甘肅省金昌市第七中學(xué) 王 彬

隨著我國科學(xué)發(fā)展速度的不斷加快，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的各項(xiàng)技術(shù)將會成為適應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，初中生物課堂也會跟隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)形式上的變革。多媒體技術(shù)結(jié)合了聲像色動畫等多種功能，能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮出更強(qiáng)大的教育作用。在當(dāng)前我國的教學(xué)工作中，很多學(xué)校開始利用智慧平臺完成課程教學(xué)，打造出智慧課堂。希沃白板與智慧校園都是學(xué)校在教學(xué)過程中常常用到的智慧教育平臺，通過這些教育平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，優(yōu)化教學(xué)的實(shí)際功能，將更多學(xué)生的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生尋找到合理的學(xué)習(xí)途徑，這對于初中教學(xué)工作人員有著強(qiáng)大的助力。初中生物課程需要學(xué)生掌握更多的理論性知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行多次實(shí)踐，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需要以智慧課堂的建構(gòu)為導(dǎo)向，提升教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果。由此可見，本文對基于智慧課堂建構(gòu)初中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行探討是非常有必要的。

一、智慧課堂的特征

近年來，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入我國各年級的教學(xué)課程當(dāng)中，信息技術(shù)與教學(xué)活動的融合，使得很多教學(xué)課程實(shí)現(xiàn)了重新架構(gòu)，整體的教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化。在此背景下，需要打造出更加有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的整體質(zhì)量，讓信息技術(shù)與教學(xué)方法深度融合，大幅度提升教學(xué)的效率，讓更多學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)課程的知識，打造出以信息技術(shù)為主導(dǎo)的智慧型課堂。

目前我國智慧型課堂的概念主要可以分為三個(gè)種類：首先是教育學(xué)視角下的智慧課堂，通過融合生活視角選擇多種途徑進(jìn)行知識系統(tǒng)性聯(lián)系的課堂；其次是通過教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧生成的課堂；最后是通過創(chuàng)建一類優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面教育的智慧型課堂。這些智慧型課堂都有著共同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)分別體現(xiàn)在課堂的育人功能之上，育人性功能是這一課堂的主要特點(diǎn)之一。因?yàn)檎n堂改革需要從知識走向智慧的途徑，所以在教學(xué)過程中需要大幅度強(qiáng)化學(xué)生的綜合理念教育，要強(qiáng)化素質(zhì)教育的實(shí)際功能，讓學(xué)生在素質(zhì)教育的培養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的提升。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，很多學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，無法保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)知識，但是智慧課堂的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到全面培養(yǎng)，讓他們對于課程教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，讓學(xué)生盡早樹立起完善的價(jià)值觀念。智慧課堂能夠根據(jù)教學(xué)的不同種類與特征選擇合理的教學(xué)活動，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)速度得到大幅度提升，并且能夠讓學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，讓信息技術(shù)與教學(xué)更加深度地融合。智慧課堂本質(zhì)上是充滿智慧的育人課堂，需要追溯本源，讓智慧課堂能夠體現(xiàn)更多的智慧特性，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教師需要進(jìn)行有效的教學(xué)與反思，這樣才能讓信息技術(shù)在課堂中實(shí)現(xiàn)深度融合，將以人為本作為教學(xué)的中心，將智能化技術(shù)作為一種教學(xué)的手段，搜集更多種類的信息資源，讓更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，這也是智慧型課堂在當(dāng)前教學(xué)工作中的主要意義所在。

智慧型課堂需要與當(dāng)前的教育理念相結(jié)合，呈現(xiàn)出全新的教育形態(tài)。當(dāng)前我國的智慧型課堂教育主要有三類特點(diǎn)：一是個(gè)性化；二是可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)；三是課堂閱讀階段變化。這三種特點(diǎn)都能夠提升智慧型課堂建設(shè)的實(shí)際效果，保證教學(xué)的實(shí)際功能，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇更加合理的教育方案，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于智慧課堂建構(gòu)初中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）資源共享，開展科學(xué)化備課

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)事業(yè)中的廣泛應(yīng)用，最大的優(yōu)勢便是能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行高效整合。如今我國網(wǎng)絡(luò)上的信息資源非常豐富，其中包含著大量的教育資源，在初中生物教學(xué)過程中，也可以利用這些共享的資源開展教學(xué)，這樣才能夠有效地應(yīng)用服務(wù)網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效果。在新時(shí)代背景下，教師需要強(qiáng)化自身教學(xué)能力，合理利用信息技術(shù)提高教學(xué)的實(shí)際效果。因此教師需要在課前做好充足的準(zhǔn)備，這樣才能夠?qū)⒏嗟男畔⒓夹g(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，生物教師大多是利用一本教材備課，這種備課方式主要集中在理論知識講解，需要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將更多的理論知識學(xué)習(xí)清晰。但是目前很多學(xué)校都開始利用信息化技術(shù)提升教學(xué)效果，需要教師掌握更多的教學(xué)方法，在利用信息化技術(shù)提升教學(xué)效率的同時(shí)，變革自身的教學(xué)方法，這樣才能適應(yīng)時(shí)代浪潮，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課程教學(xué)工作。目前我國學(xué)校常見的教育平臺主要有智慧校園、希沃白板等，利用智慧校園平臺進(jìn)行教學(xué)，需要教師直接從自主構(gòu)建的資源庫內(nèi)搜集相應(yīng)的教學(xué)資料。如今我國大部分學(xué)校已經(jīng)具備先進(jìn)的信息化教學(xué)意識，因此可以嘗試建設(shè)信息化平臺，加入更多的教學(xué)資源。教師也可以利用這些教學(xué)資源進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量，為科學(xué)化備課奠定基礎(chǔ)。只有這樣才能有效提升教學(xué)的實(shí)際功能，讓教學(xué)工作迎來全新的發(fā)展機(jī)遇。

以初中教學(xué)課程“植物體的結(jié)構(gòu)層次”為例，該課程需要教師講明植物體的結(jié)構(gòu)層次——細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體，并且可以要求學(xué)生從宏觀到微觀認(rèn)識植物體，強(qiáng)化學(xué)生的想象能力。在備課的過程中，教師需要充分發(fā)揮資源庫的優(yōu)勢，從資源庫平臺搜集更多的植物體結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識，這樣才能有效提高教學(xué)的實(shí)際效果。教師按照傳統(tǒng)方式備課，只能將教學(xué)工作集中在理論知識教授上，但是利用教學(xué)資源的搜集可以嘗試?yán)枚嗝襟w設(shè)備進(jìn)行解讀，那么整體教學(xué)的效果將會大大提升。強(qiáng)化利用智慧校園資源共享的功能，教師的備課將會更加輕松，教師也能在資源庫內(nèi)搜集到海量的教學(xué)資源，為自己的教學(xué)課件增添更多的色彩，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，實(shí)現(xiàn)知識的有效拓展。這種教學(xué)方法的運(yùn)用能夠有效提高教師備課質(zhì)量，讓教學(xué)效率得到大幅度提升。

（二）分層推送，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷不同、天賦不同，所學(xué)習(xí)的速度也有所不同，所以采用統(tǒng)一的授課模式進(jìn)行講解很容易讓學(xué)生群體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)速度無法同步的現(xiàn)象。為了有效解決這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)梅謱油扑蛯?shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多便利的條件。分層教學(xué)指的是將教學(xué)內(nèi)容分層應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠得到合理的教育，分層下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在過去的教學(xué)活動中，教師面對學(xué)生水平不一的問題的處理方式有很多，但是普遍達(dá)不到很好的效果。隨著信息化發(fā)展速度不斷加快，分層教學(xué)的具體實(shí)施手段已經(jīng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅能夠讓課程變得更加科學(xué)合理，還能夠讓學(xué)生從自己擅長的方面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師要懂得因材施教，學(xué)生便能夠通過自己擅長的學(xué)習(xí)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的提升，在初中階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，在初中生物學(xué)課程中實(shí)行分層教學(xué)最常見的方法是利用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行智能分析，讓教師能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，讓生物課堂變得更加生動有趣。通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)，才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地提升教學(xué)效果，保證整體的教學(xué)效率。

在智慧校園平臺啟用后，學(xué)生可以在多功能智慧教室利用電腦終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式能夠讓教師第一時(shí)間掌握學(xué)生的狀態(tài)。教師可以在第一時(shí)間了解到學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，以此進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的完善。這種學(xué)習(xí)方法也能夠及時(shí)反饋出教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)方案的規(guī)劃，保證整體的學(xué)習(xí)效果，讓教學(xué)工作發(fā)揮更強(qiáng)大的作用，真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（三）智能反饋，做好針對性評價(jià)

智慧校園教育平臺具備智慧交互功能，所以能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生的針對性評價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程當(dāng)中，教師很難及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較多，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)速度不同，教師很難對他們每一個(gè)人都進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與傳統(tǒng)社會對接融合，使得對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全面監(jiān)控不再是理論上的設(shè)想，而是現(xiàn)實(shí)中可以實(shí)現(xiàn)的功能。智慧校園教育平臺能夠進(jìn)行智能交互，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行全面記錄，這種方法能夠有效提升教育的實(shí)際效果。教師能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來合理地選擇這些方法。除了能夠針對學(xué)生進(jìn)行課程優(yōu)化之外，智慧校園教育平臺還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋。即使教師的能力再優(yōu)越，也難以保證自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不出現(xiàn)問題，所以需要一種有效的反饋機(jī)制來實(shí)現(xiàn)對于教師教學(xué)情況的監(jiān)督。智慧校園教育平臺便可以承擔(dān)起這個(gè)功能，它們能夠通過監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量問題。如果在某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍不高、完成習(xí)題準(zhǔn)確率不高的問題，那么教師需要及時(shí)反思自己教學(xué)上存在的問題；如果發(fā)現(xiàn)是自己教學(xué)上的問題，要及時(shí)進(jìn)行改善，避免影響后續(xù)課程的開展。教師要對于一些知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對于重點(diǎn)進(jìn)行多方位的解析，這樣才能保證實(shí)際的教學(xué)效果。如果發(fā)現(xiàn)某種題目是易錯點(diǎn)，那么教師需要進(jìn)行標(biāo)注，讓更多學(xué)生牢牢記住這些問題，有效地提升教學(xué)水平。

例如在教學(xué)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出植物體的結(jié)構(gòu)層次。在學(xué)生完成繪畫后，可以將畫作提交至平臺，電腦統(tǒng)計(jì)學(xué)生的做題狀況。教師可以對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對于一些表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教導(dǎo)。同時(shí)也可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能夠讓教師第一時(shí)間觀察到小組成員的狀態(tài)，還能讓教師的教學(xué)水平得到質(zhì)的飛躍。合理的教學(xué)途徑和教學(xué)方法能夠讓整體的教學(xué)活動更加專業(yè)化，讓教師的教學(xué)水平得到大幅度提升。通過平臺的應(yīng)用，更多的優(yōu)秀作品能夠得到展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能夠得到全面監(jiān)督，更方便教師制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃。

（四）網(wǎng)絡(luò)社交，助力智慧課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講解的過程中存在許多問題，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，無法提高自身的創(chuàng)新理念。創(chuàng)新是任何行業(yè)都不能缺少的精神，所以在初中生物學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓課堂變得更加具有交互性，有效提升教學(xué)的實(shí)際效果。如今，大部分學(xué)生都擁有智能手機(jī)，智能手機(jī)的作用不只限于游戲玩樂，還可以利用手機(jī)的智能化功能完成課程的學(xué)習(xí)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置更多的社交渠道，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間進(jìn)行信息的交流，讓學(xué)生與教師在課余時(shí)間也能夠?qū)崿F(xiàn)溝通。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)能第一時(shí)間找到教師進(jìn)行解答，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望，讓他們擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。教師也可以在微信上開設(shè)公眾號，定時(shí)為學(xué)生推送一些與初中生物課程相關(guān)的知識，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的深度學(xué)習(xí)，對教學(xué)工作進(jìn)行全面監(jiān)控。生物學(xué)體系結(jié)構(gòu)龐大，教材中的內(nèi)容只是其中一角，教師應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)社交讓學(xué)生對生物知識的框架有著更加清晰的了解，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生更加濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的全面提升。學(xué)生在這種模式下也能夠在發(fā)現(xiàn)問題后第一時(shí)間找到問題的答案，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠找到自己的易錯點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師通過這種社交平臺的建設(shè)能夠讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的參與感。

（五）運(yùn)用微課，為智慧課堂添彩

微課是在當(dāng)前非常常見的一種教學(xué)形式，用微課進(jìn)行教學(xué)能夠讓一些碎片化的知識得到綜合整理，讓一些重點(diǎn)知識得到全面講解，學(xué)生通過微課也能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。構(gòu)建智慧課堂首先需要利用合理的信息技術(shù)去提升教學(xué)實(shí)際效果。微課作為一種新時(shí)代背景下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式，能夠有效解決知識過于碎片化、過于復(fù)雜的問題。微課將課程中所講解的知識分成一個(gè)又一個(gè)的知識點(diǎn)，并且以短小的視頻對這些知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就能夠完成一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠感受到很強(qiáng)的成就感。這種方法大幅度提升了教學(xué)的實(shí)際功能，讓生物教學(xué)變得更加生動有趣。

微課教學(xué)能夠讓更多碎片化的知識實(shí)現(xiàn)拆解重塑，還可以不受時(shí)空的限制完成教學(xué)工作。學(xué)生通過微課能夠進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。這種微課資源的合理應(yīng)用，能夠讓社會型課堂的建設(shè)速度得到提高，保證教學(xué)的實(shí)際效率。

綜上所述，初中生物教學(xué)課堂不僅需要提高教學(xué)效果，而且要將課堂與時(shí)代科技相連，做出更加有效的教學(xué)方案，這是教學(xué)工作邁入時(shí)代浪潮的第一步。同時(shí)還需要根據(jù)科技來尋找提升教學(xué)效率的路徑，這樣才能讓教學(xué)工作得到真正的優(yōu)化。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的教育平臺也在不斷更新，更多教育平臺希望通過優(yōu)化教育功能實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)，讓學(xué)生通過教育平臺學(xué)習(xí)到更多專業(yè)性的知識，有效提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率；同時(shí)在教學(xué)過程中也能承擔(dān)起教學(xué)資源整合的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)教育效率的全面提升，推動初中生物課堂與信息技術(shù)的高度融合，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)、生活的樂趣。