□甘肅省天水市武山縣城關(guān)初級中學(xué) 宋瑜

在初中音樂的教學(xué)中，教師應(yīng)該改變只進(jìn)行音樂能力、樂理知識的單一教學(xué)方式，將音樂教學(xué)方式多樣化，在教育的過程中，塑造學(xué)生的情感態(tài)度。因?yàn)橐魳繁揪褪鞘惆l(fā)情感的，如果一名學(xué)生在唱歌或在進(jìn)行樂器等學(xué)習(xí)時(shí)，不注入學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，帶有感情學(xué)習(xí)一首音樂，那就會(huì)很難將音樂學(xué)好。同時(shí)，就算是學(xué)好了，也很難突破到一定的層次。所以，在教育過程中的感情態(tài)度價(jià)值觀的滲透具有必要性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生音樂情感；交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂交流；滲透情感，提升音樂素養(yǎng)三個(gè)方法，訓(xùn)練中小學(xué)聲樂教育核心素養(yǎng)，提升中小學(xué)綜合應(yīng)用能力，讓音樂教育中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。本文以初中音樂為例，對核心素養(yǎng)下的音樂教學(xué)中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的探索展開研究與分析。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情景，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感

興趣是最好的老師。有了對音樂的興趣，才會(huì)有一個(gè)愉快的掌握音樂的過程。在初中音樂的教學(xué)過程中，初中的學(xué)習(xí)時(shí)期是學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期之一，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識十分重要。與此同時(shí)，初中生已經(jīng)由小學(xué)生的幼稚思想過渡到產(chǎn)生自己的思想，即初中生對生活已經(jīng)開始產(chǎn)生一定的認(rèn)知，在這個(gè)這時(shí)期的思想塑造可能會(huì)影響學(xué)生的一生。而音樂教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要部分，它對思想的塑造作用不可忽視。通過音樂教學(xué)能使學(xué)生的審美觀念以及審美能力得到有效的培養(yǎng)。所以，音樂教師在開展實(shí)際教學(xué)的期間，有必要進(jìn)行一定的情感方面的教育，以此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間愛上音樂，并且能感受音樂魅力，能對生活中所包含的真、善、美加以感受。同時(shí)伴隨課程改革逐漸的深化，情景式教學(xué)已經(jīng)成為教育的一個(gè)重點(diǎn)方式，也是一個(gè)常規(guī)手段。教師可以借助情境式教學(xué)，把學(xué)員變成主體，教師變成教學(xué)的主角，讓初中生可以非?？焖俚厝谌雽W(xué)習(xí)，還可以通過自主思考以及合作探究完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂課上，教師對情境教學(xué)的運(yùn)用，不僅僅能激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，給學(xué)生營造愉快輕松的教學(xué)氛圍，還能提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在音樂的情境下培養(yǎng)自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以形成自己對音樂的理解，成就自己的思想，從而在學(xué)習(xí)音樂時(shí)帶有自己的情感。

例如，初中音樂教師在進(jìn)行八年級上冊的《踏雪尋梅》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可借助游戲方式開展教學(xué)。游戲教學(xué)，一是因?yàn)槠淙の缎?，讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中能主動(dòng)地了解知識點(diǎn)。二是因?yàn)樵谟螒蚪虒W(xué)中，學(xué)生能調(diào)用其他感官接受信息，不僅僅拘泥于平常的上課聽講的模式。而選擇《尋梅踏雪》這一課時(shí)的原因，一方面是因?yàn)檫@首歌曲從歌詞看來十分輕快，另一方面這首歌朗朗上口，音樂教師可以借助歌詞進(jìn)行接龍的方式。比如，教師與學(xué)生以歌詞互動(dòng)的方式讓學(xué)生記住歌詞以及調(diào)子。如給出歌詞中的上句，“冬至蕭蕭霧眼簾”，讓學(xué)生答出“空自深情意氣風(fēng)發(fā)”，提升學(xué)生記憶效果。在這種方式下，可以讓初中生對歌曲進(jìn)行掌握實(shí)際情況加以具體的考查。當(dāng)然這種教學(xué)方式，除了可以激發(fā)學(xué)生音樂興趣之外，還能幫助學(xué)生深刻掌握所學(xué)知識，更重要的就是學(xué)生能在與教師互動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)教師唱這首歌的語調(diào)，并能運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。再如，初中教師在進(jìn)行人教版八年級上冊的《扎紅頭繩》這一課的教學(xué)時(shí)，可以采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，可以單純遵循教材中的男女對唱的模式，但教師也可以創(chuàng)新。例如，在教學(xué)時(shí)，先在旁邊自己編一段旁白。然后，讓男女交換唱，通過擊鼓傳花的方式，誰接到了就讓誰唱。在這個(gè)過程中，大部分學(xué)生都能得到鍛煉，能培育學(xué)生的音樂能力，也在游戲中加強(qiáng)了情感的交流。例如，在游戲中旁白的念讀，讓唱歌充滿了故事感。在一定的情景下，又能進(jìn)行游戲，增加學(xué)生間的情感交流以及學(xué)生和歌曲間的情感交流。除此之外，賦予歌曲一定的旁白和對話能使這首歌曲所蘊(yùn)涵的情感變得更加強(qiáng)烈，也更方便學(xué)生理解。同時(shí)，在進(jìn)行情感交流的過程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，回憶自己經(jīng)歷過的一些事，引起情感的共鳴。

二、增強(qiáng)交流互動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生的音樂交流

歌曲是飽含情意的藝術(shù)作品，歌曲教學(xué)不同于普通學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)以及英語等教學(xué)任務(wù)重以及教學(xué)課業(yè)多的特點(diǎn)，音樂的教學(xué)氣氛可以是輕松的，這也給學(xué)生與教師的互動(dòng)提供了一定的基礎(chǔ)條件?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中明顯強(qiáng)調(diào)“音樂作品教育以審美思想為核心內(nèi)容，主要積極作用于人的情感社會(huì)生活世界”。在初中音樂的教學(xué)過程中，教師如果想讓學(xué)生聽從教師的安排，好好進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，一個(gè)方法是進(jìn)行興趣的引導(dǎo)，還有一個(gè)方法就是與學(xué)生形成好的交流關(guān)系，在課堂上，營造生動(dòng)的氣氛，同時(shí)能與學(xué)生心平氣和、平等地進(jìn)行交流，讓學(xué)生增加音樂知識，和培養(yǎng)音樂情感態(tài)度。在教育的過程中，教師可以挑選一些能增進(jìn)有交流的歌曲，讓學(xué)生能在交流中互相了解，塑造感情的共享窗。

增強(qiáng)互動(dòng)可以是有計(jì)劃以及引導(dǎo)作用的。例如，初中音樂教師在進(jìn)行七年級下冊的《敢問路在何方》這一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行課堂交流。問學(xué)生：“你最喜歡的《西游記》中的人物是哪一個(gè)，為什么呢？”這樣的問題看似是和學(xué)習(xí)的主題是關(guān)系不大的，實(shí)際上，情感才是歌曲存在的意義，歌曲是用來抒發(fā)情感的。所以在歌曲的學(xué)習(xí)上，要明白一些感情，明白善與惡的界限等?！陡覇柭吩诤畏健肥桥c影視作品《西游記》有關(guān)的一首歌曲，與四大名著中的《西游記》聯(lián)系密切。在講述自己最喜歡的西游記的人物以及理由時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行情感碰撞。在之后的音樂教學(xué)中，這首歌一響，學(xué)生心中就是關(guān)于這首歌的交流經(jīng)歷，自然愿意學(xué)習(xí)這首歌了。當(dāng)然，教師也應(yīng)該盡量讓這首歌的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。例如，介紹自己對西游記中人物的看法，告訴學(xué)生關(guān)于一些新奇的看法，同樣的，在交流互動(dòng)中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者在《西游記》的《敢問路在何方》的思想情感內(nèi)涵。

三、培育情感領(lǐng)悟力，提升音樂素養(yǎng)

在初中的音樂教學(xué)過程中，音樂教學(xué)是對初中生的藝術(shù)相關(guān)的素養(yǎng)加以培養(yǎng)的重要課程之一。在初中學(xué)習(xí)期間，音樂教師應(yīng)該對情感教育加以運(yùn)用，具體方法可以是通過音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)與生活貼近的情感目標(biāo)等。并且，在這樣的音樂的教學(xué)中，還可以提升音樂素養(yǎng)。從宏觀上看，音樂素養(yǎng)不止是為了培育學(xué)生的音樂欣賞能力，更是為了讓學(xué)生能領(lǐng)悟到歌詞、曲調(diào)背后的思想情感。所以在音樂的學(xué)習(xí)過程中，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一大重點(diǎn)。教師需對音樂加以合理利用，引導(dǎo)初中生在進(jìn)行音樂欣賞期間，對音樂表達(dá)出來的情感加以感受，發(fā)現(xiàn)其中的真、善、美，漸漸地培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。所以學(xué)校要重視通過從歌曲教育中豐富學(xué)生的情感的表現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)生審美能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的歌曲審美素質(zhì)。綜上所述，雖然這種“素養(yǎng)”是一點(diǎn)一滴養(yǎng)成的，但對他們而言確是可以受用終身的，并為將來擁有正確的審美觀、價(jià)值觀打下良好基礎(chǔ)。歸根到底，音樂教育包羅萬象，作為教師，必須不斷地認(rèn)真學(xué)習(xí)，以專業(yè)知識武裝自己，提高自身的核心素質(zhì)，在課堂上不斷探索，才能有效地培育學(xué)員的核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的未來成長。

初中音樂教師在進(jìn)行七年級下冊的《鄉(xiāng)村花園》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以利用一些帶有情感特點(diǎn)的教育方式，因?yàn)閷W(xué)生來說，普通的情感灌輸很難走進(jìn)學(xué)生心里，只有合理的引導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生對情感探索的興趣。而對學(xué)生情感探索的引導(dǎo)，是可以設(shè)身處地地感受的，通過獲取直觀感受，更進(jìn)一步了解作者，了解歌曲。可以帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)的能激發(fā)共鳴的場所。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)實(shí)地的花園感悟。在花園中進(jìn)行音樂教學(xué)，不僅僅可更換一個(gè)教學(xué)環(huán)境，還能更好地吸引學(xué)生。若不能親身感受實(shí)景。教師還可，攜帶含有花園、陽光、海灘等景色的圖片，之后再在課堂教學(xué)期間加以展示。這樣，就可以讓初中生在被動(dòng)但是愿意的情況下結(jié)合音樂中所表達(dá)的情感，在腦海中想象畫面，想象英格蘭地區(qū)的鄉(xiāng)村之景，進(jìn)而與音樂產(chǎn)生一定的情感共鳴。無疑初中生在這種情感的熏陶下，不僅可以對歌曲產(chǎn)生深刻的記憶，還可以進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。從某種層面看，音樂情感教育具有的最為基本的一個(gè)重要要求就是能讓初中生在學(xué)習(xí)期間可以對音樂的魅力有深刻的感受。

四、重視情感態(tài)度價(jià)值觀下的任務(wù)導(dǎo)引

整體來看，情感態(tài)度價(jià)值觀涉及周遭事物的認(rèn)知和探索、自然環(huán)境的珍愛善待，以及科學(xué)的認(rèn)知、意識、行為，因而在將情感態(tài)度價(jià)值觀與音樂教學(xué)結(jié)合時(shí)，可以從周遭環(huán)境、自然環(huán)境、科學(xué)三個(gè)方面，落實(shí)任務(wù)導(dǎo)引下的音樂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合周遭環(huán)境幫助學(xué)生從音樂的視角下，感悟生活，把握處事原則、處事態(tài)度，幫助學(xué)生更好地融入周遭環(huán)境，可以在落實(shí)音樂素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，注意幫助學(xué)生從歌曲中感悟生活，感悟處事的人生哲理，以此從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上，充分改進(jìn)主觀傾向、完善客觀認(rèn)識。教師還應(yīng)結(jié)合自然環(huán)境，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知情感態(tài)度價(jià)值。人與自然的協(xié)調(diào)共存既是對生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定性的保護(hù)，也是對人體自身的保護(hù)，在落實(shí)音樂教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置“人與自然”的主題，引導(dǎo)學(xué)生以音樂視角，聆聽自然，感受為何要保護(hù)自然，自然有哪些藝術(shù)魅力，以此展現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，塑造學(xué)生保護(hù)自然的態(tài)度、價(jià)值觀。教師還應(yīng)結(jié)合科學(xué)，在開展音樂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的意識、認(rèn)知、行為，以此指導(dǎo)課程內(nèi)容、教學(xué)手段，幫助學(xué)生以科學(xué)視角看待問題，以科學(xué)的方法分析問題，以科學(xué)的行為處理問題，可以從音樂藝術(shù)的科學(xué)原理等方面循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從音樂教學(xué)取得科學(xué)素養(yǎng)。

五、重視實(shí)操感悟，深化教學(xué)成效

正所謂實(shí)踐出真知，在音樂教學(xué)中導(dǎo)入情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí)，可以讓學(xué)生從實(shí)踐的視角下以行為引導(dǎo)認(rèn)知、情感、思維，從而幫助學(xué)生更好地感悟周遭環(huán)境。為了讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操產(chǎn)生感悟，可以在音樂教學(xué)課堂上，重視學(xué)生認(rèn)知、情感、思維與音樂藝術(shù)的碰撞。從認(rèn)知的角度來看，認(rèn)知是學(xué)生介于外在客觀環(huán)境下所形成的某種認(rèn)識，透過主觀層面上的意向加工，可以初步對外界信息進(jìn)行挖掘，因而，通過持續(xù)性、引導(dǎo)性的信息刺激，往往可以加深學(xué)生某種認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握某種知識。教師在展開音樂教學(xué)時(shí)，可以依托情感道德價(jià)值觀、教材內(nèi)容，注重特定信息的持續(xù)刺激，為切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，還需要注意學(xué)生課堂參與度的提高。從情感的角度來看，情感是學(xué)生透過認(rèn)知所形成的主觀傾向表達(dá)，人的情感在特定條件下具有穩(wěn)定性表達(dá)，該種主觀傾向可以在音樂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生形成更加豐富、健康的情感表達(dá)、情感體驗(yàn)，對學(xué)生認(rèn)知周遭環(huán)境、認(rèn)知自然環(huán)境存在較大的助益。從思維的角度來看，思維是從混沌感知而逐漸對其清晰化的過程，思維分為感性思維、理性思維，其中感性思維與最初的感知活動(dòng)直接相關(guān)，感性思維的表達(dá)往往更為直接，情感更加純粹，理性思維往往與最初的感知之間，存在深層次、邏輯性的辯證加工，有利于把握事物的本質(zhì)，落實(shí)音樂教學(xué)，既要重視學(xué)生的感性思維，也不可忽視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生彰顯最為純粹的自我，用心直接聆聽自然、感悟生活的同時(shí)，讓學(xué)生以理性視角把握世界的本質(zhì)。

例如，展開八年級上冊《洪湖水，浪打浪》音樂教學(xué)時(shí)，便可以介于情感道德價(jià)值觀，注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐視角下實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、思維與音樂藝術(shù)的碰撞。在認(rèn)知上，教師可以向?qū)W生持續(xù)傳遞“洪湖的美”信息，以此形成持續(xù)刺激，學(xué)生的認(rèn)知便在持續(xù)實(shí)踐下對洪湖形成既定形象，對提高該曲目的教學(xué)效力具有幫助。其次，重視情感的碰撞下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從音樂旋律中感悟洪湖的美，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的故鄉(xiāng)，以此引導(dǎo)學(xué)生獲得熱愛自然風(fēng)景、熱愛故鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)，最后，重視思維的碰撞下，還可以在感性地引導(dǎo)學(xué)生拋開現(xiàn)實(shí)環(huán)境，閉上眼睛思索自己的故鄉(xiāng)，去感悟熱愛自然風(fēng)景、熱愛故鄉(xiāng)的情感，還可在理性思維上引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要熱愛自己的故鄉(xiāng)”，通過理性分析，學(xué)生理性思維得到鍛煉的同時(shí)，也可以形成“故鄉(xiāng)是承載童年的空間場所”等認(rèn)知。

六、結(jié)語

總而言之，在初中音樂的教學(xué)過程中，最重要的，并不是音樂知識以及唱歌技巧的傳授，更重要的是對學(xué)生的思想情懷的塑造。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生音樂情感、交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂交流、滲透情感，提升音樂素養(yǎng)三個(gè)方法，讓音樂教育滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。情感因素為中學(xué)音樂教學(xué)中的重要一點(diǎn)，對切實(shí)提升中學(xué)音樂教學(xué)效率、健全中學(xué)生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)符合社會(huì)所需的人才，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。