楊金娜

（福建省廈門市同安區(qū)大同中心幼兒園 福建廈門 361100）

幼兒園創(chuàng)建課程游戲，即根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒需求，創(chuàng)造出可供幼兒實(shí)際探索的自由化活動(dòng)場(chǎng)景，以在活動(dòng)內(nèi)容挖掘上，提升幼兒的游戲樂趣，促進(jìn)幼兒成長。活動(dòng)生成中，幼兒園游戲的創(chuàng)建，可借助種植實(shí)踐活動(dòng)，并以此為探索主陣地，通過班本主題課程形式，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展，最終探索出解決實(shí)際問題的辦法，讓幼兒體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的快樂，生成與主題直接關(guān)聯(lián)的課程[1]。現(xiàn)就活動(dòng)生成中幼兒園課程游戲的創(chuàng)建闡述如下。

一、活動(dòng)生成對(duì)幼兒園課程游戲創(chuàng)建的意義

在幼兒的一日活動(dòng)之后，教師很容易就了解了幼兒的興趣減弱或轉(zhuǎn)移情況。若幼兒對(duì)種植活動(dòng)不那么熱情，且被其他活動(dòng)吸引，教師就需要將優(yōu)質(zhì)的游戲化課程引入教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積累必要的經(jīng)驗(yàn)，并為其提供充足的平臺(tái)以展現(xiàn)自己。

對(duì)于幼兒教師而言，讓幼兒愉快地參與活動(dòng)，并以此作為有效手段，來達(dá)到鍛煉身體、活躍思維、開發(fā)智力的效果。為發(fā)揮游戲在幼兒認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面的作用，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，引導(dǎo)其產(chǎn)生參與感的效果。

二、幼兒生成活動(dòng)概述

幼兒生成課程即幼兒生成活動(dòng)，是幼兒園課程設(shè)置的主要形式之一?！胺N植活動(dòng)”作為一種重要的活動(dòng)形式，是幼兒參與一系列與種植有關(guān)活動(dòng)的體現(xiàn)。幼兒生成種植活動(dòng)的目的，旨在利用植物與人類的密切關(guān)系，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情，引發(fā)幼兒保護(hù)大自然的情感，并以種植為載體，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?；凇叭斋@”理念下的幼兒生成性活動(dòng)對(duì)幼兒園課程游戲的創(chuàng)建提供了新的契機(jī)。種植活動(dòng)與游戲密不可分，種植活動(dòng)的教育意義體現(xiàn)在游戲中。幼兒園通過開展種植活動(dòng)可以改變單調(diào)的游戲形式，豐富游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的想象力乃至科學(xué)素養(yǎng)等提供了可能。同時(shí)，對(duì)促進(jìn)幼兒智力開發(fā)，為幼兒提供與外界充分接觸機(jī)會(huì)，利用游戲、種植活動(dòng)。

三、活動(dòng)生成中幼兒園課程游戲的創(chuàng)建

1.探索適合幼兒園種植課程實(shí)際的軟硬件條件

對(duì)幼兒園現(xiàn)有適合種植的場(chǎng)所進(jìn)行科學(xué)劃分，各班教師根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)和能力水平，認(rèn)領(lǐng)相關(guān)種植園地。在種植前要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，包括選擇適合的植物種植土壤及環(huán)境，如幼苗、工具等；針對(duì)已認(rèn)領(lǐng)后的場(chǎng)地，邀請(qǐng)幼兒家長，改變家長固有觀念，開展種植活動(dòng)。種植開始前，讓參與的幼兒與家長一同觀看植物種植方法，觀看其從萌芽到生長的過程，激發(fā)幼兒對(duì)本次種植活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)幼兒積極提問，共同探討種植的經(jīng)驗(yàn)。師幼共同梳理種植方法，猜想后續(xù)種植活動(dòng)開展中可能用到的方法[2]。

2.開發(fā)幼兒園用于開展種植課程的空間條件、自然條件及其相關(guān)的教育內(nèi)容

科學(xué)的課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的融合策略，為推動(dòng)區(qū)域游戲活動(dòng)的高效開展，促進(jìn)幼兒的身心健康成長提供了可能[3]。教育重點(diǎn)上，由各班教師帶領(lǐng)幼兒在各自的種植園地上，因地制宜，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，開展適宜的種植活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒生成種植課程。為讓幼兒能積極參與社區(qū)環(huán)境“對(duì)話”，主動(dòng)參與植物的相關(guān)活動(dòng)，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，感受美化環(huán)境的意義，激發(fā)愛幼兒園、愛社區(qū)的情感，我大班年級(jí)將組織孩子開展“為地球種上愛的種子，為大家建造美的家園”的植樹節(jié)愛樹、護(hù)樹活動(dòng)。通過活動(dòng)，孩子們了解了“植樹節(jié)的來歷”“植樹與環(huán)保”“有關(guān)植樹節(jié)的活動(dòng)”等內(nèi)容。他們?nèi)ド鐓^(qū)、街道向居民和行人宣傳，用自己的雙手照顧自己身邊的綠化，從身邊的綠色開始，爭(zhēng)做綠色文明小使者，為美化地球貢獻(xiàn)自身力量。

在活動(dòng)開始時(shí)，教師將幼兒與家長們進(jìn)行分組，開展種植活動(dòng)，對(duì)每隊(duì)種植的成員進(jìn)行引導(dǎo)，并記錄和留下幼兒和家長們種植過程中最美的瞬間，為后期總結(jié)展示留下照片?；顒?dòng)結(jié)束后，讓幼兒和家長以組為單位講述本次種植活動(dòng)的過程體驗(yàn)，談?wù)勄猩砀惺?，合影留念，結(jié)束種植活動(dòng)課程。

實(shí)例一：幼兒園

游戲材料：幼苗、工具等。

游戲意義：說起種植活動(dòng)，幼兒個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得特別興奮。這個(gè)游戲不只是讓幼兒體驗(yàn)種植過程，更是讓其齊心協(xié)力共建和諧種植場(chǎng)所。幼兒在認(rèn)領(lǐng)的地塊中，通過課程游戲的創(chuàng)建，齊心協(xié)力中構(gòu)建完善的建設(shè)成果。

分析：這次活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造情境并讓幼兒主動(dòng)參與建設(shè)，可促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師作為活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，與幼兒一起創(chuàng)建一個(gè)游戲的情景，幫助幼兒進(jìn)行游戲，讓幼兒體會(huì)到應(yīng)該依靠自己的智慧來解決問題。

即在種植活動(dòng)準(zhǔn)備階段，提前找到適合植物種植的土壤及環(huán)境，種植的苗種/植株及種植環(huán)節(jié)的必備工具。而后再依據(jù)家長要求，選取合宜的場(chǎng)地，使此次開展的種植活動(dòng)別具一格。做好活動(dòng)開始前的準(zhǔn)備工作，即讓參與的幼兒與家長共同觀看植物種植方法，植物從萌芽到生長的全過程，以達(dá)到激發(fā)幼兒對(duì)本次種植活動(dòng)的興致。教師在一邊陪同觀看的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒們激發(fā)其求知欲，鼓勵(lì)幼兒積極參與問題，給予幼兒們及時(shí)的回答和鼓勵(lì)，對(duì)于稍有種植經(jīng)驗(yàn)的幼兒，也可和他們一同探討種植的經(jīng)驗(yàn)。組織幼兒們與家長一同整理種植方法，確定后續(xù)活動(dòng)中所用到的種植方法?；顒?dòng)開始階段，讓家長們分組開始種植活動(dòng)，由教師對(duì)每隊(duì)種植成員加以引導(dǎo)。拍照或攝影流年，記錄和留下親子活動(dòng)，記錄幼兒和家長種植過程中的最美瞬間?；顒?dòng)結(jié)束后，讓幼兒和家長以組為單位講述本次種植活動(dòng)的過程體驗(yàn)，談?wù)勄猩砀惺?；最后一起合影留念，結(jié)束本次活動(dòng)課程。

3.探究“全收獲”理念下的幼兒園生成課程的實(shí)施方法和途徑

（1）以幼兒為中心，打造游戲化課程環(huán)境

幼兒園教師在創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境時(shí)，要以幼兒自身的需求為出發(fā)點(diǎn)，為他們打造游戲化的課程環(huán)境，拉近師幼之間的距離，讓幼兒對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)更有參與感。面對(duì)每個(gè)幼兒自身情況的差別，教師要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行靈活調(diào)整，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[4]。種植過程中，幼兒會(huì)遇到很多很多意料之外的突發(fā)情況，教師不要擔(dān)心幼兒的失敗，要予以其更多的關(guān)注，如將植物種在房子角落處。教師需指導(dǎo)幼兒對(duì)種植的植物加以觀察，先鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想，將思考的結(jié)果用繪畫、表格等自己喜歡的形式進(jìn)行表現(xiàn)，再經(jīng)猜想的結(jié)果通過查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行驗(yàn)證，師幼共同梳理小結(jié)，得出結(jié)論。讓幼兒在種植的過程中收獲了材料、工具的使用方法、種植的相關(guān)知識(shí)以及解決問題的能力。

即把種植過程交給幼兒，避免全程包辦代替，讓幼兒與植物有相互作用的機(jī)會(huì)，并讓幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。此外，種植的植物種類應(yīng)多樣、復(fù)雜化，糧食、蔬菜、瓜果、花草等均可。系統(tǒng)規(guī)劃種植活動(dòng)項(xiàng)目，綜合考慮時(shí)令和節(jié)氣，引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物根、莖、葉、花、果，并在班級(jí)活動(dòng)、混齡活動(dòng)中，真正將種植納入課程之中。

（2）通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

幼兒園通過采用開展科學(xué)活動(dòng)、語言活動(dòng)、主題探究活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子活動(dòng)等多種方法與途徑，讓幼兒進(jìn)一步了解植物和人類的密切關(guān)系，并以此激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情，引發(fā)幼兒保護(hù)大自然的情感，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒種植植物的每一個(gè)環(huán)節(jié)在幼兒心中都是充滿困惑的，這一階段他們會(huì)大膽發(fā)問。針對(duì) 幼兒對(duì)于不懂的問題詢問教師，如為什么要給植物澆水？種子為什么長的不一樣？諸多問題的提出，實(shí)則為幼兒的自發(fā)思考、主動(dòng)探索提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。而這一階段的教師，通過開展的植物活動(dòng)向幼兒普及種植知識(shí)。這一活動(dòng)進(jìn)行后，可在幼兒心中撒播智慧的種子，也更能讓他們?cè)诜N子的成長狀態(tài)觀察中，期盼心中的種子能盡早生根發(fā)芽，早點(diǎn)長成參天大樹，好在樹木底下乘涼，嬉戲玩耍。幼兒等待種子發(fā)芽的階段，對(duì)培養(yǎng)幼兒的耐心奠定了條件。

例如，針對(duì)小班幼兒開展種植活動(dòng)，要求根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，采用集體活動(dòng)方式、親子活動(dòng)方式、家園聯(lián)系方式等開展生活活動(dòng)，通過該類活動(dòng)，讓幼兒對(duì)大自然中的蔬菜植物有更深入的了解，并能真正體會(huì)到種植的樂趣與大自然的美好。通過種植活動(dòng)的“全收獲”理念，在看看、說說、做做中嘗試感受種植活動(dòng)的快樂與有趣，從而萌生喜愛大自然的情感。材料支撐上，以班級(jí)自然角、園所菜園等為實(shí)物資源，以調(diào)查表、泡沫箱、種子、過程性展板等為探究工具，讓幼兒通過參與活動(dòng)照片，幫助幼兒回憶探究過程。活動(dòng)預(yù)設(shè)上，通過應(yīng)用談話法、觀察法、制作標(biāo)記法等實(shí)錄，用以培養(yǎng)幼兒對(duì)蔬菜水果的興趣，并能與后續(xù)的種植活動(dòng)實(shí)行有效銜接，或在資料搜集中，加深幼兒認(rèn)知。

（3）親近自然并以此為幼兒獲取源知識(shí)

大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要來源，讓幼兒在種植園地的活動(dòng)中親近大自然，根據(jù)幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)種植環(huán)境，讓幼兒成為種植活動(dòng)的主人。為了幫助幼兒親近自然，關(guān)注周圍環(huán)境，幼兒園在園內(nèi)開辟了種植園地。在參與種植和管理的過程中，幼兒對(duì)很多植物的生長過程有了深入了解，對(duì)植物的根、莖、葉、花、果等有了對(duì)比性了解，通過各種感官感知植物的特性，發(fā)展觀察能力和比較能力。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，幼兒的審美能力、數(shù)量概念、責(zé)任意識(shí)與同伴的協(xié)作能力、計(jì)劃能力等都得到了發(fā)展。

例如，幼兒園通過舉辦“種蒜小能手”活動(dòng)，讓幼兒親自參與蔬菜種植，讓他們主動(dòng)探索植物生長的奧秘，并能通過自己動(dòng)手種植蔬菜，發(fā)現(xiàn)科學(xué)種植的樂趣，體驗(yàn)大自然無窮的奧秘，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛。

（4）“全收獲”理念下幼兒園種植活動(dòng)生成對(duì)幼兒游戲化課程創(chuàng)建的啟示

《幼兒園教育與教學(xué)方法》中指出，要進(jìn)入物質(zhì)世界部分的學(xué)習(xí)，其前提是形成關(guān)于物質(zhì)概念，將其看作是物質(zhì)，看作是人類思想的杰作及勞動(dòng)結(jié)果。種植是重要的勞動(dòng)，可以給幼兒帶來很多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)一步促進(jìn)種植及其他活動(dòng)的開展，滿足幼兒親近大自然的需要，增進(jìn)幼兒對(duì)植物的情感，讓幼兒在多樣化、多方式的四季種植活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)植物及生長發(fā)展過程的了解、生長條件的了解，在選種、栽培、管理、收獲、品嘗、制作等全過程中，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)情感和能力。

活動(dòng)生成中幼兒園課程游戲的創(chuàng)建中，家長資源為活動(dòng)開展提供了有力支持。許多有務(wù)農(nóng)經(jīng)驗(yàn)的家長作為校園顧問，對(duì)幼兒種植提供了專業(yè)的指導(dǎo)。在家園之間，共同構(gòu)筑了種植區(qū)活動(dòng)橋梁，便于師生和家長間的“三方對(duì)接”，也以該生成活動(dòng)打破了溝通僵局，讓參與其中的家長理解上更深刻。家長參與校園互動(dòng)的積極性也能被充分調(diào)動(dòng)和利用起來。

幼兒在種植區(qū)活動(dòng)中不斷反思、不斷內(nèi)卷，建構(gòu)種植課題、種植活動(dòng)、種植課程，總結(jié)種植活動(dòng)的類型、操作流程、支持策略等。反之，教師在該類活動(dòng)和實(shí)踐中也能不斷進(jìn)步，更能促進(jìn)課程化游戲的深入發(fā)展。屆時(shí)，教師還要充分思考全學(xué)習(xí)、全探索、全發(fā)展下的種植區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒專業(yè)能力和成長的促進(jìn)作用。

總之，幼兒通過參與種植活動(dòng)，能夠較好地培養(yǎng)觀察力、責(zé)任心，同時(shí)也在種植的過程中得到了樂趣。教師和幼兒都在期待著綠植一天天長大，等待收獲果實(shí)和更多的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，幼兒們滿腔熱情、干得有模有樣，他們互相幫助、相互團(tuán)結(jié)，不僅增強(qiáng)了動(dòng)手能力、自我服務(wù)能力和相互協(xié)作的能力，還培養(yǎng)了尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的觀念，傳承了“勞動(dòng)最光榮”的美德。

四、課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實(shí)施策略

游戲化課程項(xiàng)目的開展中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園的課程設(shè)計(jì)較清晰，能很好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。但大多時(shí)候，教師在進(jìn)行實(shí)際課程開展時(shí)，幼兒往往被動(dòng)地接受知識(shí)，不能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。生成性課程將幼兒的生活環(huán)境、游戲及生活相結(jié)合，通過促進(jìn)生成性課堂，使幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，在種樹課程中，以興趣引入問題 。通過觀察，對(duì)幼兒們的興趣進(jìn)行有效價(jià)值判斷，真正引入課題；發(fā)現(xiàn)幼兒興趣所在，為真正地幫助幼兒而設(shè)計(jì)。從幼兒的需求出發(fā)，打造游戲化環(huán)境，拉近幼兒與教師之間的距離，這樣才能有效吸引幼兒，才能讓幼兒更好地參與班級(jí)游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)健康成長；創(chuàng)設(shè)不同的班級(jí)環(huán)境，增加與幼兒的溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情[5]。

實(shí)例2：在開展一堂種植西紅柿的生成性課程時(shí)，教師在這一過程中可以進(jìn)行提問：西紅柿是什么顏色的呢？西紅柿有大有小嗎？那我們又能種多大的呢？這一階段，教師要了解到幼兒感興趣的內(nèi)容，如此才能順利開展生成性課程。

其次，創(chuàng)建情景，吸引幼兒注意力。這一時(shí)期，教師應(yīng)扮演觀察者、游戲伙伴、支持者的角色，規(guī)劃幼兒教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證幼兒安全，讓其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在游戲課程開展中，教師要多予以幼兒充分的肯定和鼓勵(lì)，以促使其更好地學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)積極地發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心，并在種樹活動(dòng)中將其作為課堂動(dòng)力的催化劑，提高生成性課程建設(shè)質(zhì)量。以“三月十二日”的活動(dòng)課程為例，教師交代具體要求，告訴幼兒：今天是植樹節(jié)，我們將為去年種的小樹施肥、澆水，并測(cè)量其生長情況，最后為幼兒園的植物施肥、澆水，為環(huán)保出自己的一份力。教師帶領(lǐng)幼兒為小樹量身高，然后為小樹施肥、澆水。帶領(lǐng)幼兒回到班上，讓幼兒畫出自己心中的樹?；顒?dòng)結(jié)束后，教師向幼兒介紹植樹節(jié)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)幼兒保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然的意識(shí)，樹立幼兒從身邊的綠色開始，用自己的雙手照顧綠化，從保護(hù)身邊的綠色做起，共同創(chuàng)建美好的綠色校園的意識(shí)。

再次，借鑒以往成功的經(jīng)驗(yàn)。例如，將種植活動(dòng)的體驗(yàn)，延伸至語言、儀式、民間游戲、社會(huì)活動(dòng)等教育實(shí)踐中。基于活動(dòng)生成的幼兒園游戲課程由此創(chuàng)建，并融合了實(shí)操類游戲和幼兒教育的特殊性優(yōu)勢(shì)，極富創(chuàng)新價(jià)值[6]。而在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建中，從幼兒實(shí)際出發(fā)，尋求合宜的游戲化環(huán)境，并借以拉近幼兒和教師之間的距離，讓其充分參與進(jìn)去，走入他們的內(nèi)心世界，為其未來成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。幼兒園課程游戲化圍繞游戲、學(xué)習(xí)、生活三條軸線進(jìn)行體系化建構(gòu)，以教師專業(yè)成長，時(shí)間、空間的科學(xué)合理規(guī)劃和資源材料的開發(fā)利用為支架支撐質(zhì)量提升，有效促進(jìn)了幼兒園課程游戲化的發(fā)展[8]。

第三，在種植活動(dòng)中，由于幼兒積累了相當(dāng)多的知識(shí)，故在活動(dòng)內(nèi)容上也更豐富多彩，加之幼兒的積極參與，極富情趣，大幅度提升了學(xué)生參與游戲課程的實(shí)踐能力。對(duì)于幼兒自己感興趣的活動(dòng)，真正發(fā)揮他們的潛能。生成游戲化課程并非一蹴而就，而是教師大膽打破原來的計(jì)劃，調(diào)整游戲化課程內(nèi)容、順應(yīng)事情自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一的結(jié)果；更為課程游戲化中，構(gòu)建種植游戲活動(dòng)提供了課程素材。

最后，與本研究相近的做法為，挖掘農(nóng)家文化資源、創(chuàng)建幼兒園鄉(xiāng)土化體育活動(dòng)環(huán)境來豐富幼兒園的體育游戲和教學(xué)活動(dòng)，并以貼近幼兒生活實(shí)際與心理文化發(fā)展需求的內(nèi)容和形式來加快園本課程的創(chuàng)新，推出了幼兒園鄉(xiāng)土體育活動(dòng)的研究與實(shí)踐等，并在農(nóng)村教育、新農(nóng)村環(huán)境建設(shè)等方面推進(jìn)了一系列新做法，也讓鄉(xiāng)土教育與現(xiàn)階段的幼兒教育目標(biāo)相吻合[9]。與此同時(shí)，還通過賦予幼兒園一日活動(dòng)以游戲的性質(zhì)，讓幼兒感受到心智的自由，產(chǎn)生豐富的“游戲性”體驗(yàn)；聚焦幼兒生活，幫助幼兒在生活化、游戲化的活動(dòng)情景中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)課程游戲化的持續(xù)推進(jìn)，既需要政府的規(guī)范引導(dǎo)與幼兒園的努力實(shí)踐，需要家園加強(qiáng)合作，共同建構(gòu)和諧共育的社會(huì)生態(tài)[10]。

結(jié)語

活動(dòng)生成中，幼兒園課程游戲的創(chuàng)建，可讓幼兒在游戲課程引領(lǐng)下乃至課程實(shí)施中，更好地提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。上文通過種植活動(dòng)的活動(dòng)生成實(shí)踐，讓幼兒在教育中發(fā)揮了導(dǎo)向性作用，并讓其更樂于做活動(dòng)，還能在成長途中真正做到與時(shí)俱進(jìn)，尋求與種植活動(dòng)相關(guān)的游戲，創(chuàng)建出更適合的游戲活動(dòng)。