□甘肅省張掖市山丹縣城關(guān)小學(xué) 王麗君

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)要做到以學(xué)生為核心，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。朗讀教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要措施，可使學(xué)生基本了解課文內(nèi)容、情節(jié)的基本走向以及人物關(guān)系、表達(dá)情感、描寫(xiě)景物等，有利于與教師的下一步教學(xué)進(jìn)行配合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師要在朗讀教學(xué)中以核心素養(yǎng)為前提條件，設(shè)計(jì)并應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的朗讀教學(xué)情境

情境是教學(xué)中常用的措施，是以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境作為主要理念，學(xué)生能在這樣的氛圍中高效地參與學(xué)習(xí)，并且能促進(jìn)情感的發(fā)展。朗讀是一種以情感為主的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生能在情感的影響下產(chǎn)生朗讀欲望，進(jìn)而提升朗讀能力，并且在朗讀過(guò)程中表達(dá)自身的情感變化，對(duì)朗讀教學(xué)充滿興趣。例如，如果是與“紅色革命”相關(guān)的課文，教師要在教學(xué)前認(rèn)真研究課文內(nèi)容，收集相關(guān)的視頻、文字等資料，并且在教學(xué)活動(dòng)中使用多媒體進(jìn)行播放，利用視頻激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生在這個(gè)情感基調(diào)的影響下朗讀課文，感受作者的情感和文中所渲染的革命事件，感悟課文的中心思想等?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，并保證朗讀教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、以教師范讀開(kāi)展朗讀教學(xué)

在學(xué)生的心中，教師是“完美的偶像”。朗讀教學(xué)中應(yīng)用教師范讀措施，在很多方面都表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，并且優(yōu)秀的范讀能對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶、心靈的啟迪，但該方法對(duì)教師提出的要求也比較高。一方面，教師需在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下不斷提升自身的綜合素質(zhì)，在朗讀過(guò)程中了解作者的情感變化。同時(shí)深入教材，了解文章中的情感、道理，讓自己感受到課文的啟發(fā)、感染。另一方面，教師在范讀過(guò)程中要帶有感情變化，使學(xué)生受到潛移默化的影響，進(jìn)入課文所營(yíng)造的意境中，感受語(yǔ)言的魅力。較好在范讀時(shí)需要保證語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣以及表情與課文所傳遞的信息一致，并且將這種信息準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。教師范讀在朗讀教學(xué)中的作用就是利用自己的情感感染學(xué)生，使學(xué)生能從教師這里獲取課文想要表達(dá)的情感，從而感悟語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的情感。例如，《小蝌蚪找媽媽》的朗讀教學(xué)中，教師范讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)教師的朗讀展開(kāi)想象，感受小蝌蚪在找媽媽這一路上遇到的事情、情感變化以及小蝌蚪的成長(zhǎng)等，達(dá)到感染學(xué)生的目的，為學(xué)生理解課文內(nèi)容創(chuàng)造條件。

三、采取因材施教的朗讀教學(xué)

因材施教是教學(xué)中常用的方法，該方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中同樣可以取得良好的效果。想要保證課堂朗讀分氛圍合適、科學(xué)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高其信心，教師要在教學(xué)前與課文進(jìn)行深入對(duì)話，即認(rèn)真研究教材內(nèi)容，掌握好教材結(jié)構(gòu)和課文特點(diǎn)，這樣才能與學(xué)生進(jìn)行有效交流。教師在備課時(shí)，通過(guò)認(rèn)真研讀課文，才能設(shè)計(jì)個(gè)性化、創(chuàng)新化以及多樣化的教學(xué)方案，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生提供有用且生動(dòng)的知識(shí)，并且增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。備課時(shí)教師需考慮學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)情況、認(rèn)知水平、發(fā)展規(guī)律等因素，明確教學(xué)目標(biāo)、思想教育要求等因素，從學(xué)生綜合發(fā)展和教學(xué)發(fā)展等角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深入研究教材，確定課文中的重點(diǎn)知識(shí)以及技能等，保證教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的適度性、全面性、可操作性及具體性等。同時(shí)，教師還應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生語(yǔ)文能力、核心素養(yǎng)方面的差異，對(duì)語(yǔ)文能力和素養(yǎng)較弱的學(xué)生要給予幫助，使其克服自卑心理。

例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)活動(dòng)可對(duì)不同的學(xué)生提出差異性的要求。成績(jī)較好且理解能力較好的學(xué)生需在朗讀后找出自己不認(rèn)識(shí)的生字、不理解的詞句，并簡(jiǎn)要表達(dá)自己的想法；成績(jī)中等的學(xué)生則主要做好生字、詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的標(biāo)注；而對(duì)語(yǔ)文能力與素養(yǎng)都偏低的學(xué)生，只要能順利朗讀即可，如果學(xué)生能有自己的想法、解釋課文中個(gè)別的字詞，教師可以給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)充滿信心，并自愿參與教學(xué)活動(dòng)。

四、組織課堂朗讀教學(xué)的競(jìng)賽

從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度來(lái)看，競(jìng)賽是朗讀教學(xué)的主要形式之一，能提升朗讀教學(xué)的有效性。朗讀教學(xué)一般是以學(xué)生的個(gè)人感受為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)會(huì)對(duì)朗讀效果產(chǎn)生一定影響，使學(xué)生的朗讀能力出現(xiàn)差異。小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力在達(dá)到一個(gè)水平后，后續(xù)的進(jìn)步非常困難。而從朗讀角度進(jìn)行分析，學(xué)生在掌握朗讀技巧后，個(gè)人會(huì)產(chǎn)生朗讀能力良好的自我感覺(jué)，導(dǎo)致很難積極地參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師可以通過(guò)朗讀競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，并引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度分析自身的朗讀能力，以此強(qiáng)化學(xué)生積極性，使其能堅(jiān)持不懈地朗讀，為提升核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如，以小組為單位組織朗讀競(jìng)賽，指定朗讀競(jìng)賽的活動(dòng)主題，讓學(xué)生根據(jù)主題準(zhǔn)備材料，每個(gè)小組中一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，結(jié)束后其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)；所有小組都完成朗讀后展開(kāi)橫向?qū)Ρ龋箤W(xué)生能了解自身的朗讀能力。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀基調(diào)，提升其朗讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。運(yùn)用朗讀進(jìn)行教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力，提升朗讀教學(xué)有效性，并達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

五、有效拓展課堂朗讀的內(nèi)容

雖然是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué)，也需要教師適當(dāng)拓展朗讀內(nèi)容，而不是局限在教材內(nèi)容上。適合學(xué)生朗讀的內(nèi)容有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，向?qū)W生推薦不同類(lèi)型、不同體裁的文章進(jìn)行朗讀，提升學(xué)生朗讀思維，并幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)。例如，《伊索寓言》《格林童話》《笑貓日記》《西游記》以及冰心的作品等，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同人物形象、故事發(fā)展等感受不同角色的語(yǔ)言特點(diǎn)、形象特點(diǎn)等，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，這不僅對(duì)提升學(xué)生朗讀能力具有重要作用，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施。因此，課堂朗讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)拓展朗讀內(nèi)容，促進(jìn)朗讀教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

六、有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表述

語(yǔ)感也就是人們對(duì)語(yǔ)言文字的一種感知能力。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生在理解、欣賞文字內(nèi)容，體會(huì)文章情感中會(huì)表現(xiàn)明顯的優(yōu)勢(shì)；而那些對(duì)文字不夠敏感的學(xué)生，總是對(duì)文字中呈現(xiàn)的內(nèi)容一頭霧水。語(yǔ)感是可以培養(yǎng)的，而朗讀就是培養(yǎng)語(yǔ)感最為重要的方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生更直觀、與文字展開(kāi)交流、互動(dòng)，在反復(fù)的品位中，理解其中的含義。針對(duì)朗讀在學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)中的作用，教師可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供朗讀的空間，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的意境，更直觀、具體地感悟語(yǔ)言文字的魅力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，沒(méi)有勇氣大膽說(shuō)明自己的想法，而他們?cè)谀X海中的豐富想象，又讓學(xué)生逐步遠(yuǎn)離科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)。教師必須抓住學(xué)生在身心發(fā)育方面的特點(diǎn)，幫助他們更好地穩(wěn)定自己的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，減少他們想要談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情的個(gè)人情緒，并利用朗讀教學(xué)這一良好的活動(dòng)組織方法，讓學(xué)生更好地在課堂上表達(dá)自己。在課上引入利于學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人能力的朗讀材料，使他們?cè)诶首x文字語(yǔ)言的過(guò)程中，逐步進(jìn)入專(zhuān)注認(rèn)識(shí)材料內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并據(jù)此提出他們認(rèn)為的學(xué)習(xí)方法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試做具體的語(yǔ)言表述。

如在《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀其中的文字語(yǔ)言，可以認(rèn)識(shí)到天和地的形成。即便其中很多的內(nèi)容并不符合現(xiàn)代科學(xué)范疇內(nèi)的知識(shí)，但這篇文章的閱讀還是能給學(xué)生帶來(lái)一些啟迪。教師不需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其中的文字描述場(chǎng)景，而是要讓他們通過(guò)朗讀文章的過(guò)程，學(xué)會(huì)怎樣使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完成文章句意的理解。針對(duì)部分學(xué)生不敢出聲朗讀的基本情況，可以播放講述此文章的朗讀錄音，讓他們跟著錄音，逐字逐句地完成朗讀過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的自信和實(shí)際朗讀能力，然后再去掉錄音部分，讓他們完整地朗讀完全文，鍛煉學(xué)生在語(yǔ)言表述方面的學(xué)習(xí)能力。

七、有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，就是他們閱讀和理解教材文字語(yǔ)言的過(guò)程。很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫恼Z(yǔ)文素養(yǎng)，并沒(méi)有理解教材語(yǔ)言，不能進(jìn)入合理的閱讀場(chǎng)景，呈現(xiàn)出與他人學(xué)習(xí)行為上的差異化，導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理過(guò)度蔓延。教師采取朗讀教學(xué)方法，可以讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)在同一條起跑線上，不存在對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的差異化比較，并針對(duì)學(xué)生理解教材語(yǔ)言過(guò)程中，可能存在的對(duì)生字詞不理解、對(duì)特殊寫(xiě)作手法的不理解等諸多情況，完成學(xué)生朗讀部分內(nèi)容的細(xì)致講解。這讓學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，都能保持在一個(gè)比較良好的尺度中。

如《普羅米修斯》教學(xué)中，涉及普羅米修斯拿取火種、阿波羅發(fā)現(xiàn)普羅米修斯拿火種、普羅米修斯被懲罰、普羅米修斯獲得自由幾個(gè)故事情節(jié)。其中，還包括普羅米修斯與火神赫淮斯托的對(duì)話。這樣相對(duì)復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式閱讀無(wú)法理解全文中心思想。而教師以朗讀教學(xué)方法，讓學(xué)生自主說(shuō)出文章的全部?jī)?nèi)容，他們就能從朗讀其文字語(yǔ)言的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)具體的人物形象和人物之間的對(duì)話及相關(guān)故事情節(jié)。再通過(guò)總結(jié)歸納和找出文章關(guān)鍵語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，理解教材文章的語(yǔ)言和其中的文字語(yǔ)言寫(xiě)作手法，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能得到有效提升。

八、有效發(fā)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能見(jiàn)識(shí)到豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容，也能積累相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。但并不是所有的知識(shí)，都能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人儲(chǔ)備力量。在學(xué)生還沒(méi)有徹底理解教材文章時(shí)，他們所進(jìn)行的所有閱讀行為，都是為了找到理解文章的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)探索階段內(nèi)，學(xué)生完全依賴教師對(duì)他們進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以掌握文章中包含的所有知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生完全不能掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)教材文章的把握能力嚴(yán)重不足。而教師通過(guò)朗讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)的思維，可從鍛煉他們的學(xué)習(xí)思考能力和歸納總結(jié)能力上，培養(yǎng)學(xué)生理解教材文章學(xué)習(xí)思路和方法。

如《琥珀》的教學(xué)中，描述了琥珀形成過(guò)程中，蒼蠅和蜘蛛被埋在溶脂球里，經(jīng)幾萬(wàn)年后成為琥珀的具體過(guò)程。而學(xué)生光閱讀前半部分的教材文章，并不能找到文章所表述中心思想。他們很有可能在閱讀此部分內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)焦慮情緒，花了很長(zhǎng)時(shí)間尋求合理的學(xué)習(xí)方法，卻始終沒(méi)能理出頭緒。而教師帶領(lǐng)他們完成對(duì)全文的朗讀后，學(xué)生的大腦由學(xué)習(xí)中的疲倦轉(zhuǎn)變?yōu)榍逍?，在朗讀過(guò)后找到了文章結(jié)尾處表明其中心思想的語(yǔ)句。這讓他們?cè)诶首x教學(xué)下，理解文章中的自然原理、發(fā)展個(gè)人的自然知識(shí)儲(chǔ)備。

九、有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言相對(duì)豐富的知識(shí)聚集體。大凡經(jīng)典文學(xué)作品都會(huì)運(yùn)用絕佳的想象力，為讀者營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)與美的空間。而要想進(jìn)入這個(gè)空間，領(lǐng)略這個(gè)空間內(nèi)的美感，則需要讀者同樣具備豐富的想象力。朗讀是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要方式，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將文字用一種充滿節(jié)奏感的方式表現(xiàn)出來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏中展開(kāi)想象，并逐漸進(jìn)入由文字所營(yíng)造的空間。學(xué)生需認(rèn)識(shí)其中的語(yǔ)言，了解呈現(xiàn)一個(gè)事件或場(chǎng)景的思維，再用語(yǔ)言進(jìn)行這些內(nèi)容的表現(xiàn)，把已經(jīng)理解的知識(shí)作為新的思維進(jìn)行展現(xiàn)。這樣，才能提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和分析所學(xué)知識(shí)的能力，幫助他們更好地提升個(gè)人在其他方面的能力。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上朗讀文章，可以促使他們快速建立分析文章主體語(yǔ)言的思維，有助于培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科中的思維能力，使學(xué)生隨著個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的階段性提升，進(jìn)入更加廣闊的知識(shí)海洋中，學(xué)習(xí)如何整理和用思維轉(zhuǎn)化豐富的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。

例如，《燕子》和《荷花》這兩篇教材文章的朗讀，可以把學(xué)生代入一個(gè)想象的場(chǎng)景中。但第一篇是在觀眾視角上的朗讀，突出了燕子成群結(jié)隊(duì)飛行的集體形象。第二篇是在個(gè)體視角上的朗讀，需要學(xué)生用語(yǔ)言描述他們眼中的荷花形象。學(xué)生在理解燕子這個(gè)形象時(shí)，只需要通過(guò)把生活中對(duì)這個(gè)形象的觀察，運(yùn)用到自己的朗讀視角中，就能完成對(duì)此場(chǎng)景的新的思維的展現(xiàn)。這是他們不論是否經(jīng)歷朗讀這個(gè)過(guò)程，都能從生活中體會(huì)到的。而學(xué)生理解荷花這個(gè)形象時(shí)，必須把自己代入整個(gè)場(chǎng)景中，進(jìn)行新的思維的認(rèn)知和分析。這讓語(yǔ)文課堂朗讀具備培養(yǎng)他們思維能力的有效性。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為核心，重視學(xué)生的發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師朗讀教學(xué)中可采取多元化的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、教師范讀、因材施教、組織競(jìng)賽等，無(wú)論是哪一種形式的朗讀教學(xué)中，都需保證學(xué)生的主體性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與朗讀教學(xué)活動(dòng)，從而提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、提升其核心素養(yǎng)，使其在未來(lái)更好地發(fā)展。