王潤清

隨著教育信息化2.0的來臨，信息化已經成為教育變革的內生變量，融合創(chuàng)新、智能引領是其主要特征。5G、虛擬現(xiàn)實、數(shù)據(jù)分析等新技術的深度應用，海量學習資源的觸手可及，多重交互性的個性學習場景，使學習者的主體性得以充分發(fā)揮，給教育帶來了系列學習方式的變革。尤其是2020 年新冠肺炎疫情以來，智慧賦能的學習方式變革已從個體學習轉向課堂教學，對學校發(fā)展產生了實質性影響。蘇州市金閶實驗小學校（以下簡稱“金閶實小”）“基于智能化教育場景的智慧課程建設”充分發(fā)揮信息技術與人工智能的課程應用優(yōu)勢，營造“學生—教師—課程—環(huán)境”之間的多維交互場景，打造“互聯(lián)網+”時代學校信息化發(fā)展的新樣態(tài)，變革學生學習方式，詮釋了智慧校園建設的示范意義。

一、智慧賦能的內涵

賦能，最早是心理學中的詞匯，旨在通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給予他人正能量，以最大限度地發(fā)揮個人才智和潛能。［1］在筆者看來，智慧賦能即通過智慧校園建設，創(chuàng)造一個有利于學生學習的智能化環(huán)境，讓學生享受到學習的樂趣。

學習方式是學習主體作用于學習客體的方式，即學習的發(fā)動、運行、轉換的機制和過程，是由學習主體、學習中介及學習客體三大要素共同組成的一個完整的學習系統(tǒng)。［2］103在“互聯(lián)網+”時代，技術對學生學習方式的影響是全方位的。首先，就學習主體而言，學生思想觀念、思維習慣、學習行為均發(fā)生了改變，多渠道的知識獲取打破了傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑的路徑，學生自主化、個性化學習成為可能。其次，就學習中介而言，隨著數(shù)字技術的深度應用，學生的學習空間變得多場景智能化，為學生的個性化學習提供支撐。最后，就學習客體而言，海量網絡資源的推送讓學生獲取知識的路徑不再局限于學校、課堂。此時，如何選擇正確的學習內容則對學校教育教學提出了新的考驗，成為當前亟須解決的問題之一。另外，數(shù)據(jù)的應用改變了傳統(tǒng)的教學評價方式，多點互動且直擊“痛點”的評價方式將大幅提升學習效率。

由此，傳統(tǒng)的以“教師、課堂、教材”為中心的教學將被以“學生、場景、資源”為中心的教學供給方式所取代。應對“互聯(lián)網+”時代的挑戰(zhàn)，利用智慧賦能在時代變革中占得先機，對學校發(fā)展提出了新的要求。

二、智慧賦能的理性思考

在智慧校園建設過程中，學校通過合理的信息化環(huán)境建設，使信息化基礎條件得到了較大改善。智慧賦能促進了學校教育的高質量發(fā)展，推動了區(qū)域教育公平的實現(xiàn)。筆者嘗試通過剖析金閶實小“基于智能化教育場景的智慧課程建設”的過程，對智慧賦能學習方式變革進行理性思考。

（一）智慧賦能的范式呈現(xiàn)

提升育人水平是智慧校園建設的重要目標之一。金閶實小的成功之處在于把握了技術與育人間的關系，找準了實施的切入點。首先，金閶實小借助信息技術為學生創(chuàng)設了集成化、智能化、開放性的學習場域和互動式虛擬場景，將學校變成一個全時空的學習、研究場域，實現(xiàn)了智能化教育場域內學習者與學習內容全方面的鏈接，變革了學生的學習方式，促進了學生能力的全面發(fā)展。其次，金閶實小以開發(fā)多維度課程體系為抓手，厘清信息技術與學科發(fā)展的關系，從國家課程的校本化實施和校本課程特色化兩個層面開發(fā)了獨具特色的智慧課程。在智慧課程體系中，學校一方面創(chuàng)造性地從落實國家課程入手，引入項目化學習概念，將信息技術與學科課程進行深度融合并嘗試跨學科融合教學，形成了人文、科學、思政三個融合課程模塊；另一方面建立了校本拓展智慧課程，使之成為國家課程的深化與延展，以滿足學生多元化需求，全面提升學生的信息素養(yǎng)。

（二）智慧賦能的價值所在

金閶實小在智慧校園建設過程中注重“軟硬兼施”，使其成為區(qū)域智慧校園建設的成功范式，值得推介。

一是有效整合了學校資源，為學生的發(fā)展提供了個性化學習空間。學校將信息技術與創(chuàng)新研究融于一體，賦予智慧教室更多功能。比如學校建設的“智慧課程教研中心”，既是教師的數(shù)字研修坊，又是師生創(chuàng)新教學實驗室，更是學校數(shù)據(jù)分析實驗室。智慧教室的建設呈現(xiàn)出“一室多用”的態(tài)勢，在為學生創(chuàng)設智能學習場景的同時，大大節(jié)約了建設資金。

二是解決了有效評價中的問題。學校借助數(shù)據(jù)分析平臺，解決教師數(shù)據(jù)收集煩瑣、分析不全面等教學痛難點，幫助教師精準掌握學生學業(yè)水平，及時調整教學策略；幫助學生全面了解自身發(fā)展情況，及時提供在線幫扶；幫助學校管理者全面把控教學質量，及時實施管理干預；幫助決策層清晰掌握區(qū)域教學生態(tài)，統(tǒng)籌規(guī)劃教育資源。

三是準確把握了技術與學科教學融合度的問題。有些學校在智慧校園建設過程中會走入“唯技術”的誤區(qū)，將智慧校園打造成高新技術的展示館。而金閶實小在智慧校園建設過程中給予信息技術準確定位，始終將技術定位于有效提高教育教學效率的重要工具。學校依托信息技術打造豐富而真切的智慧學習場景，推動學生個性化自適應學習，讓學習回歸本質，營造出符合學生發(fā)展需求的、屬于未來的智慧學習生態(tài)圈。

三、智慧賦能的邏輯規(guī)劃

既然智慧賦能的學習方式變革是學習主體的價值訴求，也是學習客體、學習中介的必然選擇，那么學習方式的變革就有了朝向。在智慧校園建設過程中，把握智慧賦能，關注文化參與、具身參與、翻轉參與，或許是突破智慧校園建設瓶頸的重要途徑，是加速學習方式變革的關鍵。

（一）文化參與

文化是智慧校園建設的靈魂。首先，要樹立起“信息是新文化”的觀念。將文化與學生相結合，智能學習空間才能真正為人所用，智慧課程才會真正推進學習方式的變革。其次，要轉變技術觀。在“互聯(lián)網+”時代，技術既是學習中介，又是學習客體，這樣的理解才更有助于學習方式的變革。最后，要在課程建設中融入文化?；趯W校特色的文化傳承更容易凝心聚力，用文化去充實課程的精神，厚植文化底蘊，助推學習方式的變革。

（二）具身參與

具身認知是近年來比較熱門的概念，也稱“具體化”，是心理學中一個新興的研究領域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著緊密的聯(lián)系。生理體驗“激活”心理感覺，反之亦然。在學習過程中身心的正向引導有助于提高學習效能。因此，筆者主張學習者身心的積極參與，強調正向引導，增強學生的主體意識，這將是變革學習方式的價值實現(xiàn)。具體來說：一是提倡智慧賦能的項目式學習，二是提倡基于真實場景的深度學習，三是提倡多場景的泛在學習，四是提倡數(shù)據(jù)賦能的智慧學習。

（三）翻轉參與

學習方式本身是學生的思想觀念、行為選擇和學習活動按一定的方法和程序表現(xiàn)出來的定型化實踐樣態(tài)。思維方式變革是學習方式變革的前提和必要條件，也是學習方式變革的根本動力。［2］104翻轉參與，一是翻轉學習主體。在課程實施中，借力技術將學習的主動權交給學生，給予學生思考的空間，甚至在課堂教學中融入個性化教學以釋放學生潛能。二是翻轉思維方式。筆者認為，在“互聯(lián)網+”時代，教師應引導學生注重過程理解，關注學生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的新人。

在長期的實踐中，金閶實小將智慧教育與學科教學、學生校園生活、社會生活緊密聯(lián)系起來，整合學校信息化資源，營造智慧環(huán)境和陣地，在智慧教育科研化、系統(tǒng)化的推進中努力進行學生學習方式的變革，學生的素養(yǎng)得到了提升，教師的水平得到了提高，學校得到了高質量發(fā)展，成功詮釋了區(qū)域教育公平的校本實踐。