牛佑民

銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 銅川 727031

職業(yè)能力主要指的是個(gè)體負(fù)責(zé)某崗位所需要具備的專業(yè)能力，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要求。學(xué)生只有能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能熟練應(yīng)用于實(shí)踐操作中，才能夠提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能縮短企業(yè)用于人才培養(yǎng)的時(shí)間成本，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏的目的。［1］語文作為高職基礎(chǔ)學(xué)科，也應(yīng)從職業(yè)能力視角出發(fā)，使課程教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)。對(duì)此，本文在明確職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革必要性基礎(chǔ)上，分析職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革面臨的困境，并探究職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革路徑，這對(duì)高職語文教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展具有積極現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革必要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

職業(yè)能力視角下加強(qiáng)高職語文教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在高職教育中，語文是一門包含基礎(chǔ)文化知識(shí)的課程，其教學(xué)目的是在讓學(xué)生掌握基本文化知識(shí)和文字表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助蓄勢(shì)開闊思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、創(chuàng)造。文學(xué)創(chuàng)作對(duì)創(chuàng)作者的能力要求較高，要能夠?qū)⑸磉叺氖挛镆詢?yōu)美的語句描述出來，給人們呈現(xiàn)出一幅極具想象力的畫面，這便要求創(chuàng)作者要學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活。因此，高職語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，除了教授學(xué)生基本的語言和文字表達(dá)之外，更為重要的是逐步培養(yǎng)學(xué)生語文思維、文字想象和創(chuàng)造能力。郭沫若先生曾指出：“學(xué)會(huì)幻想、懂得創(chuàng)造是科學(xué)發(fā)展的重要要素?！备呗氄Z文教材中的文學(xué)作品富含獨(dú)特的思維和文字想象，創(chuàng)造性較強(qiáng)。通過給學(xué)生講解文學(xué)作品，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生擺脫固定思維，開拓新的自我空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（二）有助于提升學(xué)生獲取和處理信息的能力

職業(yè)能力視角下加強(qiáng)高職語文教學(xué)改革，有助于提升學(xué)生獲取和處理信息的能力。在特定時(shí)間內(nèi)，快速、準(zhǔn)確地管理并處理好信息，是個(gè)體在工作生活中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力?！保?］高職教育要深入貫徹現(xiàn)代教育理念，對(duì)國(guó)家提出的相關(guān)政策認(rèn)真貫徹落實(shí)，在加強(qiáng)語文信息化教學(xué)同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。高職語文教師在教學(xué)時(shí)要充分利用多媒體技術(shù)，除了課件、PPT等形式之外，還可以將其與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，更好地運(yùn)用到課堂中，更直觀地展現(xiàn)語文教材中的文學(xué)作品，幫助學(xué)生更深入地理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革面臨的困境

（一）對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)知較為片面

教育部在《關(guān)于2022年職業(yè)教育重點(diǎn)工作介紹》中明確指出，要牢牢把握職業(yè)教育生命線，從類型特色、產(chǎn)教融合、校企合作、教學(xué)改革、打造品牌等方面，抓實(shí)抓好現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的具體舉措，切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的日益重視，高職院校也應(yīng)緊跟國(guó)家政策，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)作職業(yè)教育重要內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。目前，高職語文教師對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)知仍較為片面，使得學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與語文教學(xué)脫節(jié)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23%的教師認(rèn)為職業(yè)能力培養(yǎng)很重要；25%的教師認(rèn)為職業(yè)能力培養(yǎng)是專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師的工作，是德育課教學(xué)的內(nèi)容，與自己無關(guān)；還有52%的教師偶爾會(huì)從職業(yè)能力視角進(jìn)行語文教學(xué)，但大部分時(shí)候是采用以往的教學(xué)模式。綜合數(shù)據(jù)分析可知，四分之一的教師對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)知比較片面，還有超過一半的教師不重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，歸根結(jié)底還是對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)理解片面性所致。高職語文教師對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵還不甚了解，對(duì)教書與育人關(guān)系認(rèn)識(shí)尚不準(zhǔn)確，導(dǎo)致語文教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，不符合當(dāng)前現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的核心要求。

（二）學(xué)生職業(yè)能力培育缺乏整體規(guī)劃

在語文教學(xué)過程中，從整體出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生職業(yè)能力培育，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，提高學(xué)生職業(yè)能力有著積極意義。然而，就當(dāng)前實(shí)際情況來看，部分高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培育并沒有做出整體的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力培育效果不理想，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。［3］根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近80%的教師表示學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)制定整體、系統(tǒng)的規(guī)劃方案，僅有21%的教師表示學(xué)校雖然制定相關(guān)工作規(guī)劃，但還不夠完善、科學(xué)。高職學(xué)院沒有針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)制定較為具體的規(guī)劃，也就是沒有按照教學(xué)的基本規(guī)律去展開學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的系列活動(dòng)，整體比較隨意，導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)際開展效果不理想。即使進(jìn)行了職業(yè)能力培育活動(dòng)，也基本成零散狀，所取得的效果極為有限。學(xué)生職業(yè)能力培育缺乏整體規(guī)劃，歸根結(jié)底與高職院校片面理解職業(yè)能力有關(guān)，未完全認(rèn)識(shí)職業(yè)能力對(duì)高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、取得終身發(fā)展的重要意義。

（三）教師滲透職業(yè)能力的方法單一

要想促進(jìn)職業(yè)能力滲透到語文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法至關(guān)重要。但是，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中，大部分教師滲透職業(yè)能力的方法比較單一化，其中20%的教師雖然意識(shí)到口語交際、語文綜合實(shí)踐等課程內(nèi)容結(jié)合職場(chǎng)情境進(jìn)行教學(xué)的重要性，卻不懂如何滲透職業(yè)能力于教學(xué)過程中；48%的教師大部分時(shí)候依然采取的是較為傳統(tǒng)教學(xué)方式；還有32%的教師雖然會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但使用的教學(xué)方法也比較單一。［4］綜合數(shù)據(jù)分析可知，80%的教師滲透職業(yè)能力的方法單一、傳統(tǒng)，與現(xiàn)代化職業(yè)教育要求不符，還有少部分教師還未掌握如何滲透職業(yè)能力于教學(xué)中的方法。教師滲透職業(yè)能力的方法單一，學(xué)生無法被語文課堂教學(xué)吸引，因而也就不愿在課堂上積極發(fā)散思維、主動(dòng)參與，更缺乏將當(dāng)下學(xué)習(xí)與將來的職場(chǎng)工作掛鉤的意識(shí)，加上部分高職語文教師不重視與學(xué)生面對(duì)面交流、分享，導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)缺乏。這種教學(xué)環(huán)境下，高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)遭受阻礙，無法滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。

三、職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革路徑

（一）正確認(rèn)識(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

關(guān)于高職語文教學(xué)改革面臨的對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)知較為片面這一困境，高職語文教師要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，提高對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)知，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)語文教學(xué)改革發(fā)展。第一，現(xiàn)代化教育環(huán)境下，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視。語文作為高職基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)緊跟國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的政策指導(dǎo)，從正確的角度看待語文教學(xué)，在提升學(xué)生語文知識(shí)水平同時(shí)，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。所以，高職語文教師不能只認(rèn)為職業(yè)能力培養(yǎng)是專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師的工作，而應(yīng)該正視職業(yè)能力，要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要意義。只有從思想層面認(rèn)可職業(yè)能力培養(yǎng)，才能在語文教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。第二，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念。在新時(shí)代教育環(huán)境下，高職語文教學(xué)也應(yīng)融入新理念，從新的角度看待學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這件事，并將其作為教學(xué)的重要目標(biāo)。同時(shí)，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色定位，將自己作為學(xué)生的領(lǐng)路人。在這期間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）確定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語文課程改革

對(duì)于高職語文教學(xué)改革面臨的學(xué)生職業(yè)能力培育缺乏整體規(guī)劃這一困境，高職語文教師要明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)語文課程改革，同時(shí)高職院校也要整體規(guī)劃學(xué)生職業(yè)能力培育，為職業(yè)能力更好地滲透到語文教學(xué)中提供保障。第一，確定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位通常會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率產(chǎn)生直接影響，所以高職語文教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力過程中，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)高職生職業(yè)能力實(shí)施培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提高有著重要影響。因此，想要使高職生競(jìng)爭(zhēng)能力得到有效提高，高職語文教師不僅要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，還要將職業(yè)能力作為切入點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)與職業(yè)能力緊密結(jié)合，使學(xué)生將學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用于職業(yè)，讓學(xué)生適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力得到提高。第二，加強(qiáng)語文課程改革。高職要根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，突破課程設(shè)置的諸多限制，加強(qiáng)語文課程改革，包括課程內(nèi)容和課程架構(gòu)。一方面，運(yùn)用豐富資源創(chuàng)設(shè)生活情境，如辯論賽、演講賽等；引入課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和閱讀鑒賞能力；加強(qiáng)應(yīng)用文寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力；［5］另一方面，高職語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集語文教學(xué)資源，以及去實(shí)際生活中采集、積累豐富的生活化資源，豐富語文課程內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)發(fā)展前景和市場(chǎng)需求，引入更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，將語文課程目標(biāo)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互融合，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)職業(yè)能力融入語文教學(xué)

關(guān)于高職語文教學(xué)改革面臨的教師滲透職業(yè)能力的方法單一這一困境，高職語文教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效推進(jìn)職業(yè)能力融入語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中明確指出，要深化教育改革，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。在國(guó)家政策指導(dǎo)下，高職語文教師也要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極推進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)和語文教學(xué)相互融合，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體，可以營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到樂趣，對(duì)語文課堂產(chǎn)生興趣；挖掘多媒體技術(shù)的多項(xiàng)功能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，也為教師和學(xué)生之間進(jìn)一步的溝通搭建橋梁，拉近師生關(guān)系。值得注意的是，教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要做到適時(shí)、適度、適量。例如，運(yùn)用動(dòng)畫視頻的形式來呈現(xiàn)一段閱讀故事，這樣在吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生上課積極性同時(shí)，也能幫助學(xué)生快速理解閱讀故事，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生分析能力和思維能力。

例如，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)之前，高職教師先通過云課堂、雨課堂等平臺(tái)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)。［6］在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可將應(yīng)用文寫作中遇到的困難發(fā)布到平臺(tái)上，向同學(xué)和教師尋求幫助。課堂上，教師選擇具有共性的困難，將正確解決問題的方法展示出來，同時(shí)對(duì)平臺(tái)上發(fā)布的觀點(diǎn)的較好的學(xué)生給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文自信心?；蛘呓處熥寣W(xué)生分組進(jìn)行討論比賽，其他學(xué)生和教師根據(jù)每組成員實(shí)際表現(xiàn)打分，得分最高組可得實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。課后，學(xué)生將完成的成果在平臺(tái)上展示和交流，并分享自己的寫作經(jīng)歷。

綜上所述，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力已成為教育改革重要內(nèi)容。在職業(yè)能力視角下，加強(qiáng)高職語文教學(xué)改革，不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還能提升學(xué)生獲取和處理信息的能力。然而，當(dāng)前高職語文教學(xué)改革仍面臨對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)知較為片面、學(xué)生職業(yè)能力培育缺乏整體規(guī)劃以及教師滲透職業(yè)能力的方法單一等問題。對(duì)此，高職院校要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)能力，培養(yǎng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念；確定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)語文課程改革；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)職業(yè)能力融入語文教學(xué)。本文關(guān)于職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革的研究還不夠深入、全面，未來階段應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，豐富研究經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)本文研究不足。