福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué) 鄭玲玲

小學(xué)階段語文作文教學(xué)工作的開展應(yīng)當明確想象力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作文思維。小學(xué)生知識接受力相對較強，對待新知識具有較高的積極性。因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進行深入探索，形成相對科學(xué)的作文思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的束縛，加強作文寫作質(zhì)量。

一、當下小學(xué)學(xué)生語文作文寫作現(xiàn)狀

1.寫作能力不佳。

小學(xué)階段學(xué)生對于漢字的認識程度不高，并且作文寫作能力相對不足，需要教師從多個角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作思維，提升作文寫作的積極性。小學(xué)生思想較為豐富，但是由于對漢字的認識程度不高導(dǎo)致學(xué)生對于某些事件的看法不能較好地表達，致使學(xué)生有一定想法但是不能落實在作文寫作中。另外，小學(xué)生對于作文素材的積累相對不足，在學(xué)習(xí)過程中只是注重對課堂知識的學(xué)習(xí)，缺乏必要的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生自身知識儲備不足。而且學(xué)生對課外讀物的閱讀過程中，往往表現(xiàn)為“走馬觀花”式的閱讀，對于課外圖書中的一些內(nèi)容不能做好筆記，致使學(xué)生面對作文寫作時知識相對匱乏，只能按照固定思維開展寫作，因而學(xué)生作文寫作水平不高。

2.缺乏梳理和表達。

小學(xué)階段學(xué)生對文章的理解能力相對較弱，對于部分優(yōu)秀的文學(xué)作品缺乏一定的梳理和表達，在一定程度上制約了學(xué)生的作文寫作能力。綜合小學(xué)階段學(xué)生寫作的各項特點可以發(fā)現(xiàn)，閱讀理解能力欠佳因素的存在制約了學(xué)生的寫作水平。不僅如此，部分學(xué)生在作文寫作過程中錯字連篇，文章寫作思路較為混亂，缺乏合理的邏輯編排，并且學(xué)生在作文寫作中通常會將生活中的一些人和事當做作文主題開展寫作，導(dǎo)致作文內(nèi)容過于生活化。綜合以上因素，小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生作文寫作中的各種問題，結(jié)合有效措施進行調(diào)整。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的必要性

小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當從學(xué)生的角度出發(fā)合理設(shè)置作文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓寬學(xué)生的作文思維，通過激發(fā)學(xué)生的想象力促進學(xué)生對作文的興趣，主動開展寫作。另外，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力也是新時代促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)要素之一。因此，將培養(yǎng)學(xué)生的想象力與小學(xué)語文作文教學(xué)相結(jié)合，既有利于拓寬學(xué)生的思維，也有利于提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

1.激活學(xué)生思維，擴寬寫作思路。

結(jié)合目前小學(xué)語文作文教學(xué)工作的實際情況來看，可以發(fā)現(xiàn)作文寫作仍然存在諸多問題，比如“跟風(fēng)”現(xiàn)象：教師組織學(xué)生以“最崇敬的人”為題目寫一篇作文，學(xué)生通常會將父母與自身崇尚的一些職業(yè)結(jié)合在一起進行寫作，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生作文寫作主體同質(zhì)化嚴重，不利于拓寬學(xué)生的寫作思維，極易造成作文寫作模板化，長遠來看不利于學(xué)生思維的拓展。因此，從這一角度出發(fā)，為了進一步拓展學(xué)生的寫作思維，提升寫作質(zhì)量，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，針對課本中的一些案例發(fā)表個人想法，教師要給予適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生拓寬寫作思維，比如以“最崇敬的人”作文題目為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，將寫作主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生日常生活中接觸到的一些人或物，比如卡通人物等作為主體開展寫作。利用這種方式能夠有效拓寬學(xué)生對作文寫作范圍的理解，打破了傳統(tǒng)作文模板化寫作形式的束縛，對于促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展和思維能力的拓寬尤為重要。

2.感受寫作樂趣，提高作文質(zhì)量。

傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)工作模式相對單一，對學(xué)生的寫作內(nèi)容和思維具有較強的束縛力，在一定程度上抑制了學(xué)生的作文寫作思想。新時代作文教學(xué)工作應(yīng)當突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力，在寫作中感受到語文的樂趣，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，主動開展作文寫作，提升學(xué)生的作文水平。

例如，對于“科技改變生活”一課的作文教學(xué)活動，教師在布置寫作任務(wù)之前可以引導(dǎo)學(xué)生對作文主題開展充分的想象。比如，對未來科技世界中可能生產(chǎn)出的各類新型設(shè)備展開充分的想象，結(jié)合現(xiàn)有的一些物品，如汽車和飛機等，與科技世界相結(jié)合進行想象，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新作文寫作主題，拓寬寫作范圍，引導(dǎo)學(xué)生對作文寫作有一個更加深入的了解，從而提升寫作樂趣，促進作文寫作質(zhì)量的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

想象力是創(chuàng)作優(yōu)秀文學(xué)作品，提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。為了進一步培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，可以從提升學(xué)生感悟能力的角度入手推進。具體來說，學(xué)生的感悟能力涵蓋兩個角度：首先是學(xué)生對待問題的個人思考能力，其次是學(xué)生對于某件物品或者事件的觀察能力。對于日常生活中接觸的各類事物或者人群，學(xué)生通過個人的觀察，結(jié)合自身思維能夠?qū)ζ溆幸粋€初步的感知，并且對此產(chǎn)生一定的看法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力有利于促進學(xué)生對各項事物的情感分析，使學(xué)生建立在情感的基礎(chǔ)上對事物或者人群有一個更加深入的思考。學(xué)生感悟能力的提升有利于促進學(xué)生對事物的情感分析，從而使其在后期作文寫作過程中能夠?qū)φw的寫作過程有一個感性的分析，將情感融入作文寫作中，賦予作品更加深厚的情感，而不是照搬照抄，沿用傳統(tǒng)的模式進行寫作，導(dǎo)致作文相對死板單一。學(xué)生感悟能力的提升，也有利于增強學(xué)生對新事物的情感分析與理解，進而與新事物結(jié)合確立寫作方向，為學(xué)生的作文寫作提供更加豐富的方向選擇。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)階段學(xué)生作文寫作能力在一定程度上與學(xué)生自身的閱讀儲備緊密相關(guān)。簡單來講，閱讀優(yōu)秀的作品既能夠豐富個人的情感體驗，同時能夠結(jié)合作品中的內(nèi)容拓寬個人閱歷，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品學(xué)習(xí)創(chuàng)作者的寫作思維。具體來說，教師在作文寫作教學(xué)過程中應(yīng)當充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對文學(xué)作品開展深入的閱讀，體會作品中傳遞的思想。學(xué)生對于部分優(yōu)秀的內(nèi)容要及時積累，豐富個人的閱讀能力，為后續(xù)作文寫作提供更多經(jīng)驗的借鑒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對部分優(yōu)秀作品進行模仿，深入體會優(yōu)秀作品創(chuàng)作者的個人思想情感。學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀其實也是對知識的一種積累，通過閱讀文學(xué)作品中作者寫作的內(nèi)容能夠有效拓寬學(xué)生的思維邊界，轉(zhuǎn)化為寫作素材應(yīng)用于后期作文寫作。

3.運用課本插圖，啟發(fā)想象。

小學(xué)語文課本中含有大量的插圖，教師開展作文寫作教學(xué)可以充分利用課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對圖片的想象進一步拓寬學(xué)生的個人思維，豐富學(xué)生寫作方向。一般來講，學(xué)生想象力的提升在一定程度上也會促進學(xué)生作文寫作質(zhì)量的提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作過程中對教材提供的素材或者自身積累的素材進行深度加工處理，豐富作文內(nèi)容，促使學(xué)生寫作質(zhì)量進一步提升。

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對活躍，個人思維比較豐富，教師結(jié)合語文課本中的插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的思維。語文課本中的插圖與課本文字相互對應(yīng)，在教學(xué)過程中是非常重要的一項資源，可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材。教師在教學(xué)過程中，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生開展想象，可以將圖片作為作文寫作主題，鼓勵學(xué)生通過對圖片的分析開展作文寫作，充分表達個人想法。

例如，小學(xué)語文教材中有一課《我是什么》，在課本中對于不同季節(jié)的情景進行了描繪，通過插圖的形式設(shè)置在語文課本中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對兩幅不同季節(jié)的圖片展開想象，觀察兩幅圖片的不同之處，針對個人對圖片中的信息開展想象，組織學(xué)生開展作文寫作，通過這種形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作思維。比如部分學(xué)生以夏天的圖片為寫作主題，在作文內(nèi)容中著重描寫了夏天的諸多景物，如荷花和雨水等現(xiàn)象，充分突出了夏天的特色。還有的學(xué)生以夏天特有的一些動物為例開展了作文寫作，通過個人的想象進一步豐富了創(chuàng)作方向。還有部分學(xué)生以冬天的圖片為例，將作文主題確定為冬天的各類景色，比如對雪花等情境的描寫。這種方式有效拓寬了學(xué)生的寫作思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力，對學(xué)生后期的作文寫作有著重要的意義。

4.結(jié)合情節(jié)描繪,豐富學(xué)生想象力。

小學(xué)語文課本中通過設(shè)置部分故事情節(jié)，鼓勵學(xué)生對課本知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更加深入的了解。例如，語文課本中設(shè)置了部分科幻節(jié)選和童話故事等內(nèi)容，教師在作文寫作教學(xué)過程中可以充分利用課本中設(shè)置的教學(xué)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓寬學(xué)生的寫作思維，豐富寫作內(nèi)容。具體來說，可以從以下兩個方面進行推進：首先，教師可以組織學(xué)生對課本中設(shè)置的故事情節(jié)展開自身的想象，結(jié)合個人閱歷對課本中的故事情節(jié)進行深入的分析，從而確定作文寫作主題，激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)的想象力；其次，教師可以結(jié)合繪畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生對課本中設(shè)置的故事情節(jié)展開想象。小學(xué)階段學(xué)生對音樂和繪畫等具有濃厚的興趣，教師將繪畫內(nèi)容與故事情節(jié)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)中的內(nèi)容進行深入分析與想象，有利于激發(fā)學(xué)生想象力、拓寬學(xué)生寫作思維。例如，小學(xué)語文課本中有一課《亡羊補牢》。對于這一則寓言故事的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開個人的想象，對“亡羊補牢”的故事情節(jié)有一個更加深入的認識。在此基礎(chǔ)上結(jié)合個人想法賦予其新的定義，深入分析故事情節(jié)突出的中心思想，從而展開作文寫作。

5.充分聯(lián)系生活實際,助力學(xué)生想象。

俗話說，藝術(shù)來源于生活。小學(xué)語文寫作教學(xué)工作也應(yīng)當從實際生活的角度出發(fā)進行推進。學(xué)生建立在實際生活的基礎(chǔ)上能夠?qū)ψ魑膶懽饔幸粋€更加全面的認識，結(jié)合所見所聞充分發(fā)揮個人想象力，促進作文寫作的開展，所以，從這一角度出發(fā)，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合生活中的一些實例，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將其應(yīng)用于作文寫作，拓寬學(xué)生的寫作思維，提升寫作質(zhì)量。例如，對于人物類的作文寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人身邊的一些人物進行描寫。首先，對人物基本性格進行分析，在此基礎(chǔ)上展開合理的想象，從而在后期作文寫作過程中能夠?qū)θ宋镉幸粋€更加深入的描寫與表達。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對個人生活中的一些實際事例展開想象進行寫作，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中已經(jīng)發(fā)生過的一些事例展開合理的想象，突破原有思維的束縛，賦予事件一個新的定義。這種想象并非不切實際，而是建立在真實事件的基礎(chǔ)上進行的思維拓展，可以為學(xué)生作文寫作提供更多的選擇方向，對提升學(xué)生作文寫作質(zhì)量有著重要的意義。

6.有效拓展內(nèi)容，促進想象發(fā)展。

促進小學(xué)階段學(xué)生語文寫作想象力的提升，可以通過拓展課堂內(nèi)容的形式激發(fā)學(xué)生的想象力。具體來講，教師在講述課堂內(nèi)容之后可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識進行合理的拓展，發(fā)揮個人的想象力，突破課堂知識的束縛，進一步拓寬個人的寫作思維。例如，小學(xué)語文課本《女媧補天》一課的教學(xué)中，教師在基礎(chǔ)教學(xué)工作完成之后可以引導(dǎo)學(xué)生以課堂主體知識為基礎(chǔ)展開充分想象。比如，結(jié)合“女媧補天”的故事，學(xué)生個人再創(chuàng)造一個全新的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力，對課堂內(nèi)容知識有一個更加深入的思考。

教師在此過程中也可以為學(xué)生設(shè)立一些問題，比如：“如何將女媧補天故事進行規(guī)范性的表達？”“如何進一步突出寓言故事主人公的個人魅力？”……教師的提問能夠有效促進學(xué)生展開思考，此時教師結(jié)合適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，能夠促使學(xué)生對知識內(nèi)容有一個更加深入的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合個人的知識積累創(chuàng)作出全新的童話故事。利用這種形式能夠有效促進學(xué)生語文寫作能力的提升，激發(fā)學(xué)生的個人想象力，拓寬學(xué)生的寫作思維，長遠來看，有利于促進學(xué)生的寫作能力的提升。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)工作應(yīng)當突破傳統(tǒng)寫作模式的束縛，創(chuàng)新寫作方式，拓寬寫作思路。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展想象的方式提升學(xué)生的作文寫作能力。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品離不開想象力，因此，教師的作文寫作教學(xué)工作應(yīng)當以引導(dǎo)學(xué)生展開想象為基礎(chǔ)，突出想象力的重要性，結(jié)合語文課本中的基礎(chǔ)知識教學(xué)以及鼓勵學(xué)生對生活中的事例展開想象，推動寫作教學(xué)工作的有序開展，提升學(xué)生的作文寫作水平。