葉 琳

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，要推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行。2020 年9 月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，對(duì)如何構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局提出了具體要求。全員、全過(guò)程、全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)已成為職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

財(cái)會(huì)工作質(zhì)量直接關(guān)系各類企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展，影響市場(chǎng)資源配置。近年來(lái)，會(huì)計(jì)造假、財(cái)務(wù)舞弊事件頻發(fā)，給投資者帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失，降低了資本市場(chǎng)的可信度，也對(duì)經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。一直以來(lái)，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)備受關(guān)注。高職會(huì)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、德智體美勞全面發(fā)展、具有良好人文素養(yǎng)和較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)，構(gòu)建“三全育人”新格局，是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。同時(shí)，圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，梳理會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的德育功能，制定一套行之有效的課程思政教學(xué)改革方案勢(shì)在必行。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）教學(xué)理念“思政”不足

雖然大部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師能意識(shí)到課程思政對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，但對(duì)于“何為課程思政”“為何課程思政”“如何課程思政”的認(rèn)識(shí)不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，技能大賽作為職業(yè)教育“指揮棒”的地位難以撼動(dòng)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教師的關(guān)注點(diǎn)仍聚焦在技能教育，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的價(jià)值引導(dǎo)，只教書而不育人，對(duì)思政教育或消極觀望或被動(dòng)參與，使得思政教育與專業(yè)教學(xué)各自為政。

（二）教學(xué)過(guò)程“思政”不適

由于全面推進(jìn)課程思政建設(shè)時(shí)間較短，很多教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未對(duì)思政元素及其如何巧妙融入思政教育進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，主要表現(xiàn)如下：一是思政內(nèi)容不合適，沒有結(jié)合課程屬性、課程內(nèi)容和高職學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求深入挖掘思政元素，一味地生搬硬套會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容，思政元素與專業(yè)教學(xué)無(wú)法有機(jī)融合，為思政而思政的現(xiàn)象普遍存在，無(wú)法引起學(xué)生共情；二是思政教學(xué)流于形式，教師生硬地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)添加“思政”標(biāo)簽，育人效果不佳，反而弱化了專業(yè)課的專業(yè)性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)“思政”不顯

在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，無(wú)論是理論考試還是實(shí)訓(xùn)考核，都過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果考核。課程思政更注重學(xué)生道德層面和精神層面的熏陶、職業(yè)意識(shí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，評(píng)價(jià)維度復(fù)合性強(qiáng)，評(píng)價(jià)要素較難把控，與專業(yè)知識(shí)相融合的思政元素在考核時(shí)往往沒有被納入其中。即使有些教師能兼顧課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容，也往往趨于簡(jiǎn)單化和形式化。從評(píng)價(jià)主體看，受教學(xué)時(shí)間和精力的限制，未真正落實(shí)多元化評(píng)價(jià)，課程思政缺乏專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師等評(píng)價(jià)主體的參與，難免會(huì)出現(xiàn)信息失真、評(píng)價(jià)不客觀等問(wèn)題。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

教師承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的重要使命，是推進(jìn)課程思政的主力軍。會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變重技能輕德育的思想，樹立“課程門門有思政、教師人人講育人”的教育新理念，并落實(shí)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的思想和行動(dòng)自覺上，把課程思政當(dāng)成提升育人綜合能力的一個(gè)重要途徑。教師通過(guò)加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)、參與師德師風(fēng)培訓(xùn)和校內(nèi)外課程思政教學(xué)研討等活動(dòng)，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的底氣。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，促進(jìn)思政元素有效融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程

會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政不是在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中額外增加思政內(nèi)容，而是以專業(yè)內(nèi)容為載體，在課程教學(xué)的全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。一是在深入了解學(xué)生思想特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)課程思政資源進(jìn)行加工重組、整合優(yōu)化，提煉思政元素。二是借助信息技術(shù)實(shí)施多元化教學(xué)方法，架構(gòu)多角度、多層次與多形式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)、探究、展示的機(jī)會(huì)。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展評(píng)價(jià)

融入思政元素的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)要利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，前移評(píng)價(jià)關(guān)口，拓展評(píng)價(jià)維度，加入過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。教師可以將與課程思政有關(guān)的課堂活動(dòng)記錄、個(gè)人學(xué)習(xí)心得、調(diào)研或?qū)嵺`報(bào)告等納入成長(zhǎng)檔案袋，［1］通過(guò)自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，有效反映學(xué)生的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。

三、“三全育人”視域下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政的實(shí)施路徑

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是高職會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，也是諸多新生開啟專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路課程。教師可以從“導(dǎo)、融、新、伸”四個(gè)方面有效實(shí)施，深入推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程思政建設(shè)。

（一）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持育人導(dǎo)向

新時(shí)代高職學(xué)生尤其是“00 后”這一代，成長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)全球化、生活信息化、文化多元化的背景之下，樂于接受新鮮事物，自我意識(shí)強(qiáng)。作為活躍的網(wǎng)絡(luò)用戶群體，他們熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，借助自媒體表達(dá)觀點(diǎn)，存在“觀念分層”的差異化表現(xiàn)?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政要在傳授會(huì)計(jì)基本原理和培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的基礎(chǔ)上賦予學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)，強(qiáng)化他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、會(huì)計(jì)職業(yè)道德和“工匠精神”的認(rèn)識(shí)，為其繪制新時(shí)代的價(jià)值坐標(biāo)，提升其專業(yè)認(rèn)同。

學(xué)校應(yīng)明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)的育人目標(biāo)，即育“真人”、育“匠人”、育“新人”。育“真人”是使學(xué)生成為勇于探索真知、品行端正的人，具體到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中還必須具有誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)作風(fēng)和廉潔自律的職業(yè)操守；育“匠人”是使學(xué)生成為愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的財(cái)會(huì)行業(yè)的能工巧匠；育“新人”是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)新發(fā)展、信息技術(shù)新變革，成為具有創(chuàng)新思維、能夠與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代新人。

（二）契合專業(yè)內(nèi)容，融入思政元素

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)融入思政元素的探索過(guò)程中，要區(qū)分不同課程的層次，分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，找準(zhǔn)與專業(yè)內(nèi)容的交匯點(diǎn)，以及與學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)，讓專業(yè)課程的思政教育貼近專業(yè)、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程具有較強(qiáng)的理論和實(shí)操要求，教學(xué)內(nèi)容也蘊(yùn)含了豐富的思政元素，可以從三個(gè)維度來(lái)展現(xiàn)思政元素的德育功能。

1.堅(jiān)定“四個(gè)自信”，提升專業(yè)認(rèn)同

在講述會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)，可以結(jié)合孔子對(duì)會(huì)計(jì)的論述，將會(huì)計(jì)發(fā)展與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史文明的自豪感，增強(qiáng)其文化自信。在闡述科目與賬戶的關(guān)系時(shí)，細(xì)說(shuō)“帳”與“賬”的演變故事，讓學(xué)生感悟古人智慧，體會(huì)會(huì)計(jì)文字的博大精深，了解會(huì)計(jì)工作的規(guī)范性。［2］在基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算模塊，圍繞增值稅改革和教材中“增值稅稅率的調(diào)整”相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)減稅降費(fèi)優(yōu)惠政策的重大意義，從而增強(qiáng)制度自信和對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)同感。

2.踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立誠(chéng)信、法治意識(shí)

誠(chéng)信是會(huì)計(jì)之“魂”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了加強(qiáng)正面引導(dǎo)，也要發(fā)揮反面案例的警示作用，可以利用應(yīng)收賬款造假的案例、具體財(cái)務(wù)造假事件等教育學(xué)生牢記誠(chéng)實(shí)守信的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，讓學(xué)生形成“懂法、敬法、畏法、守法”的法治意識(shí)及底線思維。

3.弘揚(yáng)工匠精神，養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣

在組織學(xué)生進(jìn)行填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等一系列會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一旦核算流程中的某一環(huán)節(jié)有所疏漏就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，繼而可能影響全局，促使其養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、精益求精的行為習(xí)慣。

（三）聚焦學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)方式

綜合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生主體出發(fā)，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放在首位，通過(guò)構(gòu)建一系列有趣、有益、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展融合式教學(xué)，使思想政治教學(xué)方法與專業(yè)教學(xué)方法相融合，教師個(gè)體與教學(xué)團(tuán)隊(duì)相融合，線上線下相融合。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)力

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最好的方式是創(chuàng)設(shè)有效的情境。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)首先要源于實(shí)際。讓情境從生活中來(lái)，到專業(yè)中去。在課堂上尋找思政教育的切入點(diǎn)，配合文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等素材，用活思政案例。其次要源于典型問(wèn)題。問(wèn)題要基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和思想的共鳴，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)不再畏懼，對(duì)思政學(xué)習(xí)不再忽視。最后要源于職場(chǎng)環(huán)境。通過(guò)模擬企業(yè)工作場(chǎng)景，利用仿真軟件、VR等現(xiàn)代信息技術(shù)賦予學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境感知崗位流程，體會(huì)職業(yè)辛勞。思政案例的編寫需要專業(yè)教師和思政教師互助協(xié)作，思政教師為專業(yè)教師提供理論指導(dǎo)，幫助其提煉合適的思政映射點(diǎn)；［3］專業(yè)教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、感悟式等多元化教學(xué)方式，營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。

比如在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的第一課，教師可以通過(guò)播放會(huì)計(jì)工作面試的視頻，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，教師是面試官，學(xué)生則是應(yīng)聘者。在“面試”過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生寫出對(duì)會(huì)計(jì)認(rèn)知的三個(gè)詞語(yǔ)，隨機(jī)交換，讓他人讀出答案并進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，最終選出關(guān)于“會(huì)計(jì)”的三個(gè)高頻詞，由教師進(jìn)行總結(jié)，融入會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。在具體實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的情境不僅能增強(qiáng)學(xué)生初次學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的成就感，更能激發(fā)學(xué)生探索“會(huì)計(jì)是什么”的興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展探究

發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。借助職教云、QQ 課堂、雨課堂等課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生開展淺層學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用資源學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問(wèn)卷、課前測(cè)試等多種形式，讓學(xué)生明確學(xué)什么。教師上傳與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的課程資源，如微課視頻、課件、思政案例、網(wǎng)站網(wǎng)址等，讓學(xué)生知道怎么學(xué)。學(xué)生可以對(duì)自主學(xué)習(xí)中的困惑與建議進(jìn)行留言，讓教師了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

把控協(xié)作探究活動(dòng)。對(duì)接崗位需求，把企業(yè)工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向交流，形成開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師根據(jù)學(xué)生的探究動(dòng)態(tài)適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，讓活動(dòng)發(fā)揮“政”能量，將道德修養(yǎng)、道德情操、認(rèn)知能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力等作為考核要點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。同時(shí)，教師可借助課程平臺(tái)智能化技術(shù)，將學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與度和任務(wù)完成度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程數(shù)據(jù)追蹤記錄，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)。以“認(rèn)知原始憑證”內(nèi)容為例，具體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案如下頁(yè)表1 所示。

表1 “認(rèn)知原始憑證”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

3.思維引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)可視化

有效學(xué)習(xí)需要邏輯性思維的理解，而非機(jī)械性的重復(fù)。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”理論教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維引導(dǎo)，讓學(xué)生參與會(huì)計(jì)知識(shí)的推理探究。教師除了利用多媒體教學(xué)，還可以輔助運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)形象化，采用填空、增添、設(shè)計(jì)等多種方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)加工中去，為學(xué)生思維賦能。

（四）突破環(huán)境約束，延伸教學(xué)時(shí)空

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)空上的局限性、封閉性，將思政教育嵌入學(xué)生生活，融入校園文化和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，構(gòu)建立體多元的校企社育人共同體。

1.升級(jí)空中課堂，共享“云上思政”

針對(duì)高職學(xué)生日常生活中大量的碎片化時(shí)間和便捷的移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)?？梢陨?jí)會(huì)計(jì)專業(yè)思政案例資源庫(kù)；圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、榜樣精神等主題創(chuàng)設(shè)專題思政學(xué)習(xí)板塊，滿足專業(yè)群中不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.豐富第二課堂，展現(xiàn)“活力思政”

借助定期舉辦的校園會(huì)計(jì)文化節(jié)、思政主題演講比賽和會(huì)計(jì)技能比賽等校園文化活動(dòng)，讓會(huì)計(jì)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神等浸潤(rùn)學(xué)生心靈；邀請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)能手進(jìn)校園，將最新的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)能力需求分享給學(xué)生，讓他們近距離感受榜樣的力量，堅(jiān)定職業(yè)理想；成立會(huì)計(jì)專業(yè)社團(tuán)（珠算社、鍵盤社、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社等），通過(guò)多樣化的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。

3.連接社會(huì)課堂，打造“行走思政”

課程思政不應(yīng)該只停留在學(xué)校，還可以讓學(xué)生走出校門，深入企業(yè)，深入社會(huì)大課堂，更好地了解行業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)參觀會(huì)計(jì)文化館、開展專業(yè)調(diào)研等對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行全方位了解，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知。