3.1 明確成長路徑，制定能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分級培育計劃

明確教師成長路徑，設(shè)定“教師資格—教學(xué)能手—教學(xué)名師—教學(xué)專家”成長階段，依據(jù)本研究提出的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架，根據(jù)不同的成長階段制定不同的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，逐級遞進(jìn)實(shí)施教師分級培育計劃。教師資格階段，教師須具備教學(xué)基本功和專業(yè)實(shí)踐能力；教學(xué)能手階段，教師須在教師資格能力的基礎(chǔ)上，具備教學(xué)研究和校企合作能力；教學(xué)名師階段，教師須在教師能手能力的基礎(chǔ)上，具備項目化課程建設(shè)、理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實(shí)施與評價、教材學(xué)材編制與開發(fā)、信息化教學(xué)手段應(yīng)用和教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)的能力；教學(xué)專家階段，教師須在教學(xué)名師能力的基礎(chǔ)上，具備專業(yè)課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案開發(fā)和人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的能力。

3.2 完善培訓(xùn)體系，開發(fā)培訓(xùn)課程，實(shí)施分階培訓(xùn)計劃

建設(shè)高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心，搭建培訓(xùn)平臺，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展體系和服務(wù)體系，開發(fā)并實(shí)施高職院校教師發(fā)展系列培訓(xùn)項目，針對不同教師群體實(shí)施分類培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力。教師教學(xué)發(fā)展中心制定全年培訓(xùn)計劃，針對“教師資格—教學(xué)能手—教學(xué)名師—教學(xué)專家”不同成長階段開發(fā)教師培訓(xùn)課程，統(tǒng)籌利用線上線下課程資源，采用教學(xué)工作坊、教學(xué)沙龍和專題研討等形式，對教師開展涉及教師禮儀、師德師風(fēng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)研究、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和人才培養(yǎng)等方面的專題培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，將教師參加培訓(xùn)業(yè)績計入教師檔案，作為職稱評定或晉升的主要依據(jù)。

3.3 健全競賽機(jī)制，開展教師競賽，實(shí)施專項訓(xùn)練計劃

完善競賽激勵機(jī)制，出臺相關(guān)激勵政策和保障措施。落實(shí)教師競賽制度，每年常態(tài)化開展教師教學(xué)能力大賽，以賽代訓(xùn)，賽訓(xùn)評結(jié)合，比賽能全面考察教師綜合素質(zhì)，真實(shí)水平，全面提升教師教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評價能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。通過比賽培養(yǎng)一批專業(yè)骨干，教學(xué)名師，讓他們在各自崗位上發(fā)揮著引領(lǐng)示范作用，以點(diǎn)帶面，培育更多的“名師”、打造更多的“金課”。實(shí)踐證明，比賽為廣大教師提供了技能比拼和交流互鑒的平臺，是提升教學(xué)能力的有效路徑。