潘雙林 唐 杰

2020年8月，江蘇省泰州市姜堰區(qū)（以下簡稱“我區(qū)”）成功獲批教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)?；陧椖垦芯恳蠛蛥^(qū)域教育教學(xué)實際，我區(qū)確定研究主題為“融合信息技術(shù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的反思性教學(xué)實踐共同體”，并將“M-IT 課堂”作為推動區(qū)域教學(xué)信息化、提升區(qū)域課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手?！癕-IT 課堂”是指融合信息技術(shù)，運(yùn)用意義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)的新型課堂。這里的“M”指“Meaningful Learning”，即意義學(xué)習(xí)；“IT”指“Information Technology”，即信息技術(shù)。我區(qū)還提出了“融合技術(shù)、逆向設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動、表現(xiàn)評價”的16 字方針。通過近兩年的實踐探索，我區(qū)對“M-IT 課堂”的建構(gòu)邏輯、課堂樣態(tài)及實施關(guān)鍵有了一些初步的認(rèn)識。

一、融合創(chuàng)新：信息化教學(xué)的時代要求

我區(qū)以“融合信息技術(shù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的反思性教學(xué)”為主題，開展了課堂信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注兩個方面：信息技術(shù)在教學(xué)中的融合應(yīng)用，以及教師開展反思性教學(xué)的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域?qū)W校信息化環(huán)境良好，大多數(shù)教師能利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)資源，65%以上的教師能熟練使用希沃白板等配套軟件，但也有一部分教師的信息技能急需提升，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需要擴(kuò)容增量。關(guān)于反思性教學(xué)，教師普遍認(rèn)為它是提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生成長的有效方式，但是，當(dāng)前教師的教學(xué)反思廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。阻礙教師進(jìn)行反思性教學(xué)的因素概括起來，主要有兩個：一是對信息化教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致教師信息化教學(xué)水平參差不齊，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足；二是信息技術(shù)與新課程改革未能深度融合，未能以新技術(shù)帶動教師教學(xué)理念和行為的更新迭代。

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要加快信息化時代教育變革，對教育信息化發(fā)展作出整體設(shè)計和統(tǒng)籌部署。2021年11月，教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬在《學(xué)習(xí)時報》撰文強(qiáng)調(diào)，“要把教育信息化作為教育現(xiàn)代化的有力支撐”，要“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育更好地實現(xiàn)教育有效均衡”?！督逃畔⒒?.0 行動計劃》更是明確提出，“堅持融合創(chuàng)新，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要全方位創(chuàng)新”。

基于以上調(diào)研分析，新的信息化課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代發(fā)展需求，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)由整合應(yīng)用、融合應(yīng)用走向融合創(chuàng)新，信息化教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)與新課程、新教材、新教學(xué)改革深度融合，要將新技術(shù)與新教材、新課堂、新設(shè)計、新評價等有機(jī)整合在一起，以深度融合、創(chuàng)新發(fā)展帶動教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的深度變革。因此，我區(qū)提出了“M-IT課堂”的建構(gòu)模型。

二、四位一體：“M-IT課堂”的基本樣態(tài)

（一）關(guān)注技術(shù)、資源與學(xué)科教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展

在5G與人工智能雙重賦能教育的時代，技術(shù)不應(yīng)僅是輔助性工具，技術(shù)應(yīng)用不應(yīng)再是替代性、改善性的應(yīng)用，而應(yīng)該是與學(xué)科教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科資源、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)方式等整合為一體的變革性應(yīng)用，技術(shù)應(yīng)該對學(xué)習(xí)的主任務(wù)進(jìn)行重新設(shè)計，甚至成為任務(wù)本身。比如，在高中語文必修“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元的教學(xué)中，我們要求學(xué)生利用融媒體技術(shù)制作推介家鄉(xiāng)文化旅游品牌的微視頻，將數(shù)字技術(shù)與調(diào)查報告、腳本編寫、詩文收集與改寫、朗讀解說等學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)整合在一起，用技術(shù)最大限度地實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性、綜合性、開放性。

（二）關(guān)注教學(xué)設(shè)計變革，強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計

要借鑒逆向設(shè)計、意義學(xué)習(xí)等理論，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，把“教案”變成“學(xué)歷案”，目標(biāo)設(shè)計突出學(xué)生主體，內(nèi)容設(shè)計突出學(xué)科概念，過程設(shè)計突出任務(wù)載體，評價設(shè)計突出直觀可測。教師在備課時應(yīng)以終為始，將教學(xué)目標(biāo)通過可測量的形式預(yù)先設(shè)計出來，把真實學(xué)習(xí)的過程與方法設(shè)計出來；有機(jī)整合大概念、情境、任務(wù)、思維、合作、展示、信息技術(shù)等要素，讓學(xué)科知識與個人體驗、真實生活、未來社會發(fā)生聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)、理解為先、學(xué)以致用，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂的真正落地。比如，有美術(shù)教師教學(xué)“藍(lán)白之美”一課時，目標(biāo)設(shè)計上讓學(xué)生了解藍(lán)印花布的制作方法，學(xué)會制作藍(lán)印花布；內(nèi)容設(shè)計上突出題材、色彩、紋樣之美（藍(lán)白之美）這樣的學(xué)科核心概念；過程設(shè)計上用觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、提煉制作方法、創(chuàng)造新藍(lán)、作品展示等任務(wù)，將知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)寓于任務(wù)之中；評價設(shè)計上用作品展示、評價量表打分來突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價的意識，實現(xiàn)了教、學(xué)、評一體。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)方式變革，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動

“M-IT 課堂”倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。教師在課堂上合理控制講授時間，以提煉學(xué)科主干知識、核心素養(yǎng)的任務(wù)帶動學(xué)生實現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)；同時，適當(dāng)融合信息技術(shù)，聚焦反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，支持社會化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)方式的變革實現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變。比如，小學(xué)“實用性閱讀與交流”一課中，教師設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生在不同的交際場合中介紹自己。任務(wù)一，觀看錢鐘書自我介紹的視頻后，提煉關(guān)鍵知識，完成表格；任務(wù)二，根據(jù)不同的交際身份，完成交際對象、交際目的、交際內(nèi)容的表格填寫并分組推薦代表表演；任務(wù)三，面對全體聽課教師介紹自己，讓陌生的教師迅速記住你，當(dāng)場表演。三個任務(wù)，把“交際語言得體”的學(xué)科大觀念、社會人格培養(yǎng)理念有機(jī)融入其中，在真實情景中實現(xiàn)了知識內(nèi)化、能力遷移、素養(yǎng)提升。

（四）關(guān)注教學(xué)評價變革

“M-IT 課堂”關(guān)注教學(xué)評價變革，特別強(qiáng)調(diào)用表現(xiàn)性任務(wù)、活動來評價學(xué)生。我們希望學(xué)生能通過課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心知識的有效遷移或增值提升；希望學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)中都要有成果意識、作品意識，主動分享、展示學(xué)習(xí)成果；同時我們關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的問答反應(yīng)、情感態(tài)度，重視學(xué)生互評、增值評價和差異評價，關(guān)注全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展的時代新人。比如，有教師在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下王維的《送元二使安西》時，要求學(xué)生設(shè)計詩歌表演的腳本，并配上背景音樂進(jìn)行表演。學(xué)生首先要充分理解作品內(nèi)蘊(yùn)、情感基調(diào)，選擇合適的背景音樂，然后要確定好角色，在此基礎(chǔ)上還要寫好臺詞，注意表達(dá)的情感語調(diào)，最后才是表演。通過這個表演，教師可以直觀地感受不同學(xué)生對詩詞的理解水平、口語交際水平以及溝通合作等素養(yǎng)，這是差異化評估；在學(xué)生互評、教師點(diǎn)評并提出修改建議后，再次進(jìn)行表演，看學(xué)生有哪些方面的進(jìn)步，這是增值評估。

綜上，技術(shù)指向“工具”，設(shè)計指向“目標(biāo)”，任務(wù)指向“過程”，評價指向“結(jié)果”，四位一體，聚焦課堂，通過這四個方面的具體要求，以形式的強(qiáng)制變化帶動內(nèi)容的實質(zhì)變化，建構(gòu)出新技術(shù)、新課改背景下的課堂新樣態(tài)，助推課堂轉(zhuǎn)型，提升課堂教學(xué)的新質(zhì)態(tài)。

三、意義建構(gòu)：“M-IT課堂”的實施關(guān)鍵

（一）整合

整合，即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，讓知識與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科學(xué)習(xí)方式發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，要用適切的技術(shù)來整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。對此，教師可以借鑒TPACK 框架理論（如圖1 所示），努力尋找學(xué)科知識、教學(xué)知識、技術(shù)知識的共域，以此框架來選擇技術(shù)手段改造或創(chuàng)造教學(xué)任務(wù)。比如，高中數(shù)學(xué)中教授三角函數(shù)的模型應(yīng)用時，教師可以播放“錢塘江觀潮”視頻片段，指出潮汐現(xiàn)象的周期性變化；然后用幾何畫板演示貨船進(jìn)港、離港的吃水深度變化，幫助學(xué)生建立函數(shù)模型；用思維可視化的方法，幫助學(xué)生理解及運(yùn)用三角函數(shù)模型解釋、解決生活中的周期性變化問題。

圖1 TPACK框架理論

（二）翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)，即翻轉(zhuǎn)課堂與課程，回到真實生活或真實情境，回到知識生產(chǎn)的現(xiàn)場，讓知識和生產(chǎn)生活實際發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。只有在真實情境中學(xué)會的知識才能實現(xiàn)有效遷移，就像電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》中的馬飛，在洪水中自救，在太空中處置險情，均是因為其父馬皓文在日常生活中引導(dǎo)其進(jìn)行的意義學(xué)習(xí)以及情境任務(wù)中的深度學(xué)習(xí)，讓其具有了專家思維、核心素養(yǎng)。因此，我區(qū)要求學(xué)校開展大集體備課，重新整合教材內(nèi)容，倡導(dǎo)教師從知識單元出發(fā)，尋求大概念建構(gòu)主題單元，再選擇情境任務(wù)，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)習(xí)單元，積極開展主題化學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）差異

差異，即關(guān)注學(xué)生個體差異，依據(jù)個體的心智特征與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓知識和學(xué)生個體生命發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)進(jìn)階中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化生長。人工智能時代，學(xué)習(xí)已經(jīng)從“知識中心”向“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)變，教師必須學(xué)會利用大數(shù)據(jù)及時反饋學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，把握學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，推送適配的學(xué)習(xí)資源，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持，實施較大規(guī)模的個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生都獲得進(jìn)步與成長，努力實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡。為此，我們借鑒智適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，利用訊飛智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展了研究。結(jié)果表明，該系統(tǒng)能夠有效進(jìn)行精準(zhǔn)的差異化教學(xué)，極大地滿足學(xué)習(xí)者的成就感，幫助其建立學(xué)習(xí)自信，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

當(dāng)然，“M-IT 課堂”是我們對新技術(shù)、新課改的一種教學(xué)探索，對學(xué)校和教師來說，是一個全新的領(lǐng)域，在研究過程中不可避免地遇到了一些問題：一是在實踐層面上，存在著教師參與度不高的現(xiàn)象。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實驗學(xué)校面臨著“畢業(yè)年級教學(xué)時間有限，教師放不開手腳去實踐和研究”“教師學(xué)習(xí)使用新技術(shù)本領(lǐng)不強(qiáng)、信心不足、培訓(xùn)不夠”“教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響深，不容易改變自己的教學(xué)模式和教學(xué)思路”等諸多情況。部分年齡較大的教師對信息技術(shù)存在著排斥心理，認(rèn)為技術(shù)無助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致研究不能全面、深入開展，成效不夠顯著。二是在理論層面上，存在著邏輯建構(gòu)不太嚴(yán)密的問題。逆向設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動、表現(xiàn)評價、融合技術(shù)可以作為一種課堂表征或者課堂要素存在，但是四者之間的邏輯關(guān)聯(lián)仍需進(jìn)一步明晰；在此基礎(chǔ)上，“M-IT 課堂”模式、流程、評價的邏輯也需要進(jìn)一步明確。

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新范式，必將是智能時代教育變革的主要方向，由此引發(fā)的學(xué)習(xí)革命也必將成為趨勢。今后，我們將在實驗區(qū)專家的引領(lǐng)之下，圍繞研究重點(diǎn)，針對存在的問題優(yōu)化研究方案，明晰研究路徑，進(jìn)行更加全面、更有深度、更具實效的研究探索。一是全面加強(qiáng)信息化教學(xué)的宣傳引導(dǎo)和技能培訓(xùn)。結(jié)合本次新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，切實改變教師的課程觀、教學(xué)觀、評價觀、課堂觀，轉(zhuǎn)變育人方式和教學(xué)方式；深入持久推進(jìn)信息化2.0技能培訓(xùn)，通過課例研討、全員考核等方式，切實提升區(qū)域教師的信息化應(yīng)用水平。二是全面推進(jìn)“MIT課堂”模式研究和理論研究。區(qū)域?qū)?chuàng)造條件為更多的實驗學(xué)校和實驗教師提供信息化設(shè)備、資源平臺，讓更多的學(xué)校和教師參與到“M-IT課堂”的研究和建設(shè)中。一方面，加強(qiáng)“M-IT課堂”教學(xué)設(shè)計和課例研究，開展“信息化教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課、研究課、展示課教研活動，進(jìn)一步優(yōu)化“M-IT課堂”模式，針對不同學(xué)科、學(xué)段，開展“M-IT 課堂”的變式研究；另一方面，結(jié)合意義學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)等教學(xué)理論，深入思考目標(biāo)、任務(wù)、情境、知識、思維、素養(yǎng)、評價、技術(shù)等諸多要素之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步廓清“M-IT 課堂”的模式架構(gòu)和邏輯關(guān)系。