李 波

（通化縣綜合高級(jí)中學(xué) 吉林通化 134100）

引言

語(yǔ)文是我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)科，其教育價(jià)值較高，尤其是閱讀與作文教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有極強(qiáng)的輔助性。從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)分析，學(xué)生的思維發(fā)展與提升是學(xué)科教學(xué)的重要理念，作文側(cè)重于學(xué)生的主觀意識(shí)，語(yǔ)言使用靈活度較高，在語(yǔ)言的運(yùn)用中，學(xué)生的邏輯思維將得到全面發(fā)展。審辯式作文是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要載體，但是現(xiàn)階段部分高中議論文寫作教學(xué)稍顯不足，降低了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效性。

一、高中語(yǔ)文議論文寫作現(xiàn)狀

隨著這幾年高考試卷作文題目的多樣化，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)或面臨改革，提升寫作教育廣泛度是教師亟需研究的課題?？傮w來(lái)講，材料作文占比較重，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年至2014年高考作文多是抽象思辨，要求學(xué)生在寫作過(guò)程中邏輯思路清晰，善于創(chuàng)新與拓展，整體對(duì)于學(xué)生的思維能力考察較高。據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，大部分高中生處于中等水平，寫作能力平平無(wú)奇，出彩的作文少之又少。結(jié)合高考作文現(xiàn)狀分析，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平不高的原因主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.學(xué)生思維空間亟待開發(fā)

審辯式作文屬于議論文范疇，學(xué)生在寫作中可以從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)于不同的觀點(diǎn)嘗試批判與論證[1]。議論文寫作對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、論證能力、論據(jù)篩選能力等方面要求較高，尤其是審辯式作文，學(xué)生的批判性思維更加重要。但是現(xiàn)階段部分高中生議論文寫作存在不同程度的問(wèn)題，降低了審辯式寫作教學(xué)實(shí)效性。宏觀而言，學(xué)生的寫作問(wèn)題多來(lái)源于思維空間不夠豐富，導(dǎo)致議論文寫作難的問(wèn)題始終難以有效解決。具體而言，學(xué)生的議論文寫作主要表現(xiàn)在下述幾方面：第一，部分學(xué)生在遇到議論文寫作時(shí)，通常表現(xiàn)得手足無(wú)措，不知該從何處落筆，寫作陷入窘境；第二，學(xué)生對(duì)于材料缺乏舉一反三的能力，質(zhì)疑程度難以達(dá)到寫作力度；第三，材料審視能力不足，分析理論或出現(xiàn)脫離材料的現(xiàn)象；第四，部分學(xué)生在議論文寫作中缺乏理性推斷。上述四點(diǎn)是結(jié)合大數(shù)據(jù)顯示與學(xué)生的反饋整合出來(lái)的顯著問(wèn)題，部分學(xué)生或存在其他方面的問(wèn)題，究其原因就是學(xué)生的思維空間不夠豐富，降低了議論文寫作效率。

2.教師教學(xué)方法稍顯不足

部分高中語(yǔ)文教師在議論文教學(xué)中，側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)理念難以滿足新時(shí)代教育需求。抑或者部分語(yǔ)文教師在學(xué)生臨近高考時(shí)議論文教學(xué)過(guò)于急功近利，希望學(xué)生在短期內(nèi)掌握寫作精髓，在審題立意教學(xué)方面常采用二元論思維方式，即正反矛盾雙方。部分教師在議論文教學(xué)中側(cè)重于訓(xùn)練，即教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)論點(diǎn)，學(xué)生自主選擇觀點(diǎn)，結(jié)合自己的觀點(diǎn)嘗試論證寫作，在反復(fù)練習(xí)中提升議論文寫作技巧。部分教師或直接將論證結(jié)構(gòu)與使用技巧直接告知學(xué)生，如并列式、對(duì)比式、遞進(jìn)式等等，這些論證結(jié)構(gòu)在什么樣的情況下如何有效運(yùn)用可以提升文章的邏輯性與條理性[2]。教師過(guò)于注重學(xué)生的寫作能力提升，忽視了學(xué)生的主觀思維能力的發(fā)展，雖然在議論文教學(xué)中良苦用心，但是通常難以獲取高效的教學(xué)成果。故此就出現(xiàn)了教師用心教，學(xué)生用心學(xué)，但是教學(xué)效率依然不高的情況。為改善這一趨勢(shì)，教師可以嘗試審辯式作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，在審辯中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、審辯式作文教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，夯實(shí)審辯式作文教學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在舉一反三，重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，尤其是作文教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的主觀意識(shí)，在寫作中無(wú)論是參考他人的觀點(diǎn)，抑或者是自己的觀點(diǎn)，學(xué)生都應(yīng)具備質(zhì)疑精神，只有敢于質(zhì)疑，才能勤于實(shí)踐。學(xué)生的質(zhì)疑是指導(dǎo)學(xué)生研究復(fù)雜問(wèn)題的動(dòng)力，質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的審辯式思維，激發(fā)學(xué)生深入探索，以探索為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在思考中踐行質(zhì)疑精神，只有在質(zhì)疑的引領(lǐng)下，學(xué)生的寫作能力才會(huì)從本質(zhì)上循序漸進(jìn)的提升。

以人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第十課《勸學(xué)》為例，這篇文章是勸誡學(xué)生應(yīng)刻苦學(xué)習(xí)，文中的“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河”更是流傳千古的名句。這篇文章雖然寫作與兩千多年前，但是具備現(xiàn)階段的議論文元素，通篇采用比喻論證，闡述學(xué)習(xí)的重要性。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)第三小題要求學(xué)生以《“勸學(xué)”新說(shuō)》為題，寫一篇800字的文章[3]。教師可以結(jié)合這個(gè)小題實(shí)施審辯式寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在閱讀《勸學(xué)》之后，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行質(zhì)疑，如：當(dāng)下一些學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)？努力學(xué)習(xí)不一定能身居高位，抑或是發(fā)大財(cái)，那么還需要刻苦學(xué)習(xí)嗎？在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困惑？如何避免不想學(xué)習(xí)的情緒干擾砥礪前行的步伐？學(xué)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)想放棄的心理？如果想放棄怎么辦？如何有效打開學(xué)習(xí)之門？在連續(xù)質(zhì)疑中，學(xué)生的邏輯思路將會(huì)被進(jìn)一步打開。如：文中勸學(xué)內(nèi)容融入現(xiàn)代勸學(xué)中需要改進(jìn)哪些知識(shí)？如何表達(dá)可以最大限度發(fā)揮勸學(xué)的作用？用現(xiàn)代思想衡量這一篇文章，將其以現(xiàn)代化眼光重新整合議論。在議論中需要堅(jiān)定勸學(xué)立場(chǎng)——點(diǎn)明勸學(xué)的依據(jù)——界定勸學(xué)觀念，思考是否會(huì)有反方觀點(diǎn)影響文中的論證——觀點(diǎn)需要揭示現(xiàn)代社會(huì)本質(zhì)現(xiàn)象，總結(jié)與闡述影響學(xué)習(xí)的因素——怎樣有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難[4]。

2.樹立開放意識(shí)，拓展審辯式作文教學(xué)空間

由于學(xué)生之間的主觀差異，不同的問(wèn)題或產(chǎn)生不同的答案，學(xué)生的思維也會(huì)有所不同。在寫作中或者拜讀他人文章中，既要遵循自己的觀點(diǎn)，又要尊重他人的觀點(diǎn)，同時(shí)不可駁斥反方觀點(diǎn)，時(shí)刻樹立任何觀點(diǎn)存在即合理的原則。以開放的心態(tài)面對(duì)文學(xué)、面對(duì)寫作，在不同的觀點(diǎn)重視審辯，在反方觀點(diǎn)中豐富寫作內(nèi)容，拓展寫作空間，以不同的觀點(diǎn)辯證自己的觀點(diǎn)，樹立審辯式思維，提升文章的科學(xué)性與合理性。

以高二語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元孟子的《人皆有不忍之心》為例，不同的角度看待問(wèn)題或產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，思考角度與立場(chǎng)不同，獲取的答案與觀點(diǎn)自然有所不同。學(xué)生可以從兩方面觀點(diǎn)展開剖析：正面觀點(diǎn)，人皆有不忍之心，在看到他人受苦受難的時(shí)候，會(huì)感同身受[5]。如很多人施舍流浪漢飯菜，給予需要幫助的人盡一些微薄之力等等，這些都源于人的不忍之心；反面觀點(diǎn)，不是所有人都有不忍之心，如虐待動(dòng)物的人、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力參與者等等。在論證自己的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)善于站在對(duì)方的觀點(diǎn)上反駁自己的觀點(diǎn)，只有做到包容異見，才能確保自己的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力。又如，現(xiàn)階段最受熱議的沉默是金，有人認(rèn)為該說(shuō)話的時(shí)候不應(yīng)該沉默，應(yīng)敢于言表自己的想法，有人認(rèn)為沉默是一種美德，要顧全大局。不同的觀點(diǎn)角度不同，在證明自己觀點(diǎn)的同時(shí)不是一直考慮如何去否定別人，而是在反方觀點(diǎn)中不斷完善自己的觀點(diǎn)，只有如此，才能拓展寫作空間。

因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生正確看待材料作文，在材料中挖掘自己觀點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)嘗試站在反方的觀點(diǎn)中證明自己，既要論證自己的觀點(diǎn)，又要充分認(rèn)可他人的觀點(diǎn)，明確不同的價(jià)值取向。在寫作中結(jié)合材料深入剖析，如何以點(diǎn)概面，以小見大，以個(gè)人層面上升至社會(huì)、國(guó)家層面，最大限度發(fā)揮論點(diǎn)價(jià)值，如此既能凸顯語(yǔ)文的人文性特征，又能在實(shí)踐中逐步提升學(xué)生的寫作智慧，培養(yǎng)學(xué)生的審辯能力。

3.綻放理性思維，突破審辯式思維教學(xué)新格局

由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不豐富，同時(shí)缺乏足夠的閱歷視野，且議論文本就具備一定的難度，導(dǎo)致大部分學(xué)生在議論文寫作時(shí)分析問(wèn)題片面，論點(diǎn)明確但論證過(guò)于絕對(duì)化，缺乏理性思辨，通篇文章或出現(xiàn)觀點(diǎn)偏激，議論不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致大部分學(xué)生在議論文寫作中難以獲得高分[6]。為改善學(xué)生議論文寫作現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高閱歷視野，綻放理性思維，增長(zhǎng)寫作見識(shí)，除了學(xué)習(xí)教材文章之外，還應(yīng)多關(guān)注一些雜文、時(shí)評(píng)類的文章，在廣泛的閱讀中提升學(xué)生的思維能力。抑或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況多組織一些辯論賽，在辯論中提升學(xué)生審辯事物的能力，潛移默化地將其轉(zhuǎn)化為一種生活技能。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在審辯中學(xué)會(huì)透過(guò)表象看其本質(zhì)內(nèi)涵，多方位審視下定義，做出明智的判斷。理性推演中邏輯必須處于核心，學(xué)生應(yīng)善于運(yùn)用邏輯思維，以邏輯為導(dǎo)向在審辯中逐步推出結(jié)果，解決議論問(wèn)題。故此，學(xué)生在日常議論文寫作中，應(yīng)學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，多元解讀材料，正反觀點(diǎn)相互推理，確保論點(diǎn)的可行性。寫作本就是一項(xiàng)靈活度較高的作業(yè)，只有敢于打破傳統(tǒng)思維芥蒂，才能在議論文寫作中開辟新空間，突破傳統(tǒng)的寫作格局。

從傳統(tǒng)觀念分析，班門弄斧或不算褒義詞，但是新時(shí)代議論文寫作中，學(xué)生應(yīng)科學(xué)運(yùn)用這一成語(yǔ)，班門弄斧未嘗不可[7]。學(xué)生寫作本就是展示自己思想的一種途徑，尤其是議論文寫作中，學(xué)生的審辯式思維格外重要，只有敢于質(zhì)疑固有的文化，才能在傳統(tǒng)文化中獲取新知識(shí)。審辯式作文要求學(xué)生結(jié)合材料敢于言表，即使部分觀點(diǎn)與固定化思維相悖，學(xué)生也要嘗試挑戰(zhàn)這一觀點(diǎn)。只有在不同的角度分析與正反論證，才能確保知識(shí)不會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況。部分人認(rèn)為，真理往往掌握在少數(shù)人手里，這也就意味著一味肯定不可取，同時(shí)也不能過(guò)于否定，只有善與審辯，才能在寫作中綻放理性思維。

4.具體化寫作攻略，全面落實(shí)審辯式作文教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生審辯式寫作時(shí)，教師應(yīng)善于挖掘考題，從歷年高考中篩選出有利于提升學(xué)生審辯能力的題目，倡導(dǎo)學(xué)生以卷面題目為主自行寫作，隨即教師結(jié)合學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的寫作實(shí)際情況。并在審辯式作文教學(xué)中明確學(xué)生的思維能力，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力提升其寫作思維，提高寫作能力。

第一，體會(huì)中心詞內(nèi)涵。結(jié)合近年來(lái)的高考題目分析，材料作文占據(jù)大部分，材料內(nèi)容豐富靈活，學(xué)生在解讀材料時(shí)易出現(xiàn)偏差，或難以找準(zhǔn)中心詞。一旦脫離中心詞，學(xué)生的文章很可能面臨脫題。部分文章雖然寫得較好，但是與材料并不呼應(yīng)。故此教師應(yīng)在教學(xué)中避免出現(xiàn)以中心詞為話題寫作的形式。

第二，材料不束縛寫作。材料是學(xué)生寫作的參考，但不是全部，一篇好文章一定是既緊扣材料又跳出材料的。不被材料束縛才能確保學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮，創(chuàng)作出新穎的文章。以福建省2016年四月質(zhì)檢題為例：“50年代的教學(xué)樓”要不要拆除？并非是簡(jiǎn)單的教學(xué)樓，或涉及古建筑、歷史傳承、傳統(tǒng)文化等等。學(xué)生在寫作這一篇文章時(shí)，應(yīng)跳出材料中教學(xué)樓的問(wèn)題，而是延伸至社會(huì)層面，文化傳統(tǒng)該何去何從，只有緊扣材料延伸更廣泛、更深入，才能確保自己的文章更具說(shuō)服力與吸引力[8]。

第三，拒絕同一層次平面論證。現(xiàn)階段，部分高中生寫作往往是思維單向度的簡(jiǎn)單論證，缺乏深度與廣度。教師在審辯式作文教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生嘗試多方位探討，不斷研究新問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題告一段落，馬上進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題，將層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣貫穿于審辯式思維寫作中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下，審辯式作文教學(xué)中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力與思維能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的審美意識(shí)與文化傳承意識(shí)具有一定的影響力。基于審辯式作文教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索與開發(fā)新知教育空間，確保將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)視為教學(xué)首位。本文主要淺析了現(xiàn)階段議論文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、樹立開放意識(shí)、綻放理性思維、具體化寫作攻略四方面展開了論述，僅供參考。