王英杰，孫 芳

教育部2001 年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了課程改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要。［1］2010 年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)課程改革。2012—2013 年，中共十八大、十八屆三中全會(huì)提出“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》突顯“課程”在“立德樹人”中的核心作用。

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本根據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革以后，學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，從學(xué)科知識(shí)教學(xué)走向?qū)W生教育，充分發(fā)揮學(xué)科在學(xué)生素養(yǎng)形成中的育人功能。課程改革更加重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。立德樹人的目標(biāo)是通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要依賴于各學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是以思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力與文化品格為主，其中學(xué)生語(yǔ)言能力是重中之重。英語(yǔ)學(xué)科肩負(fù)著重要使命，與其他學(xué)科一樣，要為培養(yǎng)全面發(fā)展的人貢獻(xiàn)力量。

小學(xué)英語(yǔ)課程改革是新課改的一個(gè)有機(jī)組成部分。［2］語(yǔ)言是交流的工具，在新課程理念的要求下，要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力和水平，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流、思考，真正做到學(xué)以致用。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)要在尊重學(xué)生課堂主體地位的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力，以此為途徑促進(jìn)學(xué)生對(duì)話意識(shí)和對(duì)話能力的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課程改革提出新要求的背景下，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)要適應(yīng)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要，在師生平等的關(guān)系下提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、創(chuàng)造、表達(dá)，使對(duì)話教學(xué)的重要性不斷提高。

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀

（一）“對(duì)話理論”的提出與發(fā)展

在20 世紀(jì)30—60 年代，前蘇聯(lián)結(jié)構(gòu)主義符號(hào)學(xué)家米哈依爾·巴赫金提出了“對(duì)話理論”［3］，是對(duì)世界的存在狀態(tài)、構(gòu)成方式以及創(chuàng)生過(guò)程的總的看法和觀點(diǎn)。巴赫金認(rèn)為：生活的本質(zhì)是對(duì)話，思維的本質(zhì)是對(duì)話，語(yǔ)言的本質(zhì)是對(duì)話，藝術(shù)的本質(zhì)是對(duì)話。米哈依爾·巴赫金對(duì)話教學(xué)理論對(duì)教學(xué)有著重要指示：在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)師生關(guān)系平等，應(yīng)注重師生間的交往溝通，教育應(yīng)體現(xiàn)人文性，對(duì)話教學(xué)方式具有多樣性等。

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為對(duì)話學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)應(yīng)得到繼承。［4］他指出對(duì)話學(xué)習(xí)是通過(guò)與他人的溝通，積極探究對(duì)象意義的行為。他在結(jié)合蘇格拉底對(duì)話學(xué)習(xí)以及杜威與維果茨基的學(xué)習(xí)論，反思日本教育的基礎(chǔ)上，重新將學(xué)習(xí)界定為對(duì)話性的實(shí)踐，提出了“學(xué)習(xí)的三位一體論”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是以交往與對(duì)話為特征的活動(dòng)，是跟客觀世界的交往與對(duì)話、跟他人的交往與對(duì)話、跟自身的交往與對(duì)話。

日本廣島大學(xué)教育部教授佐藤正夫?qū)⒔虒W(xué)中的對(duì)話視為共同解決型教學(xué)方法的基本形態(tài)，認(rèn)為教學(xué)是師生借助對(duì)話共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識(shí)的過(guò)程。［5］他將教學(xué)對(duì)話的歷史淵源追溯到蘇格拉底對(duì)話法，并指出這一方法的本質(zhì)在于“教師從某種程度的學(xué)生引出一定的見解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從或多或少、明了或不明了的表象中形成一定的見解與認(rèn)識(shí)”。

（二）教育是對(duì)話性的創(chuàng)造活動(dòng)

巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）是20 世紀(jì)70 年代批判教育理論和實(shí)踐方面最重要和最有影響的教育家之一，他在揭示傳統(tǒng)的灌輸式教育弊端的同時(shí)，指出教育既是一種對(duì)話性的活動(dòng)，也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，因此，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是對(duì)話式的。他認(rèn)為對(duì)話教學(xué)是人們形成批判意識(shí)，走向解放的唯一有效工具。［6］

（三）對(duì)話教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)能力

從1994 到1998 年，Alexander［7］對(duì)英國(guó)、法國(guó)、印度、俄羅斯和美國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較研究，在這四年里，他通過(guò)采訪、觀察，觀看視頻和課程實(shí)錄等方式進(jìn)行研究，最后針對(duì)對(duì)話教學(xué)得到一個(gè)普遍認(rèn)同的結(jié)論：不同形式的對(duì)話教學(xué)方式都能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。Vygotsky［8］和Bruner［9］對(duì)語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系的理解，Bakhtin［10］關(guān)于對(duì)話的觀點(diǎn)等，這些理論都支撐著這種觀點(diǎn)：對(duì)話教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)話教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，不同形式的對(duì)話教學(xué)方式都可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對(duì)話教學(xué)提倡師生在平等的氛圍中進(jìn)行對(duì)話交流，行使語(yǔ)言的交流功能，通過(guò)創(chuàng)構(gòu)對(duì)話拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，借助對(duì)話形式，可以促進(jìn)師生共同思考、探究，指向問題解決，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提供給學(xué)生廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式。吳海洋認(rèn)為新課程改革為對(duì)話教學(xué)提供了合理的依據(jù)和良好的環(huán)境。［11］國(guó)內(nèi)研究者關(guān)于對(duì)話教學(xué)的方法進(jìn)行了多種形式的探索、實(shí)踐與研究。截止到2020 年9 月，在維普中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以“英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)”為關(guān)鍵詞，檢索到期刊論文有1708篇，學(xué)位論文有68 篇；以“小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)”為關(guān)鍵詞，檢索到期刊論文有1067 篇，學(xué)位論文有27 篇。對(duì)與小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行匯總、分類、分析。結(jié)果顯示，很多研究者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式和常用策略方法進(jìn)行研究和論述。

（一）對(duì)話教學(xué)模型

概括起來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中常用的教學(xué)模式和策略方法有以下幾種。

1.建構(gòu)適當(dāng)?shù)膶?duì)話形式

趙亞莉著眼于對(duì)話理論基礎(chǔ)上英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的構(gòu)建。［12］廣義的對(duì)話理論是指不同層次的人在不同的時(shí)空范圍內(nèi)的言語(yǔ)相互作用的形式。英語(yǔ)課堂上，通過(guò)對(duì)話達(dá)成所有參與課堂教學(xué)的人及其文本之間的相互融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。蒯秀麗認(rèn)為對(duì)話教學(xué)的基本形式可以是學(xué)生的自我對(duì)話，學(xué)生與課本之間的對(duì)話，學(xué)生之間的對(duì)話，也可以是老師與學(xué)生之間的對(duì)話。［13］

2.設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）精心設(shè)置導(dǎo)入

高付琳認(rèn)為在引起對(duì)話教學(xué)的主題內(nèi)容之前，教師要精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的內(nèi)容要與話題相關(guān)，讓學(xué)生在自在自如的情境下，平穩(wěn)地過(guò)渡到對(duì)話教學(xué)主題。［14］課前的導(dǎo)入要快速地把學(xué)生引入到對(duì)話教學(xué)中，課前導(dǎo)入要有趣味性和創(chuàng)新性，易于引導(dǎo)學(xué)生的注意，通過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生感知對(duì)話文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。梁大珠認(rèn)為導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離，激發(fā)對(duì)話的興趣，激活學(xué)生思維等意義。［15］根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，杜卓營(yíng)建議可以選擇英語(yǔ)歌謠歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)?、?shí)物導(dǎo)入和圖畫導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，助推課堂氣氛，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在歡樂的氣氛中，讓學(xué)生們自然地進(jìn)入到交際情境中，順利過(guò)渡到交際的話題中。［16］

（2）適當(dāng)增加操練

魏世超認(rèn)為應(yīng)該將對(duì)話教學(xué)內(nèi)容通過(guò)對(duì)話操練的形式展現(xiàn)出來(lái)，是提高小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要有效手段之一。［17］在實(shí)際對(duì)話教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要增加對(duì)話的實(shí)操訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性功能。在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮自己對(duì)話題的指導(dǎo)作用，學(xué)生要發(fā)揮出主動(dòng)作用，在訓(xùn)練中要以學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景

姜敏其結(jié)合教材實(shí)例分析了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的重要性。她認(rèn)為對(duì)話教學(xué)離不開情景，語(yǔ)言交際更離不開情景。［18］然而課堂教學(xué)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)圍繞一個(gè)主題的整體情景。主題情景是課堂發(fā)展的主線，貫穿教學(xué)始終，使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰。對(duì)話教學(xué)是在一定的語(yǔ)言情境中產(chǎn)生的，成婧婧認(rèn)為為了保證對(duì)話教學(xué)的效果，讓學(xué)生充分參與到交流互動(dòng)中來(lái)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好對(duì)話教學(xué)真實(shí)的情境鏈，使話題緊扣情境，展開情境設(shè)置，最好與學(xué)生已有知識(shí)水平相連，與全本書的前后內(nèi)容相連，利于話題整體性和可持續(xù)延展性。將句型、語(yǔ)法、單詞等教學(xué)內(nèi)容帶入其中，達(dá)到整體教學(xué)的目的。［19］

彭靜主張教師可以借助實(shí)物直觀情境來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的對(duì)話課堂，讓學(xué)生在實(shí)物直觀情境中更好地感知對(duì)話魅力，從而有效提升對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)用效果。［20］

魏世超認(rèn)為可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，模擬真實(shí)的交際情景，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，輔助完成對(duì)話教學(xué)內(nèi)容。［17］孫磊認(rèn)為可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度和寬度進(jìn)行圖文并茂的延伸，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。［21］

根據(jù)課標(biāo)所述，語(yǔ)言是交流的工具，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，吳海洋認(rèn)為為了達(dá)成對(duì)話教學(xué)中選取的教學(xué)內(nèi)容生活化符合真實(shí)情境的要求，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科進(jìn)行融合。［11］在對(duì)話教學(xué)中，采用與其他學(xué)科融合的策略，充分達(dá)到交際運(yùn)用目標(biāo)。與其他學(xué)科進(jìn)行融合，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育、音樂等其他學(xué)科課堂上進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，活學(xué)活用。既提高語(yǔ)境的真實(shí)性，又達(dá)到充分交流的目的。

4.采取合作的方式

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，建議借助小組合作的方式，完成對(duì)話教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)理念重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，小組合作方式是培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)能力的一種有效組織形式，李忠云建議教師在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中設(shè)置小組合作的話題，給定小組達(dá)成的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自由地合作、交流、操練。［22］馬蘭讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色對(duì)話，表演展示，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，小組成員都有交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在小組內(nèi)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，減少師生對(duì)話的緊張感，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言和交流的能力。［23］

5.采用多樣的評(píng)價(jià)方法

吳海洋和鄒雪燕都認(rèn)為，在對(duì)話教學(xué)中要及時(shí)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，正確認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；同時(shí)也讓教師獲取課堂教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的課堂教學(xué)及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)。［11，24］常用的課堂評(píng)價(jià)方法除了常規(guī)學(xué)科測(cè)評(píng)外，還有提問、教師隨堂觀察、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)等方式。

（二）提高學(xué)生的思維能力

也有一些研究者聚焦于對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

蒯秀麗認(rèn)為在對(duì)話教學(xué)中，實(shí)施多種對(duì)話教學(xué)策略，要多途徑、多環(huán)節(jié)地引導(dǎo)學(xué)生真正參與到對(duì)話教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)、去思考、去交流，讓課堂富有生命力和活力，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中主動(dòng)思考、建構(gòu)，進(jìn)行表達(dá)。［13］

毛曉曉強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)思維型對(duì)話課堂，培養(yǎng)批判性思維，提高學(xué)生高階思維能力。［25］學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力即為核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。語(yǔ)言水平與思維發(fā)展正向相關(guān)，利用對(duì)話教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性地思考，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，提升學(xué)生高階思維水平。牛學(xué)梅認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。［26］李艷賢覺得對(duì)話教學(xué)的實(shí)施要以情境作為主線，以思維能力培養(yǎng)作為導(dǎo)向，結(jié)合必要的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行。她認(rèn)為批判性思維是創(chuàng)新思維的源泉。在設(shè)計(jì)小學(xué)對(duì)話教學(xué)任務(wù)時(shí)，設(shè)定批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，讓對(duì)話教學(xué)成為批判性思維培養(yǎng)的重要途徑。［27］

張春艷認(rèn)為思維是學(xué)習(xí)能力的核心，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要陣地，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性、敏捷性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。［28］林紫云結(jié)合教材課例，利用插圖隱性資源培養(yǎng)思維靈活性，關(guān)注核心句子訓(xùn)練思維邏輯性，注重文本解讀訓(xùn)練思維獨(dú)創(chuàng)性。［29］

三、存在的問題及解決方法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)的具體模式還缺乏成熟模型示范引導(dǎo)，對(duì)話教學(xué)模式的研究還處于起始階段，還有待于進(jìn)一步深化、細(xì)化。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課堂中，由于各地設(shè)置的課時(shí)和教材版本內(nèi)容都不盡相同，教師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)也不同，再加上一些外界條件限制，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)在真正的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問題和困難。

（一）目標(biāo)不明確，對(duì)話形式化

常偉發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確現(xiàn)象。這使得對(duì)話在課堂上只是形式，教育意義很弱。形式化的對(duì)話只是為了活躍氣氛，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練、知識(shí)建構(gòu)、自主生成以及深層思維的開發(fā)并沒有多大益處。［30］

在實(shí)際對(duì)話教學(xué)中，對(duì)于給定的文本內(nèi)容，首先應(yīng)該正確解讀文本，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。本著以學(xué)生為主的原則實(shí)施教學(xué)策略，在此過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考行為和知識(shí)生成過(guò)程，給學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回答問題并且能提出問題，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和操練，增加對(duì)話教學(xué)的有效性。

（二）僅關(guān)注核心句，弱化表達(dá)

鄭慧娜發(fā)現(xiàn)，有些教師在解讀對(duì)話文本時(shí)，僅關(guān)注提取核心句型，讓學(xué)生不斷操練目標(biāo)語(yǔ)言以達(dá)到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，因此所提取的對(duì)話內(nèi)容往往較膚淺，導(dǎo)致語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單、僵化、不深入，最終話輪難以繼續(xù)，淡化了英語(yǔ)的表達(dá)功能，無(wú)法達(dá)到交際目的。［31］

學(xué)生在操練過(guò)程中，要保證學(xué)生能有興趣積極參與到對(duì)話過(guò)程中，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可進(jìn)行交流。在圍繞教學(xué)目標(biāo)完成核心句型交流的同時(shí)，還要擴(kuò)展話題范圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考及提出問題，使得話題可以接續(xù)并進(jìn)一步深入，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)功能。

（三）內(nèi)容單一，學(xué)生興趣低

常偉認(rèn)為，有的教材對(duì)話內(nèi)容設(shè)置比較簡(jiǎn)單，話輪少，缺少真實(shí)情境，不夠生動(dòng)。教師采用的教學(xué)方法比較單一，對(duì)話方式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)話題的興趣度低，參與交流的積極性低，達(dá)不到交際的效果。［30］楊如宇認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循“詞不離句，句不離章”的原則，必須在相對(duì)完整的語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)。但是，教材中的許多對(duì)話文本只是對(duì)話片段，不夠完整，較為單一，就使得對(duì)話中使用的語(yǔ)言顯得不夠真實(shí)。［32］

真實(shí)的語(yǔ)言和話題更能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以通過(guò)補(bǔ)白，可以補(bǔ)全對(duì)話的開頭與結(jié)尾，或者補(bǔ)充和強(qiáng)化對(duì)話的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，使對(duì)話文本的語(yǔ)篇完整，內(nèi)容豐富，使其更加貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）重知識(shí)傳授，少思維培養(yǎng)

毛曉曉認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生記憶層面，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授。在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，更多強(qiáng)調(diào)模仿，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容機(jī)械操練，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。［25］

教師要充分了解教育教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，采用適當(dāng)教育教學(xué)方法，尊重學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，圍繞問題展開對(duì)話。教師要根據(jù)課改要求，立足于學(xué)生終身發(fā)展的角度，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

（五）教師素質(zhì)局限，理念落后

田亞青認(rèn)為教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，如專業(yè)的語(yǔ)言知識(shí)的把握，教學(xué)方法的使用，教學(xué)理念的實(shí)施等等都影響著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。有的教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)理念落后，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。［33］

教師要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育教學(xué)理念，掌握更多教學(xué)方法。教師在實(shí)施對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，要基于單元主題整體設(shè)計(jì)的原則，在保持對(duì)話教學(xué)內(nèi)容完整性的前提下，對(duì)源于生活實(shí)際、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的話題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采取有效的教學(xué)方法策略，同時(shí)在實(shí)施對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓師生雙方及時(shí)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整，促進(jìn)師生雙方共同提高，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、未來(lái)研究展望

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)要從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，立足于英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和主動(dòng)性，體現(xiàn)以人為本的情懷，師生在平等的關(guān)系中進(jìn)行對(duì)話交流與信息溝通，把對(duì)話的精神融入到課堂中，促進(jìn)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)，加強(qiáng)師生、生生間的情感交流，才有利于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是一種有效的互動(dòng)式的教學(xué)方式，在未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，提出以下幾點(diǎn)展望。

（一）準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。要保證對(duì)話教學(xué)的順利展開，就要正確解讀對(duì)話文本，進(jìn)而準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確設(shè)定對(duì)話教學(xué)目標(biāo)是對(duì)話教學(xué)正確、有效開展的前提條件。只有教學(xué)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，才能圍繞目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。對(duì)話教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)綜合來(lái)設(shè)定。

（二）建立對(duì)話教學(xué)模型

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的模型研究較多，提出的模型很多，但是較為分散，對(duì)不同模型的教學(xué)效果還缺少衡量標(biāo)準(zhǔn)，迄今為止還沒有理論指導(dǎo)明確、規(guī)范成熟可操作性強(qiáng)的對(duì)話教學(xué)的具體模型，這就需要研究者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中，在對(duì)話教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)一步加大研究力度，建立起成熟的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模型。

（三）注重思維能力培養(yǎng)

語(yǔ)言是思維的反映，對(duì)話教學(xué)注重語(yǔ)言的輸出，是在對(duì)輸入的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、創(chuàng)造性地再加工之后進(jìn)行輸出，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要課型之一。學(xué)生對(duì)話的過(guò)程就是思維不斷求新、創(chuàng)造的過(guò)程，教師在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中應(yīng)更加注重用對(duì)話教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是批判性思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力。

（四）發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位

在對(duì)話教學(xué)中，教師是對(duì)話課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者；在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師是對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、傾聽者、學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)精準(zhǔn)把握，及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，以立德樹人為最終目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位。

（五）落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)

課改形勢(shì)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以自主、合作、探究為主題的小組合作的新型方式，小組活動(dòng)在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中起著重要作用。通過(guò)小組合作的方式可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情，讓學(xué)生在小組互動(dòng)合作中鞏固、運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，小組合作可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考、表達(dá)和交流。在對(duì)話教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將小組合作真正落到教學(xué)實(shí)際中，充分發(fā)揮小組的合作探究作用。

本文對(duì)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行了總結(jié)和回顧。對(duì)話教學(xué)的研究重點(diǎn)主要集中在教學(xué)模式、策略方法以及學(xué)生思維培養(yǎng)方面。本文對(duì)對(duì)話教學(xué)中存在的問題進(jìn)行匯總并給出了解決方法，同時(shí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的未來(lái)提出展望。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡層次和身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)策略，同時(shí)根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)出更多有效的對(duì)話教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。