黃九欽

（江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城 224500）

隨著我國社會與經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，我國高等職業(yè)教育完成了史無前例的飛躍，教師將關(guān)注點放到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，職業(yè)學(xué)校也將技能教育放到了至關(guān)重要的位置上。如何提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)能力，同時為學(xué)生未來的求職創(chuàng)建平臺，已經(jīng)變成職業(yè)學(xué)校教師面臨的主要問題。隨著科技的發(fā)展，服裝的生產(chǎn)過程對優(yōu)秀人才專業(yè)能力的要求不斷提高，教育行業(yè)進行了專業(yè)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，學(xué)生工作能力的培養(yǎng)也得到了重視[1]。開設(shè)服裝專業(yè)的職業(yè)學(xué)校很多，但服裝專業(yè)對學(xué)生的教學(xué)規(guī)定又有獨特性。改革開放以來，我國的加工、代工生產(chǎn)歷史文化對生產(chǎn)模式和專業(yè)技術(shù)完成方式仍有深遠影響。密集型生產(chǎn)制造組織結(jié)構(gòu)對初中級、中高級專業(yè)技術(shù)人員和管理者的專業(yè)知識儲備、當(dāng)場具體指導(dǎo)工作能力甚至是親力親為工作能力都有更高的要求。只有將這些要素列入教育改革設(shè)計方案的考慮范圍，才可以真正提高服裝專業(yè)學(xué)生的操作技能。從筆者近年來在服裝行業(yè)的實踐經(jīng)驗和職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)的功能模塊教學(xué)中可以看到學(xué)生專業(yè)能力和實際操作技能的重要性[2]。本研究分析了模塊化設(shè)計的教學(xué)模型，提出了將這種教學(xué)模式運用到服裝專業(yè)的若干對策，探索了學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練的基本規(guī)律。

1 模塊化教學(xué)方式及其優(yōu)勢

模塊化設(shè)計教學(xué)通常指的是在契合模塊化設(shè)計觀念和方法的基礎(chǔ)上，對一門課程的基本知識按技能過程或工作類型加以分解，然后根據(jù)教育者的思維方式將被分解的要點或技術(shù)點重新解構(gòu)，將資源整合為新的教學(xué)控制單元，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容加以展現(xiàn)，并據(jù)此形成新課程方案的可執(zhí)行性教育工作過程?，F(xiàn)階段，模塊化設(shè)計課堂教學(xué)憑借教材內(nèi)容組成的靈活性和專業(yè)知識技能目標(biāo)分解的自覺性，被廣泛應(yīng)用于高等職業(yè)教育[3]。實際上，很多研究表明，模塊化設(shè)計課堂教學(xué)在有限的時間內(nèi)將目標(biāo)消費群體置于理論創(chuàng)新和實踐中，能盡快掌握適應(yīng)階段經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)知識技能。在服裝專業(yè)的相關(guān)學(xué)科教學(xué)中，知識和技能被細分到工作崗位鏈條的不同部分。由于制造流程環(huán)節(jié)的變化，在不同的機器設(shè)備中，人員的任務(wù)性質(zhì)與工作規(guī)定形成了明顯的可細分人物屬性。也就是說，服裝專業(yè)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模塊化設(shè)計教學(xué)方式都有資源整合的良好基礎(chǔ)。比如“設(shè)備功能——技能要素”“工料形態(tài)——崗位要求”等，都能按照模板式邏輯完成實訓(xùn)活動中心的布局重組以及相應(yīng)的教學(xué)活動匹配設(shè)計，實現(xiàn)對服裝專業(yè)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)。

2 服裝專業(yè)課程運用模塊化設(shè)計課堂教學(xué)的剖析

2.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)安排的一般情況

現(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)的課程包括“服裝紙樣設(shè)計方案”“服裝構(gòu)造制圖”“服裝材料學(xué)”“服裝制作工藝”等。以“服裝制作工藝”為例，教材內(nèi)容基本上可以分成基礎(chǔ)篇和成衣篇，基礎(chǔ)篇又可按位置分為章節(jié)目錄。其中，前面的縫衣機基礎(chǔ)知識、整燙基本知識可以和成衣分解，細化成服裝各部分，如衣兜、袖子、衣領(lǐng)、下擺等，從點到面進行介紹。成衣篇也是由簡入繁，對不同成衣款式進行簡單介紹，過去的教學(xué)是將教材內(nèi)容的理論部分和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)分開，但因為學(xué)生沒有基本功底，對服裝專業(yè)的了解不夠，再加上與構(gòu)造學(xué)科脫軌，在這樣的情況下，對常識和專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)效率并不高，學(xué)員難以真正掌握設(shè)計專業(yè)知識，也難以有效提升服裝專業(yè)知識和能力。

2.2 教學(xué)中存在的主要問題

我國職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)存在許多問題，阻礙了學(xué)生對服裝知識的學(xué)習(xí)，更不利于專業(yè)能力的提升，主要表現(xiàn)在以下方面。首先，現(xiàn)階段，我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自學(xué)能力及其思想認識還不足，大多數(shù)因為考試成績落后或者對學(xué)習(xí)失去興趣沒能考入普通高中，家長又不愿意讓孩子過早進入社會，迫不得已才讓孩子進入職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)教育，爭取實習(xí)機會。其次，在職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)課程教學(xué)中，往往存在學(xué)生上課不認真聽講甚至?xí)缯n等問題。在開展服裝專業(yè)實踐項目時，學(xué)生也提不起興趣，在項目實施過程中產(chǎn)生了懈怠心理，不能完全掌握知識和專業(yè)能力。再次，受傳統(tǒng)思維模式的影響，社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的期望值不高，早年我國教育部門在加強青少年工作能力及職業(yè)學(xué)校師生素養(yǎng)培養(yǎng)方面也沒有給予足夠的重視。在這樣的環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校的教師對學(xué)生的教育投入不足，未能高度重視專業(yè)課程教學(xué)，甚至抱著敷衍的態(tài)度，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升。最后，由于職業(yè)學(xué)校對教研活動不夠重視，我國許多職業(yè)學(xué)校的整體教育資源不足，服裝專業(yè)的基礎(chǔ)理論教學(xué)和實踐脫節(jié)，基本只依靠教材，難以提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體水平。在我國經(jīng)濟落后地區(qū)，有的職業(yè)學(xué)校缺乏專業(yè)的教學(xué)設(shè)施及教育資源，教師不能有效地為學(xué)生講授服裝專業(yè)知識，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地發(fā)揮其技能特長，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才，職業(yè)學(xué)校必須結(jié)合地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校的具體情況，制定可執(zhí)行性教學(xué)工作計劃，融合教育資源，優(yōu)化教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生很容易忘記前面學(xué)過的知識，更難以將其應(yīng)用于實踐。如果沒有專業(yè)知識的支撐，學(xué)生就記不住大量的專業(yè)術(shù)語，不利于理解。只有將模塊化教學(xué)方法逐步引入職業(yè)學(xué)校的服裝專業(yè)教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多具備專業(yè)知識和實踐動手能力的服裝專業(yè)人才。職業(yè)學(xué)校的服裝專業(yè)課程將時裝學(xué)科的3個部分有效融合，教師在課堂上為學(xué)生講解服飾的基礎(chǔ)設(shè)計方法以及服飾發(fā)展趨勢等，而服飾設(shè)計工藝相關(guān)課程主要包括服飾的制作與展示，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)制版掌握該服飾款式所要求的知識點，并以圖紙的形式展示。采用模塊化課程教學(xué)，學(xué)生能將產(chǎn)品設(shè)計、制版和工藝技術(shù)知識良好地融合，并通過動手操作加強對服裝專業(yè)知識的了解與掌握。因此，開展模塊化課程教學(xué)對培訓(xùn)具備相應(yīng)知識水平的服裝設(shè)計人員有重要意義。隨著中國高等教育事業(yè)的推進與發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)水平不斷提升，為了更好地培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體專業(yè)技能，為學(xué)生未來就業(yè)提供一定的支持，實施模塊化設(shè)計教學(xué)大有可為，尤其是針對我國職業(yè)學(xué)校的服裝專業(yè)而言，開展模塊化設(shè)計培訓(xùn)更能適應(yīng)現(xiàn)階段的技術(shù)專業(yè)發(fā)展，可以讓學(xué)生更好地把握技術(shù)專業(yè)和職業(yè)類型的關(guān)系，推動服裝專業(yè)變成職業(yè)學(xué)校的主要技術(shù)專業(yè)，并獲得品牌知名度。此外，服裝專業(yè)開展模塊化設(shè)計還能更好地培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)能力，學(xué)生也可以更好地把握款型、打版、加工工藝之間的關(guān)系，了解現(xiàn)階段服裝設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢，更好地提升自己的學(xué)習(xí)成果。此外，在職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)中開展模塊化設(shè)計培訓(xùn)還能更好地推動服裝專業(yè)的教學(xué)方法改革，有助于開展每日任務(wù)裝包培訓(xùn)和模擬仿真培訓(xùn)，進一步提高學(xué)生的專業(yè)能力。通過模塊化設(shè)計培訓(xùn)，學(xué)生可以將自己學(xué)到的專業(yè)知識技能及時應(yīng)用于實踐活動，強化對基礎(chǔ)知識的把握，也可以將理論和實際緊密結(jié)合，更好地理解服裝專業(yè)知識技能。所以，在職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)開展模塊化設(shè)計教學(xué)，不但是提高職業(yè)學(xué)校整體育人水平的重要舉措，也是學(xué)生今后應(yīng)聘求職的重要保障。

3 實行模塊化設(shè)計教學(xué)的優(yōu)化策略

（1）校企共同制定教學(xué)計劃，使控制模塊區(qū)劃更適用于生產(chǎn)制造。為了更好地提高職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生的水平并推動教育進一步發(fā)展，在職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)中開展模塊化設(shè)計教學(xué)非常關(guān)鍵。在開展模塊化設(shè)計教學(xué)時，必須先開展模塊化設(shè)計的技術(shù)培訓(xùn)。在過去的服裝專業(yè)教學(xué)中，“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”和“服裝制作加工工藝”是兩門單獨的課程，常常出現(xiàn)先學(xué)習(xí)“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”、后學(xué)習(xí)“服裝制作加工工藝”的情況，不利于學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握專業(yè)技術(shù)。在進行設(shè)計技能教學(xué)時，教師不會多次重復(fù)教授學(xué)生已學(xué)的設(shè)計知識，這既能有效提高學(xué)生對服裝專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果，又能在一定程度上提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在設(shè)計結(jié)構(gòu)教學(xué)中，融入企業(yè)的具體版樣規(guī)定；在技術(shù)教學(xué)中，融入企業(yè)的工藝流程規(guī)定、品質(zhì)規(guī)定，與現(xiàn)代企業(yè)對接，有助于學(xué)生進入現(xiàn)代企業(yè)工作。另外，學(xué)校對技能班進行模塊化設(shè)計整合后，也需要對教師隊伍進行調(diào)整，選擇具備相應(yīng)專業(yè)技能的教師來負責(zé)“衣服設(shè)計方案”和“服裝制作技術(shù)”兩門公共課的教學(xué)，將服裝構(gòu)造和相關(guān)技能巧妙結(jié)合，更有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在實施模塊化設(shè)計教學(xué)時，先制定模塊化設(shè)計的教學(xué)規(guī)劃是提升職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生知識掌握水平的重要基石。

（2）按功能模塊重新規(guī)劃教學(xué)步驟，有目的地開展實訓(xùn)室建設(shè)。開展模塊化設(shè)計職業(yè)技能培訓(xùn)的先決條件是對職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)的課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，因為服裝專業(yè)技能培訓(xùn)在職業(yè)教育占據(jù)重要地位，開展模塊化設(shè)計的職業(yè)技能培訓(xùn)也是在展示高端服裝的構(gòu)造與工藝流程的具體規(guī)定，使學(xué)生的技能水平最大限度地貼近職業(yè)技能崗位鑒定規(guī)范的高級工程師要求。因此，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展模塊化設(shè)計的技能訓(xùn)培是提高學(xué)生整體水平的重要舉措。

（3）現(xiàn)階段，中國職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)開展模塊化設(shè)計教學(xué)可分為時尚女裝結(jié)構(gòu)、男裝結(jié)構(gòu)和童裝結(jié)構(gòu)，各有具體的設(shè)計方案和制作生產(chǎn)流程，對其進行模塊化設(shè)計的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)必須讓學(xué)生熟練掌握基本操作技能，包括縫紉技能、整燙技能。模塊化設(shè)計教學(xué)方式在職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)的運用也是推動職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能提升的先決條件，因此，應(yīng)開展模塊化設(shè)計的職業(yè)技能培訓(xùn)，以技能的傳授和使用為主導(dǎo)。例如教師可以在講解時尚女裝結(jié)構(gòu)和技術(shù)工藝后，將學(xué)生分成工作小組，學(xué)生要完成時尚女裝原型構(gòu)造、時尚女裝設(shè)計方案、時尚女裝工業(yè)級樣紙設(shè)計方案與推板、時尚女裝制作工藝等，并熟練運用基本操作技能，工作組成員分工合作與學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；教師也要了解學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到的問題，指出學(xué)生的不足之處。在組群功能模塊使用過程中，教師要了解工作組每名成員的水平和整體表現(xiàn)，根據(jù)成員的具體情況調(diào)整授課方式和課程內(nèi)容，有效提高學(xué)生的實際操作水平。

（4）實踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實操能力不可缺少的過程，也有助于提高學(xué)生對服裝專業(yè)知識的總體掌握能力。教師是教學(xué)的實施者，也是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。模塊化教學(xué)方法是對教師學(xué)科水平、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識等綜合實力的挑戰(zhàn)，因為教師除了要有較強的學(xué)科能力，還要針對學(xué)生的特性設(shè)計并整合任務(wù)所需知識點。教師必須改變過去的填鴨式教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)思維，提升授課水平，根據(jù)不同的控制模塊內(nèi)容和需求選擇不同的教學(xué)方式。因此，服裝專業(yè)教師必須先掌握班級學(xué)生的總體工作能力，依據(jù)班級學(xué)生的技術(shù)水平開展有目的性的服裝知識和技術(shù)指導(dǎo)，并在授課過程中，隨時隨地依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、工作能力調(diào)整授課方式，同時還要充分考慮學(xué)生對服裝基礎(chǔ)理論知識的排斥心理，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式。此外，教師必須智能化區(qū)分課程內(nèi)容，分成集中學(xué)習(xí)和實踐活動兩部分。其中，集中學(xué)習(xí)是所有控制模塊課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是控制模塊課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在對職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展專門的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)時，必須使用有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式來提高學(xué)生對服裝基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的專注度，進而提高課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語

隨著教育培訓(xùn)行業(yè)的飛速發(fā)展，我國和時代對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展越來越重視。職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)的學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)知識，不但可以提高自身的專業(yè)水平，還有利于未來應(yīng)聘求職。因此，在服裝專業(yè)課堂教學(xué)中引進模塊化教學(xué)至關(guān)重要，教師必須在技術(shù)培訓(xùn)、教育理論和教學(xué)方式等方面開展模塊化教學(xué)，更好地發(fā)揮模塊化教學(xué)在職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢。