劉 丹

(石家莊職業(yè)技術學院 科技發(fā)展與校企合作部,河北 石家莊 050081)

近年來,國家將發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)(以下簡稱“文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)”)視為提升文化軟實力和產(chǎn)業(yè)競爭力的重要舉措。2020年,習近平總書記在考察湖南長沙馬欄山視頻文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園時強調,文化產(chǎn)業(yè)既是一個迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè),也是一個巨大的人才蓄水池,必須格外重視[1]。習近平總書記這一論斷彰顯了國家對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高度重視,預示著文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)將迎來新的發(fā)展機遇期。

任何一個產(chǎn)業(yè)都離不開人才支撐,人力資本是文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展根基。2014年,國務院發(fā)布《關于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》,提出要通過增強創(chuàng)新動力、強化人才培養(yǎng)等舉措,提升文化產(chǎn)業(yè)整體實力[2]。在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才培育體系中,職業(yè)教育一直是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。國家提出要鼓勵將非物質文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)納入職業(yè)教育體系,發(fā)揮職業(yè)教育在文化傳承創(chuàng)新中的重要作用[2]。如何將文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)納入職業(yè)教育體系并不斷提升人才培養(yǎng)水平,是亟需解決的問題之一。本文以河北省文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)為研究對象,探求基于大師工作室建設的區(qū)域文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才培育路徑。

一、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才

(一)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè),是全球化視域和知識經(jīng)濟生態(tài)背景下產(chǎn)生的新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最早產(chǎn)生于英國,1998 年,《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》將“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”定義為“源于個人創(chuàng)造力、技能和才華的活動,通過知識產(chǎn)權的生成和利用,使這些活動發(fā)揮創(chuàng)造經(jīng)濟效益和就業(yè)的成效”[3]。國內最初的提法是“文化產(chǎn)業(yè)”,《文化及相關產(chǎn)業(yè)分類(2018)》將“文化產(chǎn)業(yè)”界定為“為社會公眾提供文化產(chǎn)品和文化相關產(chǎn)品的生產(chǎn)活動的集合”[4]。2017年,北京市提出“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”,設置“北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計標準”,該標準認為“文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)”是“以創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新為根本手段,以文化內容和創(chuàng)意成果為核心價值,以知識產(chǎn)權實現(xiàn)或消費為交易特征,為社會公眾提供文化體驗的具有內在聯(lián)系的行業(yè)集群”[5]。一些研究人員也對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的內涵進行了探討,比較有代表性的是金元浦教授的觀點,他認為“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以創(chuàng)意創(chuàng)新為核心,以知識產(chǎn)權為根本,貫穿生產(chǎn)、流通、消費等產(chǎn)業(yè)發(fā)展全過程的新型產(chǎn)業(yè)集群,提供滿足大眾文化、娛樂、精神、心理等方面需求的新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)”[6]。

本文所指“文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)”是以文化為發(fā)展基礎和創(chuàng)造對象,以人的創(chuàng)造性思維為源泉,以創(chuàng)造能力為驅動,結合傳統(tǒng)手工技藝和現(xiàn)代科技手段,開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品,傳承文化理念,融創(chuàng)意、技術、產(chǎn)品、產(chǎn)權、服務等為一體的新型市場化產(chǎn)業(yè)形態(tài)。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)屬于文化產(chǎn)業(yè)但又與其有差別。在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)中,“文化”是基礎,是產(chǎn)業(yè)存在之本,而“創(chuàng)意”是核心和生命力,是產(chǎn)業(yè)發(fā)展之魂。

(二)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才

何謂“人才”? 并不是所有的從業(yè)人員都可稱作人才。人才應當是某一領域具備核心競爭力,有能力推動企業(yè)、行業(yè)乃至整個產(chǎn)業(yè)發(fā)展的群體。文獻[7]認為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需要的藝術設計人才,應該是“對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有著深刻的理解,精通專業(yè)知識、具有創(chuàng)新能力的綜合型人才”。文獻[8]提出“文化創(chuàng)意人才是指以自主知識產(chǎn)權為核心,以專業(yè)和特殊技能為手段,以腦力勞動為特征的人才,主要包括具有原創(chuàng)與設計能力的創(chuàng)意人才、專門研究文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其規(guī)律的人才以及將創(chuàng)意轉化為經(jīng)濟價值的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理與營銷人才”。文獻[9]認為“在中國語境之下,文化創(chuàng)意人力資本更能涵蓋數(shù)量正在不斷增長的相關從業(yè)人群”。

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才的關鍵詞主要包括創(chuàng)意、技能和專業(yè)。在現(xiàn)代漢語詞義語境下,“人才”又特指“具有某種特長的、德才兼?zhèn)涞娜恕盵10],因此,人才的重要衡量指標還應包括“德”,即應有的職業(yè)精神和素養(yǎng)。基于上述幾個關鍵詞的核心內涵及本文大師工作室建設視域下的人才培育對象,本文所指稱的“文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才”,主要是在文化產(chǎn)業(yè)鏈前端,即產(chǎn)品設計開發(fā)階段,掌握較高水平的專業(yè)知識和創(chuàng)意能力,具備應有的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神,能運用自己的創(chuàng)作技能,將獨特的文化理念轉化為相應文創(chuàng)產(chǎn)品和服務的高水平復合型專業(yè)人才。

二、河北省文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)及人才培育現(xiàn)狀分析

河北省有著豐富的歷史文化資源和傳統(tǒng)手工技藝。燕趙古國不僅傳承了定興書畫氈制作技藝、沙河皮影戲等非物質文化遺產(chǎn),也衍生了網(wǎng)絡游戲、影視動漫等新興文化業(yè)態(tài)。近年來,河北省相繼出臺了《關于加快文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》《河北省文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃(2010-2015年)》《關于深入推動文化大發(fā)展大繁榮的若干意見》等一系列文件,制定相關優(yōu)惠政策,大力推動文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。但在京津冀一體化視域下,河北省文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)在規(guī)模、產(chǎn)值等方面與北京、天津相比仍存在一定的差距。2019年,全國平均文化及相關產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重為4.50%,而河北只占2.66%,遠低于北京(9.36%),也遜于天津(3.57%)[11]。人才是制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一,現(xiàn)階段河北省文創(chuàng)人才培育并不能完全匹配產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模,人才緊缺在一定程度上制約了文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

(一)區(qū)域創(chuàng)意指數(shù)相對不高

近幾年,河北省現(xiàn)代文創(chuàng)、網(wǎng)絡游戲、動漫等新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn);出版?zhèn)髅健V電網(wǎng)絡等龍頭企業(yè)競爭實力不斷提高;影視制作基地、數(shù)字出版基地等文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)漸成規(guī)模,文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢喜人。相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計,2016—2019年,河北省文化產(chǎn)業(yè)增加值從691.1 億元增長到930.5 億元,遠高于天津(502.0億元)和山西(387.0億元)等地,年均增長11.17%,約是河北省同期GDP增速的2倍[12]。2020年受疫情影響,全國各地文化娛樂消費支出均大幅下跌,但河北省的人均文娛支出(467.6元)仍高于山西(390.9元)、河南(353.9元)等地區(qū)[11]。

2018年,北京大學文化產(chǎn)業(yè)研究院以“文化創(chuàng)意+”理論為基礎,融合中國傳統(tǒng)“太極生兩儀、兩儀生四象”的思辨方法,構建中國城市文化創(chuàng)意指數(shù)核心評估模型,對全國各城市的文化創(chuàng)意指數(shù)進行測評,并發(fā)布了“中國城市文化創(chuàng)意指數(shù)排行榜”。榜單顯示,北京、深圳、上海等城市文化創(chuàng)意指數(shù)排名靠前。在地級城市中,東莞、蘇州、鄭州、無錫、長沙排名前五。河北省會城市石家莊排名第29位。在“中國城市文化創(chuàng)意指數(shù)綜合排名”前130位的城市中,河北省有石家莊、保定、邯鄲、廊坊、滄州五地上榜,與“京津”相比,創(chuàng)意指數(shù)差距較大,具體見表1。

表1 2018年京津冀地區(qū)城市文化創(chuàng)意指數(shù)綜合排名

創(chuàng)意指數(shù)一定程度上反映了一個國家、地區(qū)或城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平,從一個層面反映了某一區(qū)域創(chuàng)意經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展水平。創(chuàng)意是文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的靈魂,文化創(chuàng)意重在價值驅動和審美驅動。可以說,創(chuàng)意是文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的核心競爭力,也是衡量產(chǎn)業(yè)市場經(jīng)濟價值的重要指標。河北省區(qū)域文創(chuàng)人才總體創(chuàng)意水平不足,創(chuàng)意生態(tài)仍有很大的提升空間。

(二)文創(chuàng)人才緊缺

近幾年,河北省文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。2020 年,河北省文化企業(yè)單位量和從業(yè)人員數(shù)量雖然較北京仍有不小差距,但已經(jīng)遠遠超過天津、山西等地區(qū),具體見表2。

表2 全國及部分地區(qū)規(guī)模以上文化及相關產(chǎn)業(yè)企業(yè)基本情況(2020年)

迅速增長的文創(chuàng)企業(yè)和從業(yè)人員數(shù)量說明河北省文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景可期。但從表2還可以看出,雖然河北省的文創(chuàng)企業(yè)單位量及從業(yè)人員均遠超天津,但資產(chǎn)總計和營業(yè)收入?yún)s低于天津。這反映了河北省文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)價值驅動力不足,文化賦能能力仍有較大提升空間。

研究人員從人才供需缺口、產(chǎn)業(yè)人才政策、人才層次結構、萬名科技創(chuàng)新人才領軍人才占比、人才效能等指標出發(fā),對河北省文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)狀進行了緊缺度綜合調研分析。從調研結果來看,包括動漫游戲、藝術品創(chuàng)作、文化旅游等在內的18個文創(chuàng)行業(yè),達到非常緊缺以上程度的占比超過一半,說明河北省整個文化產(chǎn)業(yè)的人才緊缺度較高。而從緊缺主要表現(xiàn)來看,素質緊缺的行業(yè)占行業(yè)總數(shù)的近80%,說明河北省文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才總體質量不高,人才培養(yǎng)素質緊缺問題突出[13]。

三、基于大師工作室建設的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路徑分析

基于文創(chuàng)人才創(chuàng)意性、實踐性、傳承性等特征,相較于本科院校,職業(yè)院校重實踐、重技能的人才培養(yǎng)理念更具優(yōu)勢。經(jīng)過多年的實踐探索,技藝大師工作室建設成為文創(chuàng)人才培育的重要路徑。

技能大師工作室的“大師”,即掌握深厚的專業(yè)知識和精湛的技藝,具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神,能創(chuàng)造性地從事技能或技藝要求較高的工作,并為組織創(chuàng)造獨特價值的高技能人才[14]。本文所探討的大師工作室,主要是指高職院?；诂F(xiàn)代學徒制育人理念,依托文化藝術類專業(yè)平臺,引入具備高超手工技藝和先進文化創(chuàng)意理念的領軍型文創(chuàng)技能大師,共同搭建的以創(chuàng)新文化理念、傳承文化技藝、開發(fā)文化產(chǎn)品、培育文創(chuàng)人才為目標的“傳幫帶”育人模式。

近幾年,河北省高職院校抓住“職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”“提質培優(yōu)”“雙高建設”等發(fā)展契機,通過試點建設和實踐探索,以現(xiàn)代學徒制為引領,依托院校優(yōu)勢專業(yè),與知名文創(chuàng)企業(yè)合作育人,校企共建技能大師工作室。搭建以大師團隊為保障,以文創(chuàng)產(chǎn)品為依托,以項目式培養(yǎng)為核心的三位一體文創(chuàng)人才培育平臺。

(一)整合學校、企業(yè)、行業(yè)教師資源,育人團隊多元化

優(yōu)秀的教師團隊是文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障。職業(yè)院校與知名文創(chuàng)企業(yè)合作成立工作室,可以充分整合院校、企業(yè)、行業(yè)等多方教師資源,打造一流的教師團隊,為人才培養(yǎng)提供充足的師資保障。工作室一方面吸納院校優(yōu)秀的專業(yè)教師,另一方面擇取具有多年一線設計經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗的從業(yè)人員擔任企業(yè)師傅,突破一校、一企、一地之局限,從國內外引進行業(yè)知名技藝大師加入教師團隊,打造“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”“理論+實踐”“開發(fā)+運營”“國內+國外”的多元立體化教師團隊。

河北省內發(fā)展較為成熟、育人成效不斷提升的技藝大師工作室,已初步形成了校企多元育人團隊。比如石家莊職業(yè)技術學院“晏均(陶瓷)技藝大師工作室”,由藝術設計系主任牽頭學院專業(yè)教師團隊,由晏均設計負責人牽頭企業(yè)師傅,引進中國陶瓷藝術大師、磁州窯藝術家、中國非物質文化遺產(chǎn)傳承人任雙合加入教師團隊,共同組成強大的專家隊伍,提升大師工作室實踐教學水平以及創(chuàng)意研發(fā)能力;河北工業(yè)職業(yè)技術大學“內畫大師工作室”引進冀派內畫大師李俊娟擔綱指導,由學院專職教師、中國內畫藝術學院派傳人尹劍情帶領學校教師團隊,共同培養(yǎng)內畫技藝人才;秦皇島職業(yè)技術學院聘請王俊峰、范錦繡等非遺傳承大師,與學院藝術專業(yè)教師合作構建“非遺大師工作室”教師團隊。技能大師、企業(yè)師傅和學院教師互補配合,在制定人才培養(yǎng)方案、研發(fā)實踐課程體系、培養(yǎng)學生綜合素質等方面貢獻力量。

1.對接產(chǎn)業(yè)及市場需求,提升育人針對性

基于大師工作室多元化的師資隊伍,學院專業(yè)教師可以了解國家和政府對于文化創(chuàng)意專業(yè)建設和人才培養(yǎng)標準的宏觀指導意見,企業(yè)師傅可以掌握國內外最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場需求,技能大師可以把握傳統(tǒng)手工技藝的歷史發(fā)展脈絡及時代特征,多元辦學主體共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案,個性化制定人才培育目標,使文創(chuàng)人才培育緊密貼合產(chǎn)業(yè)、市場需求以及傳統(tǒng)技藝特點,提升育人的針對性和專業(yè)化水平。

2.融合傳統(tǒng)文化技藝與現(xiàn)代教學手段,創(chuàng)新教學內容

一方面,傳統(tǒng)手工技藝往往都是通過前人口傳身授沿襲至今,大多屬于緘默知識,尚未形成完善的課程體系。而大師團隊可以結合傳統(tǒng)技藝特點開發(fā)實踐課程,創(chuàng)新教學內容。比如秦皇島職業(yè)技術學院依托“北戴河漁歌號子·鼓浪搖”“撫寧太平鼓”非遺大師工作室,開發(fā)具有山海文化地方特色的鼓浪謠、太平鼓等非遺課程,創(chuàng)新教學內容,搭建課程體系,讓教師和學生有本可依。

另一方面,教師團隊不斷吸納文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的理論研究成果,將真實產(chǎn)品案例帶進課堂,依托先進的教學手段,突破教科書和教室的局限,搭建多元課程體系。比如河北工業(yè)職業(yè)技術大學“現(xiàn)代烙畫技能大師工作室”整合資源,開發(fā)國家精品在線開放課程——現(xiàn)代烙畫藝術鑒賞與體驗,建成民族文化傳承與創(chuàng)新子庫“中國烙畫藝術傳承與創(chuàng)新”,為文創(chuàng)人才培養(yǎng)提供充足的課程資源。

3.技能與素質并重,提升人才綜合素養(yǎng)

除了高超的技術技能水平,技藝大師們還具有很高的職業(yè)素養(yǎng),他們是新時代的大國工匠。以烙畫技藝為例,烙畫燙制過程中溫度火候力度控制、輪廓勾勒、人物表情、皮膚質感、色彩罩色渲染、噴槍烘染等重難點技術需要學習者多次嘗試、反復摸索,具備細心、耐心、恒心、決心才可以最終達到理想效果。以大師工作室為平臺,在“一對一”“傳幫帶”的實踐過程中,大師們對徒弟言傳身教,在知識、技藝、工匠精神等多方面潛移默化影響學生,以匠心、匠氣、匠魂感染學生,通過“試錯”鍛煉學生不畏艱難,勇于進取、百折不撓的精神,培養(yǎng)學生精益求精、嚴謹、專注、敬業(yè)的工匠精神,使學生們在耳濡目染中,技、藝、道均得到有效提高,成為文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)需要的高技能、高素質復合型人才。

(二)發(fā)揮校企聯(lián)合育人優(yōu)勢,育人情境真實化

技能大師工作室一般是由職業(yè)院校和文創(chuàng)企業(yè)合作建立的校企聯(lián)合育人平臺。依托大師工作室,校企等多元辦學主體可以在師資、場地、理念等多方面深度融合,在實踐基地建設、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、實踐教學創(chuàng)新等方面充分發(fā)揮校企聯(lián)合育人優(yōu)勢,為文創(chuàng)人才培養(yǎng)提供真實的情境化教學,提升育人成效。

1.校企共建實踐基地,打造真實育人場景

學校與企業(yè)合作,加強資金、場地、設備等保障,打造具有院校和企業(yè)文化特色的交互式學習、實踐、工作場景,融合企業(yè)、工作室、手工技藝制作場地的多種功能,實現(xiàn)工學做一體化。比如石家莊職業(yè)技術學院與晏均設計合作建設“雙基地”人才培育平臺,校外基地“智行創(chuàng)意公社”建有陶瓷生產(chǎn)車間、展示空間、倉儲空間等,并配備現(xiàn)代化的陶瓷生產(chǎn)制造工具。校內基地“121 創(chuàng)意公社”模擬真實企業(yè)環(huán)境,包含專用培訓教室、體驗空間、會議空間等綜合教學場景。“雙基地”為開展沉浸式實踐教學創(chuàng)設真實情境,使校內學習、校外實踐的聯(lián)動育人得以實現(xiàn),同時有效滿足了大師工作室教學、研究、創(chuàng)作、展覽、活動體驗、行業(yè)交流等多元需求。

2.開發(fā)活態(tài)文創(chuàng)產(chǎn)品,提供真實產(chǎn)品依托

創(chuàng)新創(chuàng)意能力是衡量文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才的重要標準之一。開發(fā)活態(tài)文創(chuàng)產(chǎn)品,為人才培育提供真實產(chǎn)品依托,是大師工作室應有之義。唐山職業(yè)技術學院“邢玉菱泥塑技能大師工作室”借助互聯(lián)網(wǎng)、移動手機端等現(xiàn)代通訊形式發(fā)布泥塑創(chuàng)意設計信息,用DIY 個性化泥塑藝術品定制的方式,為傳統(tǒng)民間泥塑藝術注入新的生命力,使之重新綻放光彩;石家莊職業(yè)技術學院“晏均(陶瓷)技藝大師工作室”以傳統(tǒng)手工陶瓷技藝為基點,進行太行山地區(qū)特色陶瓷產(chǎn)品的創(chuàng)新性研究,大師們創(chuàng)造性地將不同地域陶泥和名寺古剎香灰作為燒制原料,合土入釉。從只作釉料到合入胎土,從成品泥料到專屬煉制,歷經(jīng)比例、溫度、程序試驗,不同窯口泥料、不同寺廟香灰、不同工藝技法的反復對比,最終研發(fā)出“香灰燒”這一獨創(chuàng)性文化產(chǎn)品。這些工作室將原創(chuàng)性的活態(tài)文創(chuàng)產(chǎn)品作為真實案例引入課堂,為后續(xù)實踐教學的開展提供產(chǎn)品依托。

3.創(chuàng)新實踐教學模式,參與真實操作環(huán)節(jié)

依托真實的文創(chuàng)產(chǎn)品,大師工作室可以進一步革新育人手段,提升實踐教學成效。學生從邁入校門開始,就擁有“學生+學徒”的雙身份,他們一方面不斷夯實傳統(tǒng)文化、藝術理論、文藝審美、藝術設計等理論基礎;另一方面在企業(yè)大師“師徒結對”的培育模式下,針對內畫繪制、陶瓷冶煉、泥塑等傳統(tǒng)手工技藝進行實操實練,技能水平顯著提升。以“香灰燒”為例,產(chǎn)品從選料到成型需要經(jīng)過配泥、練泥、拉坯、修坯、素燒、補水、上釉、入窯、燒制九大工藝流程,將這些環(huán)節(jié)融合教學實踐,讓學生真實參與“香灰燒”產(chǎn)品開發(fā)的各個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)都有專業(yè)大師指導、示范。通過實操實練,學生們可以清晰地感知自己手工技藝一點一滴的進步,文創(chuàng)人才培養(yǎng)的實踐化、個性化、過程化得以實現(xiàn)。

(三)打造設計、開發(fā)、運營文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈,育人方式項目化

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)涉及產(chǎn)品設計、制作、開發(fā)、運營以及文化服務等環(huán)節(jié),是一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所需要的人才,除了具備扎實的理論知識、高超的技藝技能,還要具備產(chǎn)業(yè)意識和市場思維。大師工作室依托文創(chuàng)產(chǎn)品,打造產(chǎn)品設計、開發(fā)、運營產(chǎn)業(yè)鏈,創(chuàng)新“項目式”人才培養(yǎng)方式,使學生能夠以員工身份參與文創(chuàng)產(chǎn)品從理念到實體,從開發(fā)到銷售,從市場到產(chǎn)業(yè)的全過程。工作室采用項目式的研發(fā)、交流與學習機制,使學生以學徒身份參與真實的市場化項目運作,切實體會如何將創(chuàng)意理念與市場需求有機融合。

1.確定項目式實踐任務

依托文創(chuàng)產(chǎn)品設計、開發(fā)、運營等不同環(huán)節(jié)的任務需求,圍繞文創(chuàng)人才培育的基本要求,在深入調研文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)市場動向的基礎上,結合不同崗位的具體標準,由大師工作室教師團隊和學生共同確定實踐任務。師生對項目的市場基本情況、產(chǎn)品設計要求、完成時間、預期目標以及面臨的問題等進行分析,明確任務分工,制定項目實施方案,使項目的任務目標既符合市場需求,又契合文創(chuàng)人才的培育目標,以任務為導向提升人才培育的針對性、有效性。

2.形成項目式教學環(huán)節(jié)

開展項目式教學的目標是提升文創(chuàng)人才的實踐技能。因此,要根據(jù)不同項目組的不同任務,對教學內容“化整為零”,將文化知識、藝術設計理念、美學理論、文創(chuàng)產(chǎn)品的設計原理、創(chuàng)新性研究、制作工藝流程等實踐教學有機融入項目任務中的具體工作環(huán)節(jié)。比如在產(chǎn)品設計環(huán)節(jié)開展審美、創(chuàng)意、設計原理等相關教學;在產(chǎn)品制作環(huán)節(jié)融入實操技能的訓練。每個項目組設置一名教學助理,負責記錄項目工作組完成任務的過程,把項目各個階段的學習環(huán)節(jié)進行梳理和歸納,最終形成一套完整的實踐教學資源庫。

3.組建項目式師生團隊

根據(jù)市場需求組建不同的項目組,每個項目組擇優(yōu)選取一定數(shù)量的學生進入團隊,由相應的學院教師和企業(yè)師傅共同擔任項目負責人,并同時設置行政助理和教學助理輔助管理。根據(jù)項目任務要求,結合學生特長,將其分入不同項目組。因此,教師要充分了解學生的能力和短板,科學調配,確保每個團隊都能充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢,使他們的知識和能力在任務完成過程中均得到提升。項目組以師傅帶徒弟的方式開展工作,師徒共同完成項目任務。

4.建立項目式考核機制

大師工作室項目式育人注重對學生的過程性和形成性評估,創(chuàng)新考評方式,開展項目組內師生互評、學生互評、組際互評等活動,結合市場化項目運作的企業(yè)評價,從市場經(jīng)濟價值出發(fā)對各個項目組的創(chuàng)新創(chuàng)意能力、手工技藝能力、開發(fā)運營能力等進行多維度、立體化考評,最大程度保證評價的科學性、全面性。尤其注重對學生工作態(tài)度、合作意識等職業(yè)精神的考核,促進學生綜合素質的提升。

文化軟實力已經(jīng)成為衡量國家綜合實力的重要指標之一。近幾年,國家對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視程度不斷提升,經(jīng)過一段時間的發(fā)展,文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)正逐漸成為國民經(jīng)濟新的增長點。職業(yè)院校積極開展文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才培育,悉心培養(yǎng)理論、技藝、創(chuàng)意一體化的高質量文創(chuàng)人才,既是繁榮社會主義文化的需求,也是樹立社會主義文化自信的基礎。職業(yè)院校要以技藝大師工作室為載體,充分整合學校、企業(yè)、行業(yè)等多元辦學主體的教學資源,基于市場導向和產(chǎn)業(yè)需求培育文創(chuàng)人才,不斷創(chuàng)新人才培育路徑,提升人才培養(yǎng)成效。