文 青

江西軟件職業(yè)技術(shù)大學，江西 南昌 330100

大數(shù)據(jù)時代給高校教學提供了很多技術(shù)的支撐，同時也為高校教師的教學帶來了很多挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)手段極為普及的大背景之下，高校教師的職業(yè)發(fā)展不免受到大數(shù)據(jù)的沖擊和影響。高校教師是高校教學的主要輸出口，高校教師對大數(shù)據(jù)技術(shù)的掌握程度決定了高校的教學質(zhì)量和成效，同時也是高校教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的基本保障。所以，大數(shù)據(jù)時代的來臨給高校教學帶來的信息技術(shù)手段，全面提升了教學質(zhì)量，促使高校教學成效實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，也為高校教師的職業(yè)發(fā)展帶來一定的影響，在一定程度要求高校教師轉(zhuǎn)變教學觀念，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展趨勢，滿足大數(shù)據(jù)時代的教學要求，從而切實的為社會輸出綜合能力強的專業(yè)人才。

一、大數(shù)據(jù)時代下高校學生的學習特征

大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越普及，為高校學生構(gòu)建了多樣化的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，同時也為學生提供了數(shù)之不盡的學習資源，讓學生能夠接觸到更多更廣的知識。［1］新時代，高校依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段構(gòu)建了多元化的在線學習平臺。例如，網(wǎng)易公開課、慕課、微課等新型的學習平臺，最大化拓展了教學課堂的空間，形成了線上線下綜合型的教學形式。高校學生除了在課堂上學習自己的專業(yè)知識之外，還可以在海量的網(wǎng)絡(luò)學習平臺上獲取課堂之外的專業(yè)知識，同時還可以隨時搜索自己感興趣的知識，獲取到國內(nèi)外優(yōu)秀的教學資源，聽到眾多名師的公開課。這樣自由的學習氛圍可以最大化提升學生學習的主動性和積極性，無限度地增強學生的自主學習能力，全方位接收到來自世界名校教授傳授的知識信息。除此之外，與傳統(tǒng)的高校學生的學習方式相比較，大數(shù)據(jù)時代下，高校學生的學習方式更加的自由和靈活，學生獲取知識的渠道更加的豐富和便捷，不再局限于教師的課堂傳授和課下答疑，也不再依托于同學的幫助，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中隨時隨地的搜索自己的問題，獲取問題的相關(guān)答案。同時，高校學生可以在學習平臺上了解到專業(yè)最前沿的知識，以及專業(yè)發(fā)展動態(tài)，并能夠在第一時間與其他學校的教師和同學進行交流，從而更快、更直接地獲得反饋。所以，大數(shù)據(jù)時代下，高校學生的學習渠道更加多元化，學習方式更加靈活化，學習空間和交流空間都得到了無限的拓展，從而提升了高校教育的活力，強化了學習的自主學習能力，同時也為高校教師的教學和職業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、大數(shù)據(jù)時代給高校教學帶來的影響

大數(shù)據(jù)時代下的高校教學相較于傳統(tǒng)教學，無論是教學形式還是教學空間都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。［2］大數(shù)據(jù)技術(shù)為高校教學帶來了多樣化和可視化的展現(xiàn)方式，最大化推動了高校教學的改革和創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)時代下的高校教學不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，同時也能促使教師不斷拓展自己的知識面，確保教師職業(yè)的長效化發(fā)展。高校教師可以在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上獲取到學生的學習動態(tài)，了解學生的學習成效，從而在課堂中展開針對性的教學，綜合化提高教學質(zhì)量。同時，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)學習平臺中對教師進行評價，與教師進行互動等，形成一個雙向交流的空間，形成良性學習氛圍。［3］除此之外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)學習平臺中提供一些學習資源，讓學生在該平臺上獲取到優(yōu)質(zhì)的知識信息，從而進一步的拓展學生學習的空間，拓展學生接收知識的渠道。在網(wǎng)絡(luò)學習平臺越來越多的狀態(tài)下，高校教師必須要持續(xù)拓展自身的知識面，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而滿足學生對知識的需求。如果教師一直以傳統(tǒng)的方式進行日常教學，而沒有動態(tài)化引入前沿的知識，也沒有對優(yōu)質(zhì)的資源進行引入，則不會引發(fā)學生對課堂的興趣，大大降低教學成效。所以，大數(shù)據(jù)時代，高校教學空間，教學模式，教學思維以及教學理念等各個方面都在發(fā)生巨大的變化。

三、大數(shù)據(jù)時代下高校教師職業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

（一）對高校教師角色定位的挑戰(zhàn)

高校傳統(tǒng)的教學中，教師的角色定位是傳道授業(yè)解惑者。［4］可以說教師是學生獲取知識的唯一渠道，學生的知識都來源于教師的課上講解和課下答疑。所以，傳統(tǒng)教學中教師處于不可撼動的權(quán)威地位，學生則是處于被動接收知識的一方。但是，大數(shù)據(jù)時代下，大量優(yōu)質(zhì)的學習資源出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學生可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取到自己感興趣的任何知識，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師的角色定位發(fā)生了一定改變。在日常的教學課堂中，學生不僅可以質(zhì)疑教師所講解的內(nèi)容，同時也可以自主地對教師所講解的課堂知識進行補充說明。所以，新時代高校教師的角色定位不再是權(quán)威者，而成為知識的引導者，激發(fā)學生主動探究知識的新角色。

（二）對高校教師教學工作的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學模式中，教師的授課形式往往是學生被動聽課，教師主講的形式，課堂互動也局限于教師提問，學生回答的模式。但是，在大數(shù)據(jù)時代，學生的學習資源逐漸的豐富，學習的渠道無限度拓展，在此形勢下，高校教學模式發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，學生不再是接受者的角色，而成為知識的探索者，教學模式成為了交流互動的形式，在課堂中，學生會根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)資源中所學習的知識與教師進行交流，教學課堂的任務(wù)不再單一的是傳授知識，同時也具備解答疑問的功能，能夠無限度擴大學生的專業(yè)視野，由此看來教師的教學工作將會增加一定的難度。

（三）對高校教師自身發(fā)展模式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的高校教師發(fā)展模式主要來源于學校組織的培訓和專家的講座。［5］學校組織的培訓更多的是關(guān)注教師的教學理念，注重教師的理論水平，完全忽略教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，該類培訓不能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。另一個專家講座的培訓，這類培訓往往是邀請某個專業(yè)的專家開展一次講座，這類講座往往是專業(yè)知識的碎片化傳授，依然不能拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，除此之外，講座也不能滿足教師個性化發(fā)展的需要。所以，從根本上也不能推動高校教師的職業(yè)發(fā)展。

四、大數(shù)據(jù)時代下高校教師職業(yè)發(fā)展的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重塑自身角色定位

大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)極為普及，學生獲取知識的渠道越來越多，高校教師在日常課堂中不再是絕對權(quán)威的身份。新時代大背景之下，高校教師要與時俱進地轉(zhuǎn)變教學觀念，重新塑造自身的角色，落實終身學習的理念，樹立知識交流者、推動者和學習者的角色。也就是說，高校教師不僅是專業(yè)知識的傳輸者和學生知識難題的解惑者，同時也是學習參與者的角色，要在信息時代積極參與到網(wǎng)絡(luò)資源的學習中，不斷在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取新鮮的知識，豐富自己的授課內(nèi)容。也就是說，高校課堂教學內(nèi)容不能處于一成不變的階段，教師應(yīng)該不斷學習專業(yè)最前沿的相關(guān)知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，獲取更多的專業(yè)技能，并將優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容分享給學生，這樣才能從根本上提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校教師在職業(yè)發(fā)展的過程中要順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的步伐，不斷完善自身教學能力和知識結(jié)構(gòu)，最大限度滿足大數(shù)據(jù)時代對高校教學的基本要求。

（二）定時審視自身的職業(yè)能力

大數(shù)據(jù)時代，高校教學面臨著前所未有的變革，教師的職業(yè)能力需要不斷提升。高校教師的職業(yè)能力不僅包含日常教學能力，同時也包括科研能力。由此看來，教師提升自身的知識架構(gòu)是職業(yè)發(fā)展中的核心因素。新時代，高校教師的教學內(nèi)容和教學形式必須要定時地進行更新，不再是單一化的書本理論知識的傳輸，也不能是傳統(tǒng)的授課模式，而要轉(zhuǎn)化為將專業(yè)課的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)前沿動態(tài)知識相結(jié)合，同時教學形式要豐富多樣，也就是說高校教師要發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的力量，有效運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量搜索海量的學習資源，觀看一些名師的經(jīng)典課堂視頻，在觀看學習的過程中審視自身的教學能力，查缺補漏相關(guān)的知識點，從而重建自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。要結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的教學特色，形成現(xiàn)代化線上線下混合教學的模式，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的共享，由此構(gòu)建完善的互動性的常態(tài)化教學環(huán)境，提升高校教學成效。

（三）注重大數(shù)據(jù)“思維”的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)時代，高校教師在日常教學中不僅要具備獲取數(shù)據(jù)的能力，同時還要有運用數(shù)據(jù)的能力，從而提升高校的教學質(zhì)量，增強自身的職業(yè)發(fā)展核心競爭力。高校教師在課堂教學中，要運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索海量數(shù)據(jù)，同時挖掘海量數(shù)據(jù)信息的有效價值，并將其轉(zhuǎn)化為有效的數(shù)據(jù)資源，將其推送給學生，這是新時代高校教師必備的技能。新時代高校教師的教學內(nèi)容和教學思維必須切實的發(fā)生轉(zhuǎn)變，進一步將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到教學領(lǐng)域，積極的探究將數(shù)據(jù)資源引入到教學之中的具體方式，不僅讓學生及時接收到大量的教學資源，以數(shù)據(jù)資源補充教育材料，同時運用大數(shù)據(jù)技術(shù)形成教學管理的方式，對學生的學習狀態(tài)進行檢測，了解學生的興趣點和對學科教學生知識的需求，從而形成個性化的教學策略?？梢越柚髷?shù)據(jù)平臺，對教師的教學理念、教學形式和教學成效進行科學化的評估，判斷現(xiàn)階段教學的優(yōu)劣之處，從而以該數(shù)據(jù)分析結(jié)果為基礎(chǔ)，針對性地對教學模式進行更新，綜合化的提升教師的教學邏輯思維。

（四）改革教學方式，以“學”促“教”

大數(shù)據(jù)時代下網(wǎng)絡(luò)資源無限度的為高校教師教學提供了輔助性的支撐，成為教師和學生獲取知識的新途徑。新時代大背景下的高校教學要注重提高學生的自主學習能力，形成以“學”促“教”的新局面。高校教師要立足于學生的興趣特點，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)課程知識，分析整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學生構(gòu)建完善的線上教學資源，讓學生在掌握課堂知識的同時，也能夠探索到專業(yè)最前沿的知識，由此強化學生的綜合知識結(jié)構(gòu)。高校教師要跟隨大數(shù)據(jù)時代的新潮流，采取多樣化的教學方式，將課堂常規(guī)教學、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上課堂有效融合在一起，無限度拓展教學空間，形成交流互動一體化的教學模式，由此加強學生的參與性，啟發(fā)學生思考，讓學生能夠自主地對專業(yè)知識進行探究。除此之外，大數(shù)據(jù)時代高校教師的職業(yè)發(fā)展能力直接影響學生的學習狀態(tài)，關(guān)乎學生的成才，線上線下混合的教學形式不僅扭轉(zhuǎn)了教師與學生的關(guān)系，同時也對高校教師的教學能力和知識結(jié)構(gòu)都帶來了新的挑戰(zhàn)，教師要不斷拓展自身的專業(yè)知識面，強化職業(yè)發(fā)展能力，這樣才能滿足新時代學生對專業(yè)知識的需求。

（五）建立在線聯(lián)盟合作發(fā)展模式

大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)的高校教學方式，同時也改變了高校教師的職業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)平臺為教師提供了豐富的學習資源，突破了教師傳統(tǒng)的學習模式。網(wǎng)絡(luò)學習平臺具備知識更新速度快、學習時間自由，知識面廣等特色，引領(lǐng)高校教師向更深層次和全面化的方向發(fā)展。高校教師可以依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，建立在線聯(lián)盟合作發(fā)展模式，推動相關(guān)學科的教師形成學習小組，定時定期的制定學習目標和學習任務(wù)，在互相監(jiān)督的狀態(tài)下展開自主學習的模式，最終形成一定的學習成果。在線聯(lián)盟合作發(fā)展模式是一種相互監(jiān)督、相互帶動的職業(yè)發(fā)展模式，通過小組學習促進教師的個人發(fā)展，在聯(lián)盟合作發(fā)展的過程中，高校教師之間可以開展一些學術(shù)交流活動和資源共享活動等，提升教師合作的意識，增強教師的職業(yè)素養(yǎng)，切實讓高校教師意識到合作意識是職業(yè)發(fā)展中不可缺少的能力。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代下，高校的教學模式發(fā)生翻天覆地的變革。在這種形勢下，高校教師必須順應(yīng)時代潮流，革新職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，重新定位自身的角色，定時審視自身的職業(yè)能力，注重大數(shù)據(jù)“思維”的應(yīng)用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習平臺創(chuàng)建新型的教學方式，拓展教學空間，建立在線聯(lián)盟合作發(fā)展模式，不斷地豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力，從而實現(xiàn)自身職業(yè)的良性發(fā)展。