于 蘭
(大連市第七中學,遼寧 大連 116014)
多媒體技術可以幫助教師在教學過程中,營造一種更加接近真實場景的教學環(huán)境。教師通過數(shù)字媒體創(chuàng)設教學情境,使信息技術與教育內(nèi)容融合。在英語讀寫環(huán)節(jié),學生可以運用多媒體技術展示讀寫結(jié)果,教師也可以通過信息技術制造讀寫契機,激發(fā)學生的表達欲望。
讀者的背景知識會影響他對閱讀的理解。背景知識包括讀者閱讀語篇時已有的全部經(jīng)歷(生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、母語知識、第二語言知識及文化背景知識等)。在開課伊始,教師通過多媒體創(chuàng)設一種有利于本課學習的氛圍,以此來調(diào)動學生的學習積極性。教師可以依據(jù)文本內(nèi)容將收集的數(shù)字圖片制作成數(shù)字故事或者微課,激發(fā)學生的學習興趣。不僅如此,教師還可以通過微視頻、圖片等方式,幫助學生掃清文本中的詞匯障礙,激活背景知識,讓學生自主成為語言學習者。因為只有學生成為學習的主體,才能產(chǎn)生學習興趣,與教師共同構(gòu)建富有生命活力的課堂。
閱讀過程應該是讀者主動獲取、分析和掌握信息的過程,也應該是讀者領會和理解作者寫作意圖的過程。在這個過程中,教師需要運用不同的閱讀策略和方法,幫助學生逐步深入地理解所學內(nèi)容。在交互多媒體環(huán)境下,教師通過制作思維導圖、結(jié)構(gòu)圖等方式,幫助學生主動探索和完成對文本內(nèi)容的意義建構(gòu)。在交互多媒體環(huán)境下,師生之間相互學習的機會增加,而教師需要在帶領學生閱讀的過程中,幫助學生習得閱讀策略,引領學生將策略轉(zhuǎn)化為技能。
讀后語言輸出是學生將所學內(nèi)容進行信息轉(zhuǎn)化的過程,也是學生對所學內(nèi)容進行加工和創(chuàng)造的過程。在這一階段,教師可以結(jié)合學生實際,創(chuàng)新表達方式,幫助學生深入理解教材內(nèi)容,合理進行文本加工。教師開展語言體驗活動既能夠幫助學生學習語言知識,又能夠引導學生挖掘文章的情感要素,關注文章的情感內(nèi)涵;同時,這種活動還能很好地幫助學生了解文章中隱含的文化內(nèi)涵,使學生在英語學習過程中,豐富生活經(jīng)歷,發(fā)散思維,發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。
英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。思維導圖的合理使用可以促進學生語言能力和思維能力的發(fā)展,教師通過思維導圖展示文章的邏輯與結(jié)構(gòu),幫助學生理解課文、把握課文的邏輯關系,提升學生的思維品質(zhì)。在教學文本的過程中,教師可以使用個性化思維工具將文本圖示化,增加學生對語言材料的理解,以達到建構(gòu)閱讀篇章信息結(jié)構(gòu)的目的。
教學體驗是指教學主體在實踐中通過親身經(jīng)歷獲得相應知識的形式。學生通過體驗獲得的知識,能夠在大腦記憶中留下更深刻的印象。課堂上,教師通過引導學生共同閱讀的方式,幫助學生分析文本的主要觀點,讓學生記住觀點的基礎要素,使學生在真實的活動中領悟、理解和內(nèi)化知識,進而形成一種文化意識。在交互多媒體環(huán)境下,教師可以通過數(shù)字媒介為學生創(chuàng)造體驗式教學的機會,讓學生在表達觀點的過程中,深刻理解文本內(nèi)涵。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確要求,加強國際理解教育,推動跨文化交流,增進中國學生對不同國家和不同文化的認識和理解。英語閱讀課堂是開展國際文化教育的沃土。在交互多媒體環(huán)境中,教師可以通過數(shù)字媒體資源,幫助學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)中外文化的差異,提高學生對不同文化的理解力,為學生未來開展跨文化交際做準備。
從語言教學上看,英語語料作為英語文字、信息傳播、理解篩選、情感交流、智能發(fā)展的載體,在語言、信息(文化)、策略、社會和思維方面影響著閱讀者和教學者。英語教材中提供了生活中常見的語料,不同的教材會運用不同的邏輯結(jié)構(gòu)方式。在常見的閱讀文體中,教師可以充分運用媒體資源,多角度呈現(xiàn)相同文體的結(jié)構(gòu)特點,幫助學生明確文體特點以及閱讀這種文體應該運用的閱讀策略。
“能抓住文章大意”“能找出文章中的主題”是英語課程標準中對“讀”的要求。在交互多媒體環(huán)境中,教師合理運用教材內(nèi)容,潛心挖掘教材價值,科學有效地設計提高學生閱讀能力的活動,才能使課堂真正智慧而深刻。
閱讀分為默讀和朗讀兩種。默讀是為了獲取信息,理解信息;而朗讀是在正確理解信息的基礎上的一種輸出型表達,它是一種出聲的閱讀方式,是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。在閱讀過程中,教師利用點讀、錄音等多媒體功能,幫助學生深刻體會文本內(nèi)容和作者情感。
“教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中,教師要善于根據(jù)教學的需要,對教材內(nèi)容適當?shù)厝∩岷驼{(diào)整”。在教學準備時,教師要“明確語篇要直接或間接地解決什么問題,了解所學文本與學生已有的知識或者能力的‘空當’(gap)在哪里?”教師可以重點設計文段的閱讀方式,還可以有效利用數(shù)字資源,進行相關內(nèi)容的鏈接,增加學生對語言內(nèi)容的感受,提升學生的思維能力。
“活動要有明確的交流目的,真實的交流意義和具體的操作要求,并為學生提供展示學習成果的機會,使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言能力與思維能力,并能夠在展示活動中感受成功”。交互多媒體環(huán)境下,學生可以運用媒體技術完成寫作任務,教師也可以將學生的寫作內(nèi)容通過媒體展示和交流,實現(xiàn)多角度利用文本,讀寫相互促進,真正幫助學生學會用英語進行表達。
閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力,還要培養(yǎng)學生的思維能力。在閱讀教學中,教師合理使用教材,利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)將英語課堂活動轉(zhuǎn)換為真實的語言運用活動,充分激發(fā)學生的學習興趣。在交互多媒體環(huán)境下,教師如果能夠設計出具有創(chuàng)造性和深刻思維性的語言訓練項目,讓學生在訓練中表達內(nèi)心的真實感受,才能有效達到語言教學的目的。教師應以語篇為載體,以交互多媒體技術為手段,以主題意義探究為目的,在充分理解和恰當表達的語言實踐中,提高學生的語言能力,發(fā)展學生的思維品質(zhì),塑造學生的價值觀和人生觀。